找不到快乐的波斯猫教学反思(2)

2、突出“勤动口、勤动脑”的训练：
 
本节课中，我注意做到“三勤”中的“勤动口、勤动脑”，主要表现在：让生自己 提问题，自己学习、自己总结。一上课，让生质疑，提出问题后，让生自己学习课文，在书上画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，体会他们快乐的原因，用 “~~~~~~~”画出波斯猫的话，体会波斯猫为什么快乐，学生通过自己的学习，找到了问题的答案，并通过朗读表现出来，最后，我还创设了一个对话情境， 让杨云帆同学扮演波斯猫，告诉同学们：“现在，这只苦恼的波斯猫就来到了我们同学中间，我们大家都来帮帮它吧！”这时，杨云帆同学站在讲台上，对大家说： “小朋友们，我就是那只找不到快乐的波斯猫，请大家帮帮我，我怎么才能快乐起来呢？”听了杨云帆的话，同学们各抒己见，纷纷给“波斯猫”出主意，想办法， 体现了动口的环节。

3、注意培养学生的质疑能力

低年级的学生还不会提问题，怎样让学生有一定的质疑能力，是需要老师认真 培养的。课堂上，当学生提出“为什么波斯猫不快乐”时，我就及时表扬他从题目上来质疑，当学生提出“波斯猫找到快乐了吗”，我就引导学生可以从文章的结尾 来质疑。我相信，经过一段时间的训练，学生的质疑能力会越来越强的。

总之，我认为这节课比较符合“三勤四环节”的教学程序，体现了“勤动口、勤动脑”，比较圆满的完成了教学目标。


反思五：找不到快乐的波斯猫教学反思

《找不到快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明自快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。

活泼好动、喜爱表现是小学生的天性，根据学生的这一特点，在教学《找不到快乐的波斯猫》一课时，在学生充分阅读课文的基础上，我让学生分角色朗读波斯猫、燕 子、青蛙和蜜蜂的话，同学们一下子进入教材描写的情境之中，情不自禁地按自己所扮演的角色的身份、处境去思维，去感悟课文语言。角色的出现使教学内容与学 生更贴近。学生带着情感色彩去学习，扮演角色的新鲜感与表演中的情感体验，使学生兴奋不已。

学生因为对课文熟悉了，所以学生就能说出燕子 一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，它的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成蜂 蜜，它的劳动很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了 回报，所以就觉得是快乐的。而波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐” 的道理。