有余数除法教学反思
时间: 12-29
栏目:反思
有余数除法教学反思一：
1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
2.要加强观察、操作活动的数学。
有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。
3.在教学中要合理把握生成资源。
教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。在教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，教师要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
有余数除法教学反思二：
1、从现实生活中引出数学问题。现实生活中存在大量的数学问题，本节课选取了学生熟悉的生活背景，在新课教学的一开始，就给学生呈现了一幅校园里的活动场景图，创设联欢会上同学们布置会场的情境，由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边，数学与生活有着密切的联系。
2、实践操作，引导学生自主归纳。注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。在学习“余数一定要小于除数”这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观察比较，让学生各抒已见。学生经历了观察------发现-----验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。
3、通过模拟实践活动解决生活中的数学问题。我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去应用数学，解决生活中简单的实际问题，如：本节课的送信游戏、老爷爷的吃药问题。引导学生从生活中收集数学信息和数学问题，又如：让学生收集在我们的日常生活中哪些地方用到了余数。通过练习，力求使学生的信息处理能力，解决实际问题的能力，发散思维的能力都得到了发展。
有余数除法教学反思三：
这一课的重点和难点是除法算式的竖式计算的算理放在首位，整个教学过程都遵循教学的编排意图，首先安排了“每盘放5个苹果，20个可以放几盘”的分苹果活动。列举出四种解决这一问题的方法。在次基础上再介绍也可以用竖式计算，并把竖式中的每一步所表示的含义，和分苹果的活动结合起来，这样学生就会很容易的掌握。
接着通过第一次分苹果活动的基础上，组织第二次“分苹果”活动，引导学生进一步的认识有余数的除法，“每盘放6个？”通过操作，学生发现可以放3盘，还余下2个，这两个不能继续分下去，体会到日常生活中会遇到的把一些物品，平均分后有余数的情况，认识有余数的除法，体验到余数一定比除数小。
有余数除法教学反思四：
结束第三单元的复习，我们终于开始了第四单元的学习。当课件出示第四单元的课题时，孩子们按捺不住内心的渴望都有点小激动了。迈出这一步，我也是经过考虑再三，下周就要进行期中整理了，我们年级组不得不考虑教学进度，本来第四单元的教学应该是从上周开始的，但考虑到运动会的来临，更考虑到学生的实际，因为第三单元中复杂的问题还有待练习，所以我们都加了几课时讲解，等待着所有的学生都把知识消化并学会。这一周，我们不能再拖了，所以我们三年级组都约定好，本周开始进行第四单元的教学。
按照前几周的分配任务，第四单元的备课是由我来承担的。有时候，组内组织一些这样的活动是很有必要的，这一活动促使我周末都一直在家里翻看教材教参、找资料，准备第四单元的教学。还好，这个周末是个阴雨天，很适合呆在家里静思，两天下来，五课时的教案与课件都已成形。但备好课只是课前的一项准备工作，课该怎么上？上得怎么样？还得精心组织与准备好。每周一的第一节课便是数学课，孩子们从快乐的周末又到每周一次的主题晨会，心很难马上静下来，所以每周的第一节课我就要格外小心，上得也总是比平常的课要慢一些。
提醒孩子们作好课前准备，课上多次提示他们认真听讲，激励他们勇于思考，学习新知。一节课下来，例1和例2总算讲完。为了能吸引孩子们，我还是把书上的情境进行了修改，请了他们的“老朋友”——慢羊羊村长和大家一起学习，通过慢羊羊村长带来的小礼物（15个糖果，每5个一盒，能装几盒）引出问题。孩子们马上就反应出“能分3盒”，也能准确列出算式。但对于本课的重点——除法竖式，孩子们都是知道一点，却都不明不白。为了避免孩子们笔算书写的过于随意，我花了重功夫在这一环节上，让孩子们先听我一步步地讲，然后引导他们边回忆方法，边用笔尝试计算，形成知识的反馈与运用。通过巡视与提问，他们对于没有余数的竖式掌握得还不错，第一个重点达到目标。
