有几枝铅笔教学反思(2)
时间: 07-22
栏目:反思
在此基础上，再引出加法算式。
一、利用学生已有的知识经验进行教学，变教师传授者为组织者、与引导者。
现 在的孩子在幼儿园和日常的生活中，都接触过有关加法的知识，只是还不够系统。因此，我让学生拿出自己文具盒里的铅笔后，就给学生提出一个问题：如果把你和 同桌的铅笔合起来，一共有几支铅笔呢？学生纷纷说出了答案。就这样引出了加法算式，然后让孩子们说一说加法算式中每部分所表示的含义。
二、教学中注重训练学生的语言表达。
人 与人之间的交流、沟通都离不开语言，因此，对学生语言的训练，是一件非常重要的事情。我在课堂上，会为学生创设许多情境，尽量给每一个学生语言表达的机 会，并且要求学生表达清楚，说话完整。比如：让孩子们说一说是怎样摆的；生活中有哪些加法问题；根据情境图，你能提出哪些数学问题；列出的加法算式中，每 部分表示什么等等。
三、教学中注重学生知识构建过程。
实物演示、图像表示、符号运算，这三个阶段是学生认识数与运算的一 个必然过程。因此，我在本节课中创设了“同桌有几枝铅笔”这样的情境。让学生通过实物，直接感受加法的含义；接着，在学生用学具摆一摆的过程中，体会加法 的含义；最后，用算式表达这一系列的操作活动。让学生从潜意识中，理解加法是记录这种操作活动的简便方法，加深了对加法的认识，并且经历了加法知识建构的 过程。
需要改进的是：
1、课始让学生和同桌做“合起来”的过程，老师没有演示好，演示的不充分，导致有一部分学生不知道和同桌怎么去操作。应该老师叫两个小朋友上来，先表演，然后全班一起操作。
2、 教师在分析“原来有３辆车，又开来１辆。一共有几辆？”一幅图时。学生已经回答了：３＋１＝４时，因为没有说出４＋１＝５这样的错误答案，老师就生硬地把 ４＋１＝５提出来，然后问学生这样做可以吗？最后强调：不同类的不可以相加。其实老师在这里不应该提出这样的错误信息，这样还更容易误导学生。老师可以在 学生真正出现这样的错误时，引导全班同学一起讨论：不同类的可不可以相加？由学生自己去发现，去解决。
3、学生的书面练习没有。低段的小学生还是应该在课堂中完成一部分作业的。学生在课堂中做作业可以即使地发现学生存在的问题，查漏补缺，而且还可以让每个学生都参与到学习中。
反思五：有几枝铅笔教学反思
《有几枝铅笔》是一年级数学上册第二单元《加减法（一）》的第一课，本课的教学目标是：1、在已有经验的基础上认识加法的含义；2、会正确计算5以内的加法；3、能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。
在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝铅笔和2枝铅笔的情境，并夸张地做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5枝铅 笔。但本课的目标之一是：能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。于是，在我两手合并的一刻，我也试图让学生来提出一个数学问题，但学生的“问 题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是5 枝铅笔；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是多少？……虽然有的同学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问题也很接近了，但就是不能提出简练的问题。直到解决 完问题，我结合本情境引导、强调算式和问题的不同后，还有些同学迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和问题的概念。在下面的“试一试”和“练一练”中，我也能 让学生结合情境图说说图意并提出问题再列出算式解决，进一步巩固加法的意义和提出问题解决问题的能力。这节课只为提问题开了个头，学生在反复引导下已经逐 渐抓住了提问题的雏形，我相信以后学生提出问题解决问题的能力一定会更棒的！
本课也存在很多不足之处。在“摆一摆”这一活动中，我没有让 学生充分地体验，只是把教材中的桃子转换成学生现有的铅笔，试图让他们创造出除了2+3=5之外的5以内的加法算式，可是，一年级的小朋友真是一发不可收 拾啊，让他们拿出铅笔来之后就开始和铅笔交上朋友了，我这种比较急躁的人就剥夺了他们继续体验的机会，让他们直接看书，填一填，再集体交流每个加法算式的 意义。我想以后遇到类似的情形，我应该放慢速度，让学生边摆边填边交流，让学生充分体验，在动手操作中逐渐提高动手实践的能力。
在一年级 的课堂上，我更感受到自己的责任重大。这节课是提出问题的能力让我有感而发，说不定下一次就是动手操作的能力了。学生各方面的能力就是这样一点一点积累起 来，一年一年提升的。一年级是从无到有的开始，我们急不来，而应给他们创造条件、环境，让他们去体验、探究，去建构、完善自己的知识体系与能力。
