最后一片叶子教学反思
时间: 07-14
栏目:反思
反思一：最后一片叶子教学反思
这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的小说。《最后一片叶子》写患肺炎的年轻女画家，乔安西面临环境的恶劣、孤单、无亲，她把自己比作随时会落的叶子，对生命不抱希望了，看着窗外对面墙上的常春藤叶子不断被风吹落，乔安西也越来越悲观、虚弱，她说，最后一片叶子是自己生命的征兆，它的飘落，代表自己的死亡。贝尔曼，一个落魄的老画家，听完休易讲述完室友乔安西的故事后，在最后一片叶子飘落，秋寒风雨的夜里，用心灵的画笔为乔安西画出了一片“永不凋落”的常春藤叶，乔安西从傲然不落的叶子得到了启示，恢复了生的信念，最终脱离了危险。编造了一个善良且真实的谎言的贝尔曼，自己却因淋雨作画患上肺炎，去世了。
我利用播放歌曲的方法创设情景，把学生引入文本。在学生阅读课文之后复述故事梗概、理清故事情节，并找出文中的主要人物。在学生整体感知文章的基础上设计了6个探究问题，让学生在自由阅读的基础上抓住重点段落研读，围绕探究问题进行讨论、学习。在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络，留给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，从而深刻体会贝尔曼以及文中其他人物之间相濡以沫的情感和舍己为人的精神品质。
在课堂教学过程中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。
课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。
文章是以最后一片常春藤叶依然留在古老的窗外，乔安西也绽放出了往日的笑容，变得开朗乐观，而伟大的画家贝尔曼永远留在人们的心中为结尾。我让学生在凄婉的《二泉映月》的乐曲中读结尾。然后让学生思考：面对此情此景你想说什么？学生此时完全进入到了文章中去，能从普通人身上看到了伟大的心灵，从人生的苦难中见到了人性的光辉。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，在学生理解、感悟了课文内容之后，我未注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。如果指导学生从课文结构的安排、句式特点等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力，学生体会的会更深入。
学习环节之间过渡处理不太好 ，在探究问题环节，学生的边缘问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。没有做到“教学生之所需要”的课改要求。
反思二：最后一片叶子教学反思
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《最后一片叶子》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
本文描写了几个穷画家之间患难与共的感情故事，塑造了贝尔曼这个舍己为人，给他人希望的老画家的动人形象。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：
一、整体入手，感知情感
教学伊始，由歌曲将学生带入情景中，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。让学生质疑：“最后一片叶子”在全文起什么作用？使学生了解“最后一片叶子”起了贯穿文章故事情节的作用（连接了乔安西由死到生、贝尔曼由生到死）。从而使学生感知情感倾向对真善美的追求。
2、从关键事件入手。以“乔安西最终脱离了危险期的原因”让学生了解“人如果丧失了对于生命的信念，就注定要死亡；反过来，只要坚持生命的信念，就可以战胜死亡，信念决定生命。”让学生在感知材料的过程中，获得情感体验，从整体上了解课文的情感流向。
二、分析典型人物，感受情感
组织学生划出描写贝尔曼的语句，说说贝尔曼是怎样的一个人？并找出课文中对贝尔曼的有关描述，哪些地方可看出他具备了后来那个“最后行动”的基础？ 通过这2个问题，学生了解到在整篇小说中，作者对贝尔曼的描写并不多，大都采用侧面烘托，甚至连最感人的贝尔曼画叶子的镜头都没写，但学生仍然可以强烈地感受到贝尔曼火一样的热情的舍己为人的精神。学生可以想象到，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样拖着有病的身躯，调和黄色和绿色，在墙上施展他从未能施展的艺术才能，同时毫无把保留地奉献了他的生命......
