向沙漠进军教学反思(2)
时间: 07-21
栏目:反思
很自然地引导学生过渡到文章第2、3段，让学生概括这两段中的事例。在本环节因考虑不够充分，学生纷纷在这个地方"卡壳"，概概括不太简洁，我利用多媒体展示出事先我概括出的第2段的事例作为示例，给学生分析我概括的过程，然后再让学生概括第3段的事例，最后勉强过关。事后我想学生可能未能把沙漠当做一个事物看待，也由于我的讲解不到位，因而学生未能明白。完成这个环节后，我以"大家都明白了沙漠确实是我们的敌人，不过敌人向我们进军不是单枪匹马的吧，它有什么武器吗"为过渡语引导学生分析、比较并表达出沙漠向我们进攻的两种方式的异同点。我觉得这一环节的设计很有必要，学生以文本为依据，筛选文中信息，作出判断，而后再思索、比较，体现了语文教学的重要目标。当然在这之前我范读这一段文章，以期让学生学习情绪高涨起来。事实上这一环节也是我这节课最为满意的地方，学生的思维很活跃，回答积极。学生回答完之后，我要求学生在文中标画出表述沙漠进军两种方式异同的语句，再引导学生找出表明两种进攻方式相同点的词语并进行朗读，有读有回答，有文本有独立的思考，最后再要求学生在树上做笔记，我想学生至少能从这一环节中学习某一种语文学习能力。为了验证这一设想，我当堂做了测验，用多媒体打出一段描写北京沙尘暴的文字，让学生利用刚学的知识回答这属于两种进攻方式中的哪一种，没想到学生的回答既迅速又准确。可见以后语文教学中要设计综合多种语文学习能力的环节，让学生在"蹦一蹦，就能够着答案"的快乐中学习，自然学生就会喜欢学习语文。
进行完这一重要环节后，我引导学生寻找、分析人类抵御沙漠进攻的方式和意义，因为这不是我这节课的重点，故而快速讲解，然后我抛出事先准备好的过渡语"大家知道班主任在评价一个学生时总会说一个人有坏也有好，譬如咱班的吴辰同学虽然平时课堂过于活跃，但他学习积极性高，课上爱思考。同理我们讲了半天沙漠的危害，它是不是也有好处呢"，引导学生学习文章第11、12段，思考"沙漠有哪些有利条件"，这也是这节课我设计的难点。备课时我以为充分考虑了应付学生的各种问题，不过实际看来，我考虑的不够。我先让学生大致寻找本中描述的沙漠中的有利条件，然后给出示例，我设想学生按照我的示例能比较容易的概括出文章第12段中沙漠的有利条件，可是因为这需要学生寻找、筛选信息而后归纳、转化成自己的语言，难度很大，所以很多学生回答不太准确。课后再思考这一环节我给学生搭的台阶不够，如果我把这个问题分为两步走，第一步让学生寻找沙漠中的有利资源，而后分析这些资源有何特点，第二步再引导学生把表示特点的词语放在前面，而把有利资源的词放在后面，试着组织语言，学生会比较容易的回答出来了，那么这个环节就可以更顺畅地进行了。事实证明备课"没有最充分，只有更充分"才行。
这节课最后一个环节是当堂检测：为了检验学生的学习效果，我下发学案，学生利用本节课所学的能力完成《咸海的悲剧》阅读题，回答两个问题——1.文章前三段表明造成咸海危机的原因是什么？这与《向沙漠进军》中的哪句话表明的思想相近？2.请运用刚学习的《向沙漠进军》中的知识判断这篇文章第4段描述的咸海沙暴属于"游击战"，还是"阵地战"？为什么？然后我再展示学生做的答案，组织学生相互讨论，从而达到生生互动的作用，可惜因下课时间到，这一环节只进行了一半，学生回答了第一道题，第二道题只能留作家庭作业了。课堂进度还没有完全拿捏好，以后还需这方面的经验积累。
