邹忌讽齐王纳谏教学反思
时间: 07-10
栏目:反思
反思一：邹忌讽齐王纳谏教学反思
上完本节课留下印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。本教学设计主要从学生的“学”出发，教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达能力。师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。“合作、探究”的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰；分角色朗读，声情并茂；探究讽谏艺术性，分析透彻；小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。教师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图体现新课标精神。
反思二：邹忌讽齐王纳谏教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
回想本节课的课堂教学，发现了自己很多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：
首先，新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学也有这样的建议：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”根据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：(1)通过阅读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。(2)通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。(3)通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。
其次，在教学过程中，我注重对学生文言文阅读的培养，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于整个的教学过程之中。学生通过逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。
学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。（例如，老师示例分析邹忌“三问”时的心理，学生通过示例分析“三答”时妻、妾、客的心理特征。）有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。
而关于结尾部分的情感态度与价值观的处理，我灵活的将问题具体化，以课堂实况为例，让学生们在实践中获得启发，并取得了显著的效果。并且，堂课上灵机一动的切实实践，为我今后的文言文教学带来了新的启示。
虽然自我感觉这节公开课与以往相比有一些进步，但仔细回忆，不足之处尚且存在：
1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，如果老师减少铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。
2、问题提问的层次性不强，例如，反复问了好几遍“邹忌以家事喻国事，用意何在？”
3、教师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简单，没有结合文本进行深挖掘。原本课前设定的教学重点放在了分析邹忌形象及进谏方法上，没想到时间有所剩余，就顺势讲到了齐王的性格特点，但由于时间有限，分析不透彻，给人蜻蜓点水、头重脚轻的感觉。由此也看出了自己备课的片面性，不够灵活。
4、教师语言不够精炼，很多时候提问冗长，过于罗嗦。
5、在提问时，教师给学生的思考时间较少，学生还没有思考完毕，教师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维能力的培养，久而久之，学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。
总之，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。我相信，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。
反思三：邹忌讽齐王纳谏教学反思
《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养，具体做法是：
1、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
由于同学们的高度重视和充分预习，整堂课犹如行云流水，一气呵成。在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，搭建展示阅读个性的舞台，以充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。结果，无论是对文言知识的落实，还是对文本内容的理解，学生的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，场面甚是热闹。不言而喻，只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战!
在《语文课程标准》精神的引领下，我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐。课后，有学生告诉我：“这样学习文言文还蛮有味道的，一点也没有往日枯燥乏味的感觉。”
然而，美中不足的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。课前我跟学生说，这篇文言文我们学完了是要上台表演的，全班按照小组，分成两个小集体，一二组、三四组对决，结合课上老师的讲解，联系现实生活，把本文改编为一个小剧本。他们可以在小组里面选人，课后进行一定的排练，两节课上完之后，我让他们上来表演，但很遗憾，由于时间等方面的原因，表演不是成功的，其实这是我第一次采用这样的方式上课，当初心里有点紧张，怕到时候学生不配合，到时候没有人愿意上来就很糟了。谁知道真的失败了。我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法，以调动他们的学习积极性。
在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。
反思四：邹忌讽齐王纳谏教学反思
新课程教学目标中提倡创新教学，强调在教学过程中处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动参与，从而是学生能力得到充分的发展。
编入中学教材的文言文，基本上是文质兼美的经典文章。由于教者对学生掌握文言的语言现象，出于不信任，所以长期教学中侧重文言字词的学习，努力做到字字落实，句句清楚。但是往往是效果不尽人意，教者累得唇焦舌燥，学者听得昏昏欲睡，而对于文章所蕴含的思路、内涵和语言的品味，则被字词句分割得支离破碎，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。教师的教替代了学生的学，学生对学习文言文不要说是“美”的享受，可以说师生的教与学都是苦不堪言。
为了改变这种教学状态，教师必须让自己的“教”在变中求得效率。在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文中，我改变了以往的教学方式。
首先，引导学生自主的学习
文言教学中，我们不单要让学生落实掌握实词虚词词义，同时还要兼顾到通假、词类活用等现象。九年级的学生有一定文言文阅读的基础，对于词类活用，古今异义及常用句式是学习过的，根据学生的阅读能力，结合课文注释，上下文的联系，对课文大意是能够粗略掌握。
学习《邹》文之前，我明确提出自学要求，预先把文中出现的几种文言现象的句子重点圈画出来，让学生根据注释和课文上下文的内容，解释重点字词、翻译句子，并试以归纳其文言现象。因为《邹》文中，三叠排比式结构形成了文章回环往复，学生根据上下文的意思很快就能译通，这些知识的落实只需要在课前预习检测中，学生在互动中轻松掌握，提高了学习的效率。
