夏明翰英勇就义教学反思
时间: 07-16
栏目:反思
反思一：夏明翰英勇就义教学反思
开学初，我就得知要在第七周上一节公开课，不免诚惶诚恐：很长时间没有上过公开课了。在仔细阅读教材后，我确定公开课内容为《夏明翰英勇就义》第二课时。接下来，就是认真而又紧张的准备：仔细认真地阅读教材，钻研教学参考书，上网查阅资料，准备课件（第一次使用多媒体上课，也是一个挑战），试教，忙得不亦乐乎。
结合本册教材及本单元的特点，我把教学目标界定为：1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法；2、理解重点词句的含义；3、能有感情地朗读课文，体会夏明翰当时的思想感情；4、感受夏明翰为捍卫马列主义真理而英勇献身的英雄气概和崇高品德。把“初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法”和“理解重点词句的含义”确定为本课教学的难点和重点。最最重要的是：我想通过这一课的教学，让学生初步了解夏明翰是怎样一个人？他是为什么而牺牲的？我认为这一点最为关键。
在课堂教学中，先用《国际歌》作为背景音乐，以纪念长征胜利七十周年大会导入课文，创设庄严、肃穆的学习氛围，取得了预期的效果。以“夏明翰毫不含糊地说：‘我可以牺牲生命，但决不放弃我的信仰！’”引出课文，并指导学生朗读，读好“毫不含糊”，读出语气。为下面重点段的学习做好铺垫。这一点我自认为落实地比较好，学生的朗读有力量、有气势。当然，这是基于老师平时的引导与训练。以“夏明翰和敌人的五次对话，你最想读哪一处？把你最想读的句子好好读一读，说一说为什么要这样读？”过渡到重点段的学习。先引导学生采用小组合作的方式互读互评，并说说为什么要这样读？后指名学生在全班进行交流，读一读，说一说；引导学生抓住描写夏明翰、敌人神态的词语，反复推敲，正确朗读，深刻感悟。重点引导学生读好夏明翰说的话，读出语气。但是，在教学中，可能是由于自己言语表达得不清楚，部分学生两次找到了第三段中的语句，因而，我调整了教学顺序，先教学了“敌人把夏明翰押到刑场，夏明翰昂着头，挺着胸，一边大步向前迈，一边高唱《国际歌》。”后来又担心教学时间不够，采用分角色朗读的形式结束本段学习这一环节也未采用。实际上，当学生找错句子时，我应当及时纠正，因为由“五次对话”到“押赴刑场”再到“英勇就义”是一个渐进的过程，教学时，打乱原有顺序是一个错误的选择。分角色朗读是使学生感情得到升华的手段，不应该舍去。可见，我的课堂调控能力不足，既未能顾“此”，又失去了“彼”。
用“让我们看一看夏明翰在刑场上的表现吧。”过渡到第三段的学习，让学生划出描写夏明翰神态、动作的词语，读一读，演一演，感悟革命烈士视死如归的情怀对就义诗的学习，使学生的这一感悟得到进一步地升华。但是，因为学生读得不够到位，随之的感悟也难以深刻。补充夏明翰就义前写给家人的信，目的是为了使夏明翰这一人物形象更加地丰满，让学生从另一个侧面了解夏明翰，感受他为捍卫马列主义真理而英勇献身的英雄气概和崇高品德。最后，引导学生说话，抒发内心情感，也是对全文的一个总结。
综观本节课的教学，语言训练不够，学生的言语素养未能达到期望中的提高；进而影响朗读不到位，“读得不过瘾”；学生的情感体验虽然在最后环节“拓展延伸，抒发情怀”有所体现，但过于肤浅、空洞，不够深刻。
最后，我要真诚地感谢所有任教五年级语文的老师，感谢他们给我这样一次上课的机会，感谢他们在百忙中抽出时间听我的课，更感谢他们在评课中指出的不足，提出的建议。
为了我挚爱的语文教学，我必将努力不懈。
反思二：夏明翰英勇就义教学反思
《夏明翰英勇就义》这是一篇充满正气和正义，能够震撼人心，触动人心的课文。课文当中一些描写敌人和夏明翰神态的词语非常准确到位，十分贴切地反映了当时的情景。课文教学的重点是通过字词以及文本中的对话，感受体会夏明翰大义凛然，坚定信仰，坚持真理和正义的精神。
我教学《夏明翰英勇就义》第二课时，在教学当中出现了一些十分值得思考的问题。