语文教学回归语文应有的道路，设计和语文相关的学习内容，我想学生学习受益，教师教学有益。这篇课文我尽量本着回到语文，回到课文，阅读文字，筛选信息，以文本为依据思考、分析。这才是语文最应该进行的教学内容。总之上完这节课我感觉学生通过教师生动有趣的引导和学生齐思考、共讨论、回答总结的活动，学生实践并提高了这方面的能力，达到了我的预期目标。
反思五：向沙漠进军教学反思
在做教学设计时，考虑到这是一篇说明文，学生的学习热情不如学习记叙文的程度高。为了调动学生的学习兴趣，我设计为以多媒体课件导入;设置难度不一各有阶梯的问题，引导学生思考，充分调动学习程度好的学生的思维，而后带动全班学生参与思考、讨论;课堂各环节的过渡使用生动有趣的语言，以及利用教师有激情的范读吸引学生，使学生处于学习的亢奋状态，从而达到本节课的教学目标。在学校语文老师的帮助下，我设定教学目标为锻炼学生提取信息，分析信息，而后用自己的语言转化、概括信息的能力。
上课之初我使用多媒体打出一则网络消息，此消息是说明沙漠对人类的危害很大的，让学生学生阅读，思考，回答这则消息能与课文哪句话对应上，从而快速而巧妙地导入《向沙漠进军》这篇课文的教学，学生较容易地找出了这篇课文的第一句话"沙漠是人类最顽强的自然敌人之一"，我引导学生抓住这句话中的"敌人"一词，领略了作者的思想感情。然后由"敌人"一词我设计过渡语"说沙漠是我们人类的敌人，可口说无凭，作者怎么说明了这一点的呢"，很自然地引导学生过渡到文章第2、3段，让学生概括这两段中的事例。在本环节因考虑不够充分，学生纷纷在这个地方"卡壳"，概概括不太简洁，我利用多媒体展示出事先我概括出的第2段的事例作为示例，给学生分析我概括的过程，然后再让学生概括第3段的事例，最后勉强过关。事后我想学生可能未能把沙漠当做一个事物看待，也由于我的讲解不到位，因而学生未能明白。完成这个环节后，我以"大家都明白了沙漠确实是我们的敌人，不过敌人向我们进军不是单枪匹马的吧，它有什么武器吗"为过渡语引导学生分析、比较并表达出沙漠向我们进攻的两种方式的异同点。我觉得这一环节的设计很有必要，学生以文本为依据，筛选文中信息，作出判断，而后再思索、比较，体现了语文教学的重要目标。当然在这之前我范读这一段文章，以期让学生学习情绪高涨起来。事实上这一环节也是我这节课最为满意的地方，学生的思维很活跃，回答积极。学生回答完之后，我要求学生在文中标画出表述沙漠进军两种方式异同的语句，再引导学生找出表明两种进攻方式相同点的词语并进行朗读，有读有回答，有文本有独立的思考，最后再要求学生在树上做笔记，我想学生至少能从这一环节中学习某一种语文学习能力。为了验证这一设想，我当堂做了测验，用多媒体打出一段描写北京沙尘暴的文字，让学生利用刚学的知识回答这属于两种进攻方式中的哪一种，没想到学生的回答既迅速又准确。可见以后语文教学中要设计综合多种语文学习能力的环节，让学生在"蹦一蹦，就能够着答案"的快乐中学习，自然学生就会喜欢学习语文。