教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
三、鉴赏作品的艺术特色，提高学生小说鉴赏能力和作文构思水平
教学时，让学生结合文中重点句子让学生谈谈这篇小说的语言特点和小说结尾有何特点？通过阅读、思考、交流，让学生品味、推敲，鉴赏作品的艺术特色，提高学生阅读小说鉴赏能力和作文构思水平。让他们深深体会到欧·亨利小说的精巧的构思艺术，幽默而有诗意的语言艺术，并且联系实际生活，思考希望之于生活的意义，积极地面对生活中的苦难。比如有个学生就是这样发言的：“在我们的现实生活中，这种例子不胜枚举。当你的情绪处在低谷，受到了巨大的挫折时，身边的亲人，朋友，甚至是陌生人，他们会默默地帮助你，帮助你走出阴影，也许正是他们一个不经意的举动，就会改变你一生的命运。当然帮助你的人们不一定会像贝尔曼先生一样不幸牺牲了自己，但这些人也是应当受到赞誉的。”这位同学的发言就赢得了全班同学的喝彩。
我觉得：教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品味”、“感悟”还给学生。
反思三：最后一片叶子教学反思
《最后一片叶子》是美国作家欧·亨利的一篇著名短片小说，小说通过老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的情节，表现了生活于社会底层的几位穷艺术家相濡以沫、真诚互助的友谊，刻画了舍己救人并为自己的人生价值奉献生命的老画家贝尔曼的形象，赞颂了普通人之间的无私情意，以及对朋友、职业、人生的高度责任感。
文中表现的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处，小说着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品德，热情赞美了人与人之间的纯真人性和美好真情。小说所展示的人间真善美的人性光辉和强烈执著的责任感，给人以极大的震撼。
反思四：最后一片叶子教学反思
《最后一片树叶》是冀教版教材二年级上册第六单元“认识自然”单元主题下的一篇选文。文章通过鸟儿与树上最后一片树叶对话的形式，描述了这片树叶 由不快乐到快乐的情绪变化，巧妙地将有关落叶的自然常识融入故事中。在本课的教学中，我带领学生走进情趣盎然的故事，同时又注重落实识字教学这一低年级语 文教学的重点，坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学，追求教学过程的流畅自然与高效整合。在本节课中共设置了五个环节：一情景激趣，导入课题；二初读 课文，初识生字；三默读品味，理解词语；
这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的小说。《最后一片叶子》写患肺炎的年轻女画家，乔安西面临环境的恶劣、孤单、无亲，她把自己比作随时会落的叶子，对生命不抱希望了，看着窗外对面墙上的常春藤叶子不断被风吹落，乔安西也越来越悲观、虚弱，她说，最后一片叶子是自己生命的征兆，它的飘落，代表自己的死亡。贝尔曼，一个落魄的老画家，听完休易讲述完室友乔安西的故事后，在最后一片叶子飘落，秋寒风雨的夜里，用心灵的画笔为乔安西画出了一片“永不凋落”的常春藤叶，乔安西从傲然不落的叶子得到了启示，恢复了生的信念，最终脱离了危险。编造了一个善良且真实的谎言的贝尔曼，自己却因淋雨作画患上肺炎，去世了。
我利用播放歌曲的方法创设情景，把学生引入文本。在学生阅读课文之后复述故事梗概、理清故事情节，并找出文中的主要人物。在学生整体感知文章的基础上设计了6个探究问题，让学生在自由阅读的基础上抓住重点段落研读，围绕探究问题进行讨论、学习。在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络，留给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，从而深刻体会贝尔曼以及文中其他人物之间相濡以沫的情感和舍己为人的精神品质。
在课堂教学过程中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。
课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。
文章是以最后一片常春藤叶依然留在古老的窗外，乔安西也绽放出了往日的笑容，变得开朗乐观，而伟大的画家贝尔曼永远留在人们的心中为结尾。我让学生在凄婉的《二泉映月》的乐曲中读结尾。然后让学生思考：面对此情此景你想说什么？学生此时完全进入到了文章中去，能从普通人身上看到了伟大的心灵，从人生的苦难中见到了人性的光辉。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，在学生理解、感悟了课文内容之后，我未注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。如果指导学生从课文结构的安排、句式特点等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力，学生体会的会更深入。