一、要重视读的问题。第二课时教学目标主要是分析重点段，而重点段主要是以对话的形式出现。因此，如何通过对话来反映课文的中心思想，体会情感是本节课的重中之重。我虽知道要从抓敌人和夏明翰的神态及语气入手，却忽视了最为重要的读，没能创设情境让学生体会，去感受当时的气氛。《夏明翰英勇就义》这一课，由于发生的年代离现在比较远，学生很难体会当时的场景。因此创设一个适当的情境，让学生在读中体会是十分必要的。我完全可以尝试让学生分角色朗读，或者老师也充当其中的角色进行朗读。由于这时学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，学生能很快地对课文进行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“话”好像就是自己“说”的，扮演得越真越感到亲切，就越感到学习的轻松。朗读太少使得整节课的不能很好地激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。
二、要重视课堂生成。在教学本课的过程中，我错过了一些很好的课堂闪光点。比如说我在引导学生想象的时候，有学生说，敌人会给他自由，这时下面的同学有一些议论的声音。有同学说，不会的。这是一个亮点，我完全可以让学生讨论一下，到底会不会给他自由。这样下去或许课堂会更加精彩，学生的体会会更加深刻。而我却错过了这么好的教学机会。只管着自己的预设，有时甚至还强硬地牵扯学生的回答。
三、要重视环节过度语言的魅力。当教学到第二个大环节的时候，我的教学思路有点乱。我的提问是：你从敌人和夏明翰的神态语气中体会到了什么？之后，我由于对学生学习情感递进的顾虑。引导学生按照敌人对夏明翰的审问进行教学。这样的设计导致教学上有点乱而且没有发挥学生的主动性。其实，我完全可以放手让学生说，做得更加开放些。在环节过度的语言上还要不断加强，语言要更加有力量，更加能够打动学生的心给他们以一种阅读期待感。
四、要重视上课语言的抑扬顿挫。在上这一课时，我很担忧引导不好学生，课堂的基调出问题。而实际上，在我上课的过程中没有出现这方面的问题，我自己的课堂语言始终太高亢了。我知道这并不是所说的激情。教师的语言是应当随着课堂情感的渗透而变化。我的语言太生硬，不是一种机智的表现。
好的语文课也许并不需要生硬的说教，也不必有什么深奥的道理，只要通过设置情境，把学生引入到课本所描写的特定环境之中，指导学生读，在读中去体会、去想像、去领悟，就可净化心灵，陶冶情操，全面提高学生的语文素养。让我不断努力吧！
反思三：夏明翰英勇就义教学反思
《夏明翰英勇就义》的第一课时教学，我围绕着“英勇”一词具体展开，让学生感受到夏明翰面对敌人时的英勇无畏。所以，我设计了如下四个环节：一、读课题，突出“英勇”。二、初读课文，整体体会夏明翰的英勇无畏。三、精读第一部分夏明翰拒绝向各有敌人投降，深入感受夏明翰的英勇。四、拓展阅读，开拓思维空间。
在第一个环节，我让学生读课题，重读关键词，从学生对课题的直观感知和对文章的预习中，了解文章要表现的人物特点。为接下去的学生做了铺垫。
第二个环节，我让学生大声朗读全文，找出表现夏胆翰面对敌人英勇无畏的自然段，然后集体朗读感受，使学生把“英勇”一词更形象化和具体化。
第三个环节，我通过“夏明翰”和“敌人”的对比展开教学。如前者“拒不投降”，后者“软硬兼施”；前者的“共产主义信仰”，后者的国民党的信仰。使学生从对敌人的恨，升华到对夏明翰的爱，直至对夏明翰英勇无畏的精神产生由衷的崇敬。我还通过让学生抓住文章重点词句，想像敌人如何劝降夏明翰，如何拷打夏明翰。把课文的词句具体化，变成学生心中的表象，使夏明翰的英勇形象更加深入学生心中。
第四环节，我出示了李清照的《夏日绝句》，在学生们先前的学习基础下，让学生有感情的朗读。学生体会到李清照诗中写的就是夏明翰这样的人，把学生的思维空间从课堂中展放到广大的语文课外阅读里。
当然，在课堂教学中，我也存在不少问题。
一、教师讲得过多。如补充夏明翰的简历，可以让学生在课外把资料汇总成一篇文章。这样既可以节约课堂教学时间，提高效率，又可以让学生体验如何搜集资料。又如补充的“国民党反动派的信仰”，同上述一样，应当让学生课前搜集资料，课内进行整理反馈。整个过程会给学生留下深刻的印象，也会使学生更深入感受国民党反动派不顾百姓生死，鱼肉百姓的丑恶一面。
二、关注学生不够。为了使教学过程按预设顺利行进。我在很多环节教学中，都以自己为标准，有时学生举手回答问题，我甚至示意他们把手放下，这样做有损于学生的学习主动积极性。
三、课外拓展不够深入。《夏日绝句》是一首表现英勇无畏精神和视死如归精神的好诗，应当让学生激情诵读，深入了解，而我却一言带，学生似乎有一游未尽之感。
