正负数(一)教学反思(2)
时间: 07-22
栏目:反思
复习了相关旧知,并且让他们举出生活中有关正负数的知识，让学生感受到数学来源于生活，为后面的新知学习做好了铺垫。其次我 采用学生比较喜欢的下棋比赛进行引入，通过让学生同桌交流，解决“六一班和六二班3局比赛之后总分是多少？”初步让学生感觉到“正负可以抵消”，此处，我 花了大量的时间来解释“抵消”的含义，目的是想让学生真正理解并学会举一反三，接着小组讨论了第二个问题：“六一班要胜六二班还要赢几局？”这个问题，学 生比较感兴趣，因为每个学生都有强烈的好胜心，所以我在此处选择了让学生小组讨论的方式；在第三个环节，计算味精质量时，同样我要求学生先小组讨论，目的 是想让他们进一步感受正负抵消的含义，通过学生自己的动手实践，真正理解和掌握“正负抵消”的方法。本课的“太空游戏问题”，这一情境新颖、有趣，对学生 有一定的吸引力，但学生很容易和正负数相互抵消的特性混淆，所以要注意引导学生观察其中的数学关系，也就是每项工作所间隔的时间，尤其是让学生分清是在发 射前，还是在发射后，可以让学生说说是如何辨别的，从而引导学生理解正负数的意义。为此，设计了让学生在数轴上找出0为参照点，并解析＋2、－3的位置表 示得意思，进一步理解正负数表示的意义，并且让学生直观理解，＋2、－3之间相隔多少个格子，画一画，数一数，直观明了。此设计，为本课两个知识点的连 接，起到承上启下的作用，并且不易混淆两个不同的知识点。
纵观整节课，有很多做得不足的地方，比如，在第二个环节讲“正负抵消”时可以 把＋1、－1用划掉的形式表示，这样可能相对于下层生更容易接受。这部分处理好的话，在下面提到“输的一方要取胜的话，至少需要胜多少局？”的问题时，就 不会出现3局这个错误答案，而且老师在此处没有注意强调“至少”的重要性；在解决味精质量这一问题时，教师没有很好的给学生以指示，导致学生的方法多样， 老师没有注意方法的取舍以及培养他们书写的规范性，导致在课后的练习题中学生的书写出现了混乱现象。在解决这一问题是最关键的问题是要让学生能够读懂表格 中的正负数分别表示什么意思？然后再采用正负抵消的知识进行计算，此处，教师的引导和讲解都不够透彻。
本课的真正难点是温差问题，因为学 生刚刚学完“正负抵消”的知识，在解决温差问题时，他们一时不知道应该用哪种方法，此处教师时间安排的不够，没能给学生充足的时间和空间去讨论。再加上教 师的讲解也不够透彻和明了。如果在时间差问题解决后，立刻引入温差的练习题，这样学生会很快的把学到的新知识迁移到练习上去，就更好的解决了。但由于本节 课时间安排不够合理，所以没能展示相应的温差练习题给学生。
本节课上完之后，很长一段时间难以平静下来，如何成为一个优秀的教师？我还有 很长的路要走，很多的知识要学习，很感谢参与评课的老师，把课中的优缺点分析的很清晰，把自己的经验与我分享。也为我指出了今后的努力方向：“如何更好的 安排时间，如何将知识落到实处？”“交流时，如何选择个别交流与集体交流？”“如何激活课堂的活跃气氛？”“如何使各环节之间过渡得更自然？”等等，每条 建议，每个评价，每个方法……我都深深得记在心上，时刻提醒着我，鞭策着我……
反思五：正负数(一)教学反思
本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节很有意思的课，这节课的目标在于第一使学生在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。另外学 生还要会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以互相抵消。整节课上，我在组织上没有出什么大的错误，学生也没出什么大错，包括做练习，展示出来的 作业等等都令人比较满意，看上去课堂效果还可以。可是，课后听了顺德教研室邓老师的话令我反思良久。
实施了六个年头的课改，我们要改些什么？我们真的改了吗？这，确实是我们们一线老师值得深思再深思的问题。
邓老师在谈话中说到：“只有真正把课堂主动权交给学生，这样的课才是学生的，才是优质的课堂。一节学生没有错误的课，不是一节成功的课。”
的 确，“课堂上学生少出问题为好，最好是别出问题，以免造成被动。”这也许是很多教师在执教公开课时的普遍心理。由于这种心理的影响，许多数学教师包括我自 已在课堂上常常为了使自己的教学能按照预定的设计“走”下来，常常对学生练习本上的错误“视而不见”，造成学生没有错误的假象。殊不知，这种想法和做法不 但违背认知规律，而且也正是常常使自己陷于被动的原因之一。
我在正负数（一）解决“检查味精的质量是否合格”这一题时，我让学生读完题 目、理解了表格中正负数表示的意义后，马上引导学生用刚学习的“正负数可以互相抵消”的思想来解决这个问题，可是，在我巡视时，发现有几个中下生是这样做 的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他们把手举得高高并期待着我拿他们作业本的到展示台展示，当时我怕这样一讲会浪费很多时间，就叫 了几个用正负数抵消方法来做这道题的同学回答，结果这个环节过渡得非常顺利。没有出现什么错误，本应让人觉得非常精彩，然而自己却感觉很遗憾——看起来一 切都十分顺利，可是我却限制了孩子的求异思维，也挫伤学生学习的积极性和自信心。
实际上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就 不该怕有错误。正如邓老师所说的，一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，因为有千差万别的学生，就有参差不齐的思维水平，学生说错话，做错题，这是 很正常的，这种错误，实际上也是一种宝贵的教学资源。作为教师就应该宽容学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。以前听过邓老师的课，邓老师在《讲鸡兔同 笼》一课时，是让学生不断地去尝试，让学生在错误中不断地分析，让学生在互相争辩、讨论中逐步认识到自己错误的根源。也曾听过华应龙、黄爱华老师的数学 课，当学生回答问题出错时，常常会听到华老师、黄老师大喊一声：“错得好。”“错得有水平。”这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考 以及非人云亦云的勇气。“正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。”其实，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。有些知识只靠讲是不行的，有 些错误只靠事前的提醒也是不大容易防止的。错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训；没有错误就没有成功和喜悦；没有错误也就没有了“吃一堑，长一 智”。