学习环节之间过渡处理不太好 ，在探究问题环节，学生的边缘问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。没有做到“教学生之所需要”的课改要求。
反思二：最后一片叶子教学反思
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《最后一片叶子》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
本文描写了几个穷画家之间患难与共的感情故事，塑造了贝尔曼这个舍己为人，给他人希望的老画家的动人形象。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：
一、整体入手，感知情感
教学伊始，由歌曲将学生带入情景中，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。让学生质疑：“最后一片叶子”在全文起什么作用？使学生了解“最后一片叶子”起了贯穿文章故事情节的作用（连接了乔安西由死到生、贝尔曼由生到死）。从而使学生感知情感倾向对真善美的追求。
2、从关键事件入手。以“乔安西最终脱离了危险期的原因”让学生了解“人如果丧失了对于生命的信念，就注定要死亡；反过来，只要坚持生命的信念，就可以战胜死亡，信念决定生命。”让学生在感知材料的过程中，获得情感体验，从整体上了解课文的情感流向。
二、分析典型人物，感受情感
组织学生划出描写贝尔曼的语句，说说贝尔曼是怎样的一个人？并找出课文中对贝尔曼的有关描述，哪些地方可看出他具备了后来那个“最后行动”的基础？ 通过这2个问题，学生了解到在整篇小说中，作者对贝尔曼的描写并不多，大都采用侧面烘托，甚至连最感人的贝尔曼画叶子的镜头都没写，但学生仍然可以强烈地感受到贝尔曼火一样的热情的舍己为人的精神。学生可以想象到，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样拖着有病的身躯，调和黄色和绿色，在墙上施展他从未能施展的艺术才能，同时毫无把保留地奉献了他的生命......
教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
三、鉴赏作品的艺术特色，提高学生小说鉴赏能力和作文构思水平
教学时，让学生结合文中重点句子让学生谈谈这篇小说的语言特点和小说结尾有何特点？通过阅读、思考、交流，让学生品味、推敲，鉴赏作品的艺术特色，提高学生阅读小说鉴赏能力和作文构思水平。让他们深深体会到欧·亨利小说的精巧的构思艺术，幽默而有诗意的语言艺术，并且联系实际生活，思考希望之于生活的意义，积极地面对生活中的苦难。比如有个学生就是这样发言的：“在我们的现实生活中，这种例子不胜枚举。当你的情绪处在低谷，受到了巨大的挫折时，身边的亲人，朋友，甚至是陌生人，他们会默默地帮助你，帮助你走出阴影，也许正是他们一个不经意的举动，就会改变你一生的命运。当然帮助你的人们不一定会像贝尔曼先生一样不幸牺牲了自己，但这些人也是应当受到赞誉的。”这位同学的发言就赢得了全班同学的喝彩。
我觉得：教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品味”、“感悟”还给学生。
反思三：最后一片叶子教学反思
《最后一片叶子》是美国作家欧·亨利的一篇著名短片小说，小说通过老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的情节，表现了生活于社会底层的几位穷艺术家相濡以沫、真诚互助的友谊，刻画了舍己救人并为自己的人生价值奉献生命的老画家贝尔曼的形象，赞颂了普通人之间的无私情意，以及对朋友、职业、人生的高度责任感。
文中表现的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处，小说着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品德，热情赞美了人与人之间的纯真人性和美好真情。小说所展示的人间真善美的人性光辉和强烈执著的责任感，给人以极大的震撼。
反思四：最后一片叶子教学反思
《最后一片树叶》是冀教版教材二年级上册第六单元“认识自然”单元主题下的一篇选文。文章通过鸟儿与树上最后一片树叶对话的形式，描述了这片树叶 由不快乐到快乐的情绪变化，巧妙地将有关落叶的自然常识融入故事中。在本课的教学中，我带领学生走进情趣盎然的故事，同时又注重落实识字教学这一低年级语 文教学的重点，坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学，追求教学过程的流畅自然与高效整合。在本节课中共设置了五个环节：一情景激趣，导入课题；二初读 课文，初识生字；三默读品味，理解词语；