开学初，我就得知要在第七周上一节公开课，不免诚惶诚恐：很长时间没有上过公开课了。在仔细阅读教材后，我确定公开课内容为《夏明翰英勇就义》第二课时。接下来，就是认真而又紧张的准备：仔细认真地阅读教材，钻研教学参考书，上网查阅资料，准备课件（第一次使用多媒体上课，也是一个挑战），试教，忙得不亦乐乎。
结合本册教材及本单元的特点，我把教学目标界定为：1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法；2、理解重点词句的含义；3、能有感情地朗读课文，体会夏明翰当时的思想感情；4、感受夏明翰为捍卫马列主义真理而英勇献身的英雄气概和崇高品德。把“初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法”和“理解重点词句的含义”确定为本课教学的难点和重点。最最重要的是：我想通过这一课的教学，让学生初步了解夏明翰是怎样一个人？他是为什么而牺牲的？我认为这一点最为关键。
在课堂教学中，先用《国际歌》作为背景音乐，以纪念长征胜利七十周年大会导入课文，创设庄严、肃穆的学习氛围，取得了预期的效果。以“夏明翰毫不含糊地说：‘我可以牺牲生命，但决不放弃我的信仰！’”引出课文，并指导学生朗读，读好“毫不含糊”，读出语气。为下面重点段的学习做好铺垫。这一点我自认为落实地比较好，学生的朗读有力量、有气势。当然，这是基于老师平时的引导与训练。以“夏明翰和敌人的五次对话，你最想读哪一处？把你最想读的句子好好读一读，说一说为什么要这样读？”过渡到重点段的学习。先引导学生采用小组合作的方式互读互评，并说说为什么要这样读？后指名学生在全班进行交流，读一读，说一说；引导学生抓住描写夏明翰、敌人神态的词语，反复推敲，正确朗读，深刻感悟。重点引导学生读好夏明翰说的话，读出语气。但是，在教学中，可能是由于自己言语表达得不清楚，部分学生两次找到了第三段中的语句，因而，我调整了教学顺序，先教学了“敌人把夏明翰押到刑场，夏明翰昂着头，挺着胸，一边大步向前迈，一边高唱《国际歌》。”后来又担心教学时间不够，采用分角色朗读的形式结束本段学习这一环节也未采用。实际上，当学生找错句子时，我应当及时纠正，因为由“五次对话”到“押赴刑场”再到“英勇就义”是一个渐进的过程，教学时，打乱原有顺序是一个错误的选择。分角色朗读是使学生感情得到升华的手段，不应该舍去。可见，我的课堂调控能力不足，既未能顾“此”，又失去了“彼”。
用“让我们看一看夏明翰在刑场上的表现吧。”过渡到第三段的学习，让学生划出描写夏明翰神态、动作的词语，读一读，演一演，感悟革命烈士视死如归的情怀对就义诗的学习，使学生的这一感悟得到进一步地升华。但是，因为学生读得不够到位，随之的感悟也难以深刻。补充夏明翰就义前写给家人的信，目的是为了使夏明翰这一人物形象更加地丰满，让学生从另一个侧面了解夏明翰，感受他为捍卫马列主义真理而英勇献身的英雄气概和崇高品德。最后，引导学生说话，抒发内心情感，也是对全文的一个总结。
综观本节课的教学，语言训练不够，学生的言语素养未能达到期望中的提高；进而影响朗读不到位，“读得不过瘾”；学生的情感体验虽然在最后环节“拓展延伸，抒发情怀”有所体现，但过于肤浅、空洞，不够深刻。
最后，我要真诚地感谢所有任教五年级语文的老师，感谢他们给我这样一次上课的机会，感谢他们在百忙中抽出时间听我的课，更感谢他们在评课中指出的不足，提出的建议。
为了我挚爱的语文教学，我必将努力不懈。
反思二：夏明翰英勇就义教学反思
《夏明翰英勇就义》这是一篇充满正气和正义，能够震撼人心，触动人心的课文。课文当中一些描写敌人和夏明翰神态的词语非常准确到位，十分贴切地反映了当时的情景。课文教学的重点是通过字词以及文本中的对话，感受体会夏明翰大义凛然，坚定信仰，坚持真理和正义的精神。
我教学《夏明翰英勇就义》第二课时，在教学当中出现了一些十分值得思考的问题。
