谁爬得快教学反思(2)

但感觉有点乱。我又想，假如我选择前者，学一下子依照后面的问题直接把结论抛出来或生存一些我无法预料的资源，我又如何调控？可惜没有班别给我机会实验。

2、对“……”的讲解应更加明白具体，更关注中下等生。在解决“谁爬得快”的问题时，学生发现除不尽的现象用“……”表示小数的位数是无限的，我虽然请了一个优等生针对具体的2个例题说是哪个数字在无限循环，但是更多的学生没能在我的点拨下清晰“……”不仅表示小数的位数是无限的，在这里还表示某个或几个具体数字在“循环”出现。

3、时间的分配应更紧凑。虽然整个教学的思路非常清晰，但是在重点知识的理解和探讨上，感觉不够紧凑，导致“根据你课前计算，说说哪些商是循环小数？”

3÷8  4÷3  10÷92÷4

14.2÷110.4÷9 1÷7  5÷6

这道练习中错误率较高的“14.2÷11”商中间有0的除法和 “1÷7”的商的循环节有6位数字除法没有来得及讲解。


反思五：谁爬得快教学反思

本节课我利用蜘蛛和蜗牛比赛的故事导入新课: 蜘蛛3分爬行73米，蜗牛11分爬行9.4米。谁爬得快？怎样列式？学生列出式子后要求自己计算。学生计算着开始小声说话，课堂上开始有些骚动，我抓住这 一契机紧接着问：“为什么不往下除了？发现了什么？”引导学生自主探索，参与知识形成的全过程。所以我通过让学生算一算、想一想、观察、讨论获得循环小数 的概念。在学习过程中，我为学生提供了一个思考与合作交流的空间，充分调动学生的学习积极性，成为学习的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新 知。
 
在练习的设计上我尝试设计不同层次的练习题，巩固所学知识，再通过讨论、师解、生自评，让不同学生在数学学习中得到不同的发展，享受了不同的成功。

本节课不足之处是：在用竖式计算时，有些同学掌握不住保留几位应该向下多除一位的规律，总是除好多位又费时又费力，今后应该正确引导。