因此，课堂上学生的错误并不是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。很多时候，一堂课的精彩，往往是巧妙地处理了学生的差错，使课堂因差错而精彩。
纵观整节课，有很多做得不足的地方，比如，在第二个环节讲“正负抵消”时可以 把＋1、－1用划掉的形式表示，这样可能相对于下层生更容易接受。这部分处理好的话，在下面提到“输的一方要取胜的话，至少需要胜多少局？”的问题时，就 不会出现3局这个错误答案，而且老师在此处没有注意强调“至少”的重要性；在解决味精质量这一问题时，教师没有很好的给学生以指示，导致学生的方法多样， 老师没有注意方法的取舍以及培养他们书写的规范性，导致在课后的练习题中学生的书写出现了混乱现象。在解决这一问题是最关键的问题是要让学生能够读懂表格 中的正负数分别表示什么意思？然后再采用正负抵消的知识进行计算，此处，教师的引导和讲解都不够透彻。
本课的真正难点是温差问题，因为学 生刚刚学完“正负抵消”的知识，在解决温差问题时，他们一时不知道应该用哪种方法，此处教师时间安排的不够，没能给学生充足的时间和空间去讨论。再加上教 师的讲解也不够透彻和明了。如果在时间差问题解决后，立刻引入温差的练习题，这样学生会很快的把学到的新知识迁移到练习上去，就更好的解决了。但由于本节 课时间安排不够合理，所以没能展示相应的温差练习题给学生。
本节课上完之后，很长一段时间难以平静下来，如何成为一个优秀的教师？我还有 很长的路要走，很多的知识要学习，很感谢参与评课的老师，把课中的优缺点分析的很清晰，把自己的经验与我分享。也为我指出了今后的努力方向：“如何更好的 安排时间，如何将知识落到实处？”“交流时，如何选择个别交流与集体交流？”“如何激活课堂的活跃气氛？”“如何使各环节之间过渡得更自然？”等等，每条 建议，每个评价，每个方法……我都深深得记在心上，时刻提醒着我，鞭策着我……
反思五：正负数(一)教学反思
本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节很有意思的课，这节课的目标在于第一使学生在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。另外学 生还要会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以互相抵消。整节课上，我在组织上没有出什么大的错误，学生也没出什么大错，包括做练习，展示出来的 作业等等都令人比较满意，看上去课堂效果还可以。可是，课后听了顺德教研室邓老师的话令我反思良久。
实施了六个年头的课改，我们要改些什么？我们真的改了吗？这，确实是我们们一线老师值得深思再深思的问题。
邓老师在谈话中说到：“只有真正把课堂主动权交给学生，这样的课才是学生的，才是优质的课堂。一节学生没有错误的课，不是一节成功的课。”
的 确，“课堂上学生少出问题为好，最好是别出问题，以免造成被动。”这也许是很多教师在执教公开课时的普遍心理。由于这种心理的影响，许多数学教师包括我自 已在课堂上常常为了使自己的教学能按照预定的设计“走”下来，常常对学生练习本上的错误“视而不见”，造成学生没有错误的假象。殊不知，这种想法和做法不 但违背认知规律，而且也正是常常使自己陷于被动的原因之一。
我在正负数（一）解决“检查味精的质量是否合格”这一题时，我让学生读完题 目、理解了表格中正负数表示的意义后，马上引导学生用刚学习的“正负数可以互相抵消”的思想来解决这个问题，可是，在我巡视时，发现有几个中下生是这样做 的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他们把手举得高高并期待着我拿他们作业本的到展示台展示，当时我怕这样一讲会浪费很多时间，就叫 了几个用正负数抵消方法来做这道题的同学回答，结果这个环节过渡得非常顺利。没有出现什么错误，本应让人觉得非常精彩，然而自己却感觉很遗憾——看起来一 切都十分顺利，可是我却限制了孩子的求异思维，也挫伤学生学习的积极性和自信心。
实际上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就 不该怕有错误。正如邓老师所说的，一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，因为有千差万别的学生，就有参差不齐的思维水平，学生说错话，做错题，这是 很正常的，这种错误，实际上也是一种宝贵的教学资源。作为教师就应该宽容学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。以前听过邓老师的课，邓老师在《讲鸡兔同 笼》一课时，是让学生不断地去尝试，让学生在错误中不断地分析，让学生在互相争辩、讨论中逐步认识到自己错误的根源。也曾听过华应龙、黄爱华老师的数学 课，当学生回答问题出错时，常常会听到华老师、黄老师大喊一声：“错得好。”“错得有水平。”这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考 以及非人云亦云的勇气。“正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。”其实，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。有些知识只靠讲是不行的，有 些错误只靠事前的提醒也是不大容易防止的。错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训；没有错误就没有成功和喜悦；没有错误也就没有了“吃一堑，长一 智”。
因此，课堂上学生的错误并不是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。很多时候，一堂课的精彩，往往是巧妙地处理了学生的差错，使课堂因差错而精彩。