在要求学生自读过程中，并不是让学生盲目自读，而是提醒学生注意文章的结构特点，提醒学生，“这篇课文暗含多少“三”？”要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说，既有自己思考寻读的快乐，也能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。
其次，突出文言文教学的人文情感
文质兼美的文言文，体现了中华传统文化的精华。《邹》是《战国策》中的名篇，《古文观止》中这样评道：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详堪。正欲于参出微理。千古臣谄君蔽。兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”在教学《邹》中，我抓住“暮寝而思之”之“思”字。先为学生设下一障碍：“暮寝而思之”，“思”了什么？学生会不假思索的回答为“私”、“畏”“求”，这个结论。我提出了问题：“为什么有“思”？”引导学生深入思考：邹忌如果确实美于徐公，他当然也没必要“暮寝而思之”？一个看似容易的问题却不能得到全面的回答，因此调动了学生的积极性。所以，邹忌起疑于妻、妾、客的答话，回忆他们说过的话，捉摸他们所以对自己或偏爱而过誉，或害怕而不敢直言，或有求而不好直言。至此邹忌豁然顿悟，终于得出“私”“畏”“有求”的结论，从而除弊。这些就是邹忌“暮寝而思之”的全部内容吗？我进一步为学生设下障碍。
邹忌是齐国的谋臣，历事桓公、威王和宣王三朝，以敢于进谏和善辩而著称。邹忌“暮寝而思之”，其“思”当然不止于家庭小事个人除弊，他由近及远，由家庭私事推及国家大事，因为个人除弊影响和意义小，而齐王除弊则关系到国家发展甚至是安危。然而，“批龙鳞”“逆圣听”，毕竟是一件冒险的事，因此，邹忌的“思”必然包含了为齐王除弊，包含了以设喻的方法来讽谏，我们可以猜想，他一定是在一切细节上都周密谋虑后，才安然入睡的。在这个环节上，为学生设置了问题的障碍，从“于是”两字，引导学生深层次思考，对邹忌这个人物的理解就会更加全面立体了。
第三、引导学生深层次的文化拓展
国君能否广开言路，纳谏除蔽，修明政治，实关国家兴亡大事。我举了庞恭“三人成虎”和百里奚“唇寒齿亡”讽谏君王却不得好结果的事例，思考《邹》文给后人带来的文化思考，引导学生多角度的反思短短几百字中给我们带来的内涵。齐威王之所以能够在位期间，国力大增，政治修明，成为当时最强的诸侯，与他能够从谏如流很有关系，学生得到“广开言路才能富国安民”，也明白作为领导，要保持清醒头脑，不偏听偏信。从“邹忌自知不如”，让学生明白人贵要有自知之明，要善于接受别人的建议；从邹忌的成功的进谏，体会到“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”，明白作为臣子，除了能够做到“知而不言，言而不尽”的忠心，还要注意谈话的技巧方法，以达到预期的效果。
学习《邹》文，除了从文面上思考，引导学生王纵深处思考，让学生从一个全新的角度，全力思考，倾心感受，去领会文章外的深义。
上完本节课留下印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。本教学设计主要从学生的“学”出发，教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达能力。师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。“合作、探究”的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰；分角色朗读，声情并茂；探究讽谏艺术性，分析透彻；小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。教师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图体现新课标精神。
反思二：邹忌讽齐王纳谏教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
回想本节课的课堂教学，发现了自己很多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：
首先，新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学也有这样的建议：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”根据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：(1)通过阅读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。(2)通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。(3)通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。
其次，在教学过程中，我注重对学生文言文阅读的培养，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于整个的教学过程之中。学生通过逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。
学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。（例如，老师示例分析邹忌“三问”时的心理，学生通过示例分析“三答”时妻、妾、客的心理特征。）有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。
而关于结尾部分的情感态度与价值观的处理，我灵活的将问题具体化，以课堂实况为例，让学生们在实践中获得启发，并取得了显著的效果。并且，堂课上灵机一动的切实实践，为我今后的文言文教学带来了新的启示。
虽然自我感觉这节公开课与以往相比有一些进步，但仔细回忆，不足之处尚且存在：
1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，如果老师减少铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。
2、问题提问的层次性不强，例如，反复问了好几遍“邹忌以家事喻国事，用意何在？”
3、教师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简单，没有结合文本进行深挖掘。原本课前设定的教学重点放在了分析邹忌形象及进谏方法上，没想到时间有所剩余，就顺势讲到了齐王的性格特点，但由于时间有限，分析不透彻，给人蜻蜓点水、头重脚轻的感觉。由此也看出了自己备课的片面性，不够灵活。
4、教师语言不够精炼，很多时候提问冗长，过于罗嗦。
5、在提问时，教师给学生的思考时间较少，学生还没有思考完毕，教师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维能力的培养，久而久之，学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。
总之，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。我相信，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。
反思三：邹忌讽齐王纳谏教学反思
《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养，具体做法是：
1、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
由于同学们的高度重视和充分预习，整堂课犹如行云流水，一气呵成。在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，搭建展示阅读个性的舞台，以充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。结果，无论是对文言知识的落实，还是对文本内容的理解，学生的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，场面甚是热闹。不言而喻，只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战!