一、利用学生已有的知识经验进行教学，变教师传授者为组织者、与引导者。
现 在的孩子在幼儿园和日常的生活中，都接触过有关加法的知识，只是还不够系统。因此，我让学生拿出自己文具盒里的铅笔后，就给学生提出一个问题：如果把你和 同桌的铅笔合起来，一共有几支铅笔呢？学生纷纷说出了答案。就这样引出了加法算式，然后让孩子们说一说加法算式中每部分所表示的含义。
二、教学中注重训练学生的语言表达。
人 与人之间的交流、沟通都离不开语言，因此，对学生语言的训练，是一件非常重要的事情。我在课堂上，会为学生创设许多情境，尽量给每一个学生语言表达的机 会，并且要求学生表达清楚，说话完整。比如：让孩子们说一说是怎样摆的；生活中有哪些加法问题；根据情境图，你能提出哪些数学问题；列出的加法算式中，每 部分表示什么等等。
三、教学中注重学生知识构建过程。
实物演示、图像表示、符号运算，这三个阶段是学生认识数与运算的一 个必然过程。因此，我在本节课中创设了“同桌有几枝铅笔”这样的情境。让学生通过实物，直接感受加法的含义；接着，在学生用学具摆一摆的过程中，体会加法 的含义；最后，用算式表达这一系列的操作活动。让学生从潜意识中，理解加法是记录这种操作活动的简便方法，加深了对加法的认识，并且经历了加法知识建构的 过程。
需要改进的是：
1、课始让学生和同桌做“合起来”的过程，老师没有演示好，演示的不充分，导致有一部分学生不知道和同桌怎么去操作。应该老师叫两个小朋友上来，先表演，然后全班一起操作。
2、 教师在分析“原来有３辆车，又开来１辆。一共有几辆？”一幅图时。学生已经回答了：３＋１＝４时，因为没有说出４＋１＝５这样的错误答案，老师就生硬地把 ４＋１＝５提出来，然后问学生这样做可以吗？最后强调：不同类的不可以相加。其实老师在这里不应该提出这样的错误信息，这样还更容易误导学生。老师可以在 学生真正出现这样的错误时，引导全班同学一起讨论：不同类的可不可以相加？由学生自己去发现，去解决。
3、学生的书面练习没有。低段的小学生还是应该在课堂中完成一部分作业的。学生在课堂中做作业可以即使地发现学生存在的问题，查漏补缺，而且还可以让每个学生都参与到学习中。
反思五：有几枝铅笔教学反思
《有几枝铅笔》是一年级数学上册第二单元《加减法（一）》的第一课，本课的教学目标是：1、在已有经验的基础上认识加法的含义；2、会正确计算5以内的加法；3、能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。
在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝铅笔和2枝铅笔的情境，并夸张地做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5枝铅 笔。但本课的目标之一是：能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。于是，在我两手合并的一刻，我也试图让学生来提出一个数学问题，但学生的“问 题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是5 枝铅笔；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是多少？……虽然有的同学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问题也很接近了，但就是不能提出简练的问题。直到解决 完问题，我结合本情境引导、强调算式和问题的不同后，还有些同学迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和问题的概念。在下面的“试一试”和“练一练”中，我也能 让学生结合情境图说说图意并提出问题再列出算式解决，进一步巩固加法的意义和提出问题解决问题的能力。这节课只为提问题开了个头，学生在反复引导下已经逐 渐抓住了提问题的雏形，我相信以后学生提出问题解决问题的能力一定会更棒的！
本课也存在很多不足之处。在“摆一摆”这一活动中，我没有让 学生充分地体验，只是把教材中的桃子转换成学生现有的铅笔，试图让他们创造出除了2+3=5之外的5以内的加法算式，可是，一年级的小朋友真是一发不可收 拾啊，让他们拿出铅笔来之后就开始和铅笔交上朋友了，我这种比较急躁的人就剥夺了他们继续体验的机会，让他们直接看书，填一填，再集体交流每个加法算式的 意义。我想以后遇到类似的情形，我应该放慢速度，让学生边摆边填边交流，让学生充分体验，在动手操作中逐渐提高动手实践的能力。
在一年级 的课堂上，我更感受到自己的责任重大。这节课是提出问题的能力让我有感而发，说不定下一次就是动手操作的能力了。学生各方面的能力就是这样一点一点积累起 来，一年一年提升的。一年级是从无到有的开始，我们急不来，而应给他们创造条件、环境，让他们去体验、探究，去建构、完善自己的知识体系与能力。