进行完这一重要环节后，我引导学生寻找、分析人类抵御沙漠进攻的方式和意义，因为这不是我这节课的重点，故而快速讲解，然后我抛出事先准备好的过渡语"大家知道班主任在评价一个学生时总会说一个人有坏也有好，譬如咱班的吴辰同学虽然平时课堂过于活跃，但他学习积极性高，课上爱思考。同理我们讲了半天沙漠的危害，它是不是也有好处呢"，引导学生学习文章第11、12段，思考"沙漠有哪些有利条件"，这也是这节课我设计的难点。备课时我以为充分考虑了应付学生的各种问题，不过实际看来，我考虑的不够。我先让学生大致寻找本中描述的沙漠中的有利条件，然后给出示例，我设想学生按照我的示例能比较容易的概括出文章第12段中沙漠的有利条件，可是因为这需要学生寻找、筛选信息而后归纳、转化成自己的语言，难度很大，所以很多学生回答不太准确。课后再思考这一环节我给学生搭的台阶不够，如果我把这个问题分为两步走，第一步让学生寻找沙漠中的有利资源，而后分析这些资源有何特点，第二步再引导学生把表示特点的词语放在前面，而把有利资源的词放在后面，试着组织语言，学生会比较容易的回答出来了，那么这个环节就可以更顺畅地进行了。事实证明备课"没有最充分，只有更充分"才行。
进行完这一重要环节后，我引导学生寻找、分析人类抵御沙漠进攻的方式和意义，因为这不是我这节课的重点，故而快速讲解，然后我抛出事先准备好的过渡语"大家知道班主任在评价一个学生时总会说一个人有坏也有好，譬如咱班的吴辰同学虽然平时课堂过于活跃，但他学习积极性高，课上爱思考。同理我们讲了半天沙漠的危害，它是不是也有好处呢"，引导学生学习文章第11、12段，思考"沙漠有哪些有利条件"，这也是这节课我设计的难点。备课时我以为充分考虑了应付学生的各种问题，不过实际看来，我考虑的不够。我先让学生大致寻找本中描述的沙漠中的有利条件，然后给出示例，我设想学生按照我的示例能比较容易的概括出文章第12段中沙漠的有利条件，可是因为这需要学生寻找、筛选信息而后归纳、转化成自己的语言，难度很大，所以很多学生回答不太准确。课后再思考这一环节我给学生搭的台阶不够，如果我把这个问题分为两步走，第一步让学生寻找沙漠中的有利资源，而后分析这些资源有何特点，第二步再引导学生把表示特点的词语放在前面，而把有利资源的词放在后面，试着组织语言，学生会比较容易的回答出来了，那么这个环节就可以更顺畅地进行了。事实证明备课"没有最充分，只有更充分"才行。
这节课最后一个环节是当堂检测：为了检验学生的学习效果，我下发学案，学生利用本节课所学的能力完成《咸海的悲剧》阅读题，回答两个问题——1.文章前三段表明造成咸海危机的原因是什么？这与《向沙漠进军》中的哪句话表明的思想相近？2.请运用刚学习的《向沙漠进军》中的知识判断这篇文章第4段描述的咸海沙暴属于"游击战"，还是"阵地战"？为什么？然后我再展示学生做的答案，组织学生相互讨论，从而达到生生互动的作用，可惜因下课时间到，这一环节只进行了一半，学生回答了第一道题，第二道题只能留作家庭作业了。课堂进度还没有完全拿捏好，以后还需这方面的经验积累。
语文教学回归语文应有的道路，设计和语文相关的学习内容，我想学生学习受益，教师教学有益。这篇课文我尽量本着回到语文，回到课文，阅读文字，筛选信息，以文本为依据思考、分析。这才是语文最应该进行的教学内容。总之上完这节课我感觉学生通过教师生动有趣的引导和学生齐思考、共讨论、回答总结的活动，学生实践并提高了这方面的能力，达到了我的预期目标。
反思五：向沙漠进军教学反思
在做教学设计时，考虑到这是一篇说明文，学生的学习热情不如学习记叙文的程度高。为了调动学生的学习兴趣，我设计为以多媒体课件导入;设置难度不一各有阶梯的问题，引导学生思考，充分调动学习程度好的学生的思维，而后带动全班学生参与思考、讨论;课堂各环节的过渡使用生动有趣的语言，以及利用教师有激情的范读吸引学生，使学生处于学习的亢奋状态，从而达到本节课的教学目标。在学校语文老师的帮助下，我设定教学目标为锻炼学生提取信息，分析信息，而后用自己的语言转化、概括信息的能力。