在《语文课程标准》精神的引领下，我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐。课后，有学生告诉我：“这样学习文言文还蛮有味道的，一点也没有往日枯燥乏味的感觉。”
然而，美中不足的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。课前我跟学生说，这篇文言文我们学完了是要上台表演的，全班按照小组，分成两个小集体，一二组、三四组对决，结合课上老师的讲解，联系现实生活，把本文改编为一个小剧本。他们可以在小组里面选人，课后进行一定的排练，两节课上完之后，我让他们上来表演，但很遗憾，由于时间等方面的原因，表演不是成功的，其实这是我第一次采用这样的方式上课，当初心里有点紧张，怕到时候学生不配合，到时候没有人愿意上来就很糟了。谁知道真的失败了。我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法，以调动他们的学习积极性。
在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。
反思四：邹忌讽齐王纳谏教学反思
新课程教学目标中提倡创新教学，强调在教学过程中处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动参与，从而是学生能力得到充分的发展。
编入中学教材的文言文，基本上是文质兼美的经典文章。由于教者对学生掌握文言的语言现象，出于不信任，所以长期教学中侧重文言字词的学习，努力做到字字落实，句句清楚。但是往往是效果不尽人意，教者累得唇焦舌燥，学者听得昏昏欲睡，而对于文章所蕴含的思路、内涵和语言的品味，则被字词句分割得支离破碎，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。教师的教替代了学生的学，学生对学习文言文不要说是“美”的享受，可以说师生的教与学都是苦不堪言。
为了改变这种教学状态，教师必须让自己的“教”在变中求得效率。在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文中，我改变了以往的教学方式。
首先，引导学生自主的学习
文言教学中，我们不单要让学生落实掌握实词虚词词义，同时还要兼顾到通假、词类活用等现象。九年级的学生有一定文言文阅读的基础，对于词类活用，古今异义及常用句式是学习过的，根据学生的阅读能力，结合课文注释，上下文的联系，对课文大意是能够粗略掌握。
学习《邹》文之前，我明确提出自学要求，预先把文中出现的几种文言现象的句子重点圈画出来，让学生根据注释和课文上下文的内容，解释重点字词、翻译句子，并试以归纳其文言现象。因为《邹》文中，三叠排比式结构形成了文章回环往复，学生根据上下文的意思很快就能译通，这些知识的落实只需要在课前预习检测中，学生在互动中轻松掌握，提高了学习的效率。
在要求学生自读过程中，并不是让学生盲目自读，而是提醒学生注意文章的结构特点，提醒学生，“这篇课文暗含多少“三”？”要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说，既有自己思考寻读的快乐，也能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。
其次，突出文言文教学的人文情感
文质兼美的文言文，体现了中华传统文化的精华。《邹》是《战国策》中的名篇，《古文观止》中这样评道：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详堪。正欲于参出微理。千古臣谄君蔽。兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”在教学《邹》中，我抓住“暮寝而思之”之“思”字。先为学生设下一障碍：“暮寝而思之”，“思”了什么？学生会不假思索的回答为“私”、“畏”“求”，这个结论。我提出了问题：“为什么有“思”？”引导学生深入思考：邹忌如果确实美于徐公，他当然也没必要“暮寝而思之”？一个看似容易的问题却不能得到全面的回答，因此调动了学生的积极性。所以，邹忌起疑于妻、妾、客的答话，回忆他们说过的话，捉摸他们所以对自己或偏爱而过誉，或害怕而不敢直言，或有求而不好直言。至此邹忌豁然顿悟，终于得出“私”“畏”“有求”的结论，从而除弊。这些就是邹忌“暮寝而思之”的全部内容吗？我进一步为学生设下障碍。
邹忌是齐国的谋臣，历事桓公、威王和宣王三朝，以敢于进谏和善辩而著称。邹忌“暮寝而思之”，其“思”当然不止于家庭小事个人除弊，他由近及远，由家庭私事推及国家大事，因为个人除弊影响和意义小，而齐王除弊则关系到国家发展甚至是安危。然而，“批龙鳞”“逆圣听”，毕竟是一件冒险的事，因此，邹忌的“思”必然包含了为齐王除弊，包含了以设喻的方法来讽谏，我们可以猜想，他一定是在一切细节上都周密谋虑后，才安然入睡的。在这个环节上，为学生设置了问题的障碍，从“于是”两字，引导学生深层次思考，对邹忌这个人物的理解就会更加全面立体了。
第三、引导学生深层次的文化拓展
国君能否广开言路，纳谏除蔽，修明政治，实关国家兴亡大事。我举了庞恭“三人成虎”和百里奚“唇寒齿亡”讽谏君王却不得好结果的事例，思考《邹》文给后人带来的文化思考，引导学生多角度的反思短短几百字中给我们带来的内涵。齐威王之所以能够在位期间，国力大增，政治修明，成为当时最强的诸侯，与他能够从谏如流很有关系，学生得到“广开言路才能富国安民”，也明白作为领导，要保持清醒头脑，不偏听偏信。从“邹忌自知不如”，让学生明白人贵要有自知之明，要善于接受别人的建议；从邹忌的成功的进谏，体会到“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”，明白作为臣子，除了能够做到“知而不言，言而不尽”的忠心，还要注意谈话的技巧方法，以达到预期的效果。
学习《邹》文，除了从文面上思考，引导学生王纵深处思考，让学生从一个全新的角度，全力思考，倾心感受，去领会文章外的深义。