1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
2.要加强观察、操作活动的数学。
有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。
3.在教学中要合理把握生成资源。
教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。在教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，教师要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
有余数除法教学反思二：
1、从现实生活中引出数学问题。现实生活中存在大量的数学问题，本节课选取了学生熟悉的生活背景，在新课教学的一开始，就给学生呈现了一幅校园里的活动场景图，创设联欢会上同学们布置会场的情境，由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边，数学与生活有着密切的联系。
2、实践操作，引导学生自主归纳。注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。在学习“余数一定要小于除数”这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观察比较，让学生各抒已见。学生经历了观察------发现-----验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。
3、通过模拟实践活动解决生活中的数学问题。我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去应用数学，解决生活中简单的实际问题，如：本节课的送信游戏、老爷爷的吃药问题。引导学生从生活中收集数学信息和数学问题，又如：让学生收集在我们的日常生活中哪些地方用到了余数。通过练习，力求使学生的信息处理能力，解决实际问题的能力，发散思维的能力都得到了发展。
有余数除法教学反思三：
这一课的重点和难点是除法算式的竖式计算的算理放在首位，整个教学过程都遵循教学的编排意图，首先安排了“每盘放5个苹果，20个可以放几盘”的分苹果活动。列举出四种解决这一问题的方法。在次基础上再介绍也可以用竖式计算，并把竖式中的每一步所表示的含义，和分苹果的活动结合起来，这样学生就会很容易的掌握。
接着通过第一次分苹果活动的基础上，组织第二次“分苹果”活动，引导学生进一步的认识有余数的除法，“每盘放6个？”通过操作，学生发现可以放3盘，还余下2个，这两个不能继续分下去，体会到日常生活中会遇到的把一些物品，平均分后有余数的情况，认识有余数的除法，体验到余数一定比除数小。
有余数除法教学反思四：
结束第三单元的复习，我们终于开始了第四单元的学习。当课件出示第四单元的课题时，孩子们按捺不住内心的渴望都有点小激动了。迈出这一步，我也是经过考虑再三，下周就要进行期中整理了，我们年级组不得不考虑教学进度，本来第四单元的教学应该是从上周开始的，但考虑到运动会的来临，更考虑到学生的实际，因为第三单元中复杂的问题还有待练习，所以我们都加了几课时讲解，等待着所有的学生都把知识消化并学会。这一周，我们不能再拖了，所以我们三年级组都约定好，本周开始进行第四单元的教学。
按照前几周的分配任务，第四单元的备课是由我来承担的。有时候，组内组织一些这样的活动是很有必要的，这一活动促使我周末都一直在家里翻看教材教参、找资料，准备第四单元的教学。还好，这个周末是个阴雨天，很适合呆在家里静思，两天下来，五课时的教案与课件都已成形。但备好课只是课前的一项准备工作，课该怎么上？上得怎么样？还得精心组织与准备好。每周一的第一节课便是数学课，孩子们从快乐的周末又到每周一次的主题晨会，心很难马上静下来，所以每周的第一节课我就要格外小心，上得也总是比平常的课要慢一些。
提醒孩子们作好课前准备，课上多次提示他们认真听讲，激励他们勇于思考，学习新知。一节课下来，例1和例2总算讲完。为了能吸引孩子们，我还是把书上的情境进行了修改，请了他们的“老朋友”——慢羊羊村长和大家一起学习，通过慢羊羊村长带来的小礼物（15个糖果，每5个一盒，能装几盒）引出问题。孩子们马上就反应出“能分3盒”，也能准确列出算式。但对于本课的重点——除法竖式，孩子们都是知道一点，却都不明不白。为了避免孩子们笔算书写的过于随意，我花了重功夫在这一环节上，让孩子们先听我一步步地讲，然后引导他们边回忆方法，边用笔尝试计算，形成知识的反馈与运用。通过巡视与提问，他们对于没有余数的竖式掌握得还不错，第一个重点达到目标。