一、要重视读的问题。第二课时教学目标主要是分析重点段，而重点段主要是以对话的形式出现。因此，如何通过对话来反映课文的中心思想，体会情感是本节课的重中之重。我虽知道要从抓敌人和夏明翰的神态及语气入手，却忽视了最为重要的读，没能创设情境让学生体会，去感受当时的气氛。《夏明翰英勇就义》这一课，由于发生的年代离现在比较远，学生很难体会当时的场景。因此创设一个适当的情境，让学生在读中体会是十分必要的。我完全可以尝试让学生分角色朗读，或者老师也充当其中的角色进行朗读。由于这时学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，学生能很快地对课文进行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“话”好像就是自己“说”的，扮演得越真越感到亲切，就越感到学习的轻松。朗读太少使得整节课的不能很好地激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。
二、要重视课堂生成。在教学本课的过程中，我错过了一些很好的课堂闪光点。比如说我在引导学生想象的时候，有学生说，敌人会给他自由，这时下面的同学有一些议论的声音。有同学说，不会的。这是一个亮点，我完全可以让学生讨论一下，到底会不会给他自由。这样下去或许课堂会更加精彩，学生的体会会更加深刻。而我却错过了这么好的教学机会。只管着自己的预设，有时甚至还强硬地牵扯学生的回答。
三、要重视环节过度语言的魅力。当教学到第二个大环节的时候，我的教学思路有点乱。我的提问是：你从敌人和夏明翰的神态语气中体会到了什么？之后，我由于对学生学习情感递进的顾虑。引导学生按照敌人对夏明翰的审问进行教学。这样的设计导致教学上有点乱而且没有发挥学生的主动性。其实，我完全可以放手让学生说，做得更加开放些。在环节过度的语言上还要不断加强，语言要更加有力量，更加能够打动学生的心给他们以一种阅读期待感。
四、要重视上课语言的抑扬顿挫。在上这一课时，我很担忧引导不好学生，课堂的基调出问题。而实际上，在我上课的过程中没有出现这方面的问题，我自己的课堂语言始终太高亢了。我知道这并不是所说的激情。教师的语言是应当随着课堂情感的渗透而变化。我的语言太生硬，不是一种机智的表现。
好的语文课也许并不需要生硬的说教，也不必有什么深奥的道理，只要通过设置情境，把学生引入到课本所描写的特定环境之中，指导学生读，在读中去体会、去想像、去领悟，就可净化心灵，陶冶情操，全面提高学生的语文素养。让我不断努力吧！
反思三：夏明翰英勇就义教学反思
《夏明翰英勇就义》的第一课时教学，我围绕着“英勇”一词具体展开，让学生感受到夏明翰面对敌人时的英勇无畏。所以，我设计了如下四个环节：一、读课题，突出“英勇”。二、初读课文，整体体会夏明翰的英勇无畏。三、精读第一部分夏明翰拒绝向各有敌人投降，深入感受夏明翰的英勇。四、拓展阅读，开拓思维空间。
在第一个环节，我让学生读课题，重读关键词，从学生对课题的直观感知和对文章的预习中，了解文章要表现的人物特点。为接下去的学生做了铺垫。
第二个环节，我让学生大声朗读全文，找出表现夏胆翰面对敌人英勇无畏的自然段，然后集体朗读感受，使学生把“英勇”一词更形象化和具体化。
第三个环节，我通过“夏明翰”和“敌人”的对比展开教学。如前者“拒不投降”，后者“软硬兼施”；前者的“共产主义信仰”，后者的国民党的信仰。使学生从对敌人的恨，升华到对夏明翰的爱，直至对夏明翰英勇无畏的精神产生由衷的崇敬。我还通过让学生抓住文章重点词句，想像敌人如何劝降夏明翰，如何拷打夏明翰。把课文的词句具体化，变成学生心中的表象，使夏明翰的英勇形象更加深入学生心中。
第四环节，我出示了李清照的《夏日绝句》，在学生们先前的学习基础下，让学生有感情的朗读。学生体会到李清照诗中写的就是夏明翰这样的人，把学生的思维空间从课堂中展放到广大的语文课外阅读里。
当然，在课堂教学中，我也存在不少问题。
一、教师讲得过多。如补充夏明翰的简历，可以让学生在课外把资料汇总成一篇文章。这样既可以节约课堂教学时间，提高效率，又可以让学生体验如何搜集资料。又如补充的“国民党反动派的信仰”，同上述一样，应当让学生课前搜集资料，课内进行整理反馈。整个过程会给学生留下深刻的印象，也会使学生更深入感受国民党反动派不顾百姓生死，鱼肉百姓的丑恶一面。
二、关注学生不够。为了使教学过程按预设顺利行进。我在很多环节教学中，都以自己为标准，有时学生举手回答问题，我甚至示意他们把手放下，这样做有损于学生的学习主动积极性。
三、课外拓展不够深入。《夏日绝句》是一首表现英勇无畏精神和视死如归精神的好诗，应当让学生激情诵读，深入了解，而我却一言带，学生似乎有一游未尽之感。