上课之初我使用多媒体打出一则网络消息，此消息是说明沙漠对人类的危害很大的，让学生学生阅读，思考，回答这则消息能与课文哪句话对应上，从而快速而巧妙地导入《向沙漠进军》这篇课文的教学，学生较容易地找出了这篇课文的第一句话"沙漠是人类最顽强的自然敌人之一"，我引导学生抓住这句话中的"敌人"一词，领略了作者的思想感情。然后由"敌人"一词我设计过渡语"说沙漠是我们人类的敌人，可口说无凭，作者怎么说明了这一点的呢"，很自然地引导学生过渡到文章第2、3段，让学生概括这两段中的事例。在本环节因考虑不够充分，学生纷纷在这个地方"卡壳"，概概括不太简洁，我利用多媒体展示出事先我概括出的第2段的事例作为示例，给学生分析我概括的过程，然后再让学生概括第3段的事例，最后勉强过关。事后我想学生可能未能把沙漠当做一个事物看待，也由于我的讲解不到位，因而学生未能明白。完成这个环节后，我以"大家都明白了沙漠确实是我们的敌人，不过敌人向我们进军不是单枪匹马的吧，它有什么武器吗"为过渡语引导学生分析、比较并表达出沙漠向我们进攻的两种方式的异同点。我觉得这一环节的设计很有必要，学生以文本为依据，筛选文中信息，作出判断，而后再思索、比较，体现了语文教学的重要目标。当然在这之前我范读这一段文章，以期让学生学习情绪高涨起来。事实上这一环节也是我这节课最为满意的地方，学生的思维很活跃，回答积极。学生回答完之后，我要求学生在文中标画出表述沙漠进军两种方式异同的语句，再引导学生找出表明两种进攻方式相同点的词语并进行朗读，有读有回答，有文本有独立的思考，最后再要求学生在树上做笔记，我想学生至少能从这一环节中学习某一种语文学习能力。为了验证这一设想，我当堂做了测验，用多媒体打出一段描写北京沙尘暴的文字，让学生利用刚学的知识回答这属于两种进攻方式中的哪一种，没想到学生的回答既迅速又准确。可见以后语文教学中要设计综合多种语文学习能力的环节，让学生在"蹦一蹦，就能够着答案"的快乐中学习，自然学生就会喜欢学习语文。
进行完这一重要环节后，我引导学生寻找、分析人类抵御沙漠进攻的方式和意义，因为这不是我这节课的重点，故而快速讲解，然后我抛出事先准备好的过渡语"大家知道班主任在评价一个学生时总会说一个人有坏也有好，譬如咱班的吴辰同学虽然平时课堂过于活跃，但他学习积极性高，课上爱思考。同理我们讲了半天沙漠的危害，它是不是也有好处呢"，引导学生学习文章第11、12段，思考"沙漠有哪些有利条件"，这也是这节课我设计的难点。备课时我以为充分考虑了应付学生的各种问题，不过实际看来，我考虑的不够。我先让学生大致寻找本中描述的沙漠中的有利条件，然后给出示例，我设想学生按照我的示例能比较容易的概括出文章第12段中沙漠的有利条件，可是因为这需要学生寻找、筛选信息而后归纳、转化成自己的语言，难度很大，所以很多学生回答不太准确。课后再思考这一环节我给学生搭的台阶不够，如果我把这个问题分为两步走，第一步让学生寻找沙漠中的有利资源，而后分析这些资源有何特点，第二步再引导学生把表示特点的词语放在前面，而把有利资源的词放在后面，试着组织语言，学生会比较容易的回答出来了，那么这个环节就可以更顺畅地进行了。事实证明备课"没有最充分，只有更充分"才行。