电势差教学反思
时间: 07-10
栏目:反思
反思一：电势差教学反思
学习这一节内容可以与所学过的重力场中的知识进行类比。
对电势差、电势概念的理解，关键在对比值Wab/q的理解，即电场中任意两点间的电势差要用单位正电荷在这两点间移动时电场力所做功的大小去进行量度。电场中某点的电势要用该点到参考点的电势差去表示。
使用Wab=qUab进行计算时，采用绝对值运算，对功的正负可以根据电场力与位移方向的关系进行判定，这样做不仅可以加深学生对电势差、电势概念的理解，加深对电场力做功与电势能变化关系的理解，也可以提高学生对物理过程的分析能力。
反思二：电势差教学反思
通过实践教学，重在让学生有对比的观点去学习物理知识。课中多次用到类比的物理思想，让学生对知识有更多的牵连，能对前面的知识达到灵活的应用，牵带多种方法学习物理知识，同时也反映出了选修3－1的设计思想。
电势,电势差的概念是本节的重点,因为他们描述了电场的能的性质..恰当地选择概念的引入方式,能够帮助学生理解概念.按照教学设计思路可以先讲电势,也可以先讲电势差.根据实际情况本节课个人采取先讲电势差,然后引入电势的概念,并得出二者的关系UAB=φA-φB,.先讲电势差,一开始可以不涉及零电势的选取问题,可能便于学生接受。
对电势差,电势概念的引入,考虑到用电场力做功来引入比较具体,且可与力学中做功的概念直接联系起来,教学中采用类比的方法,类比于力学中重力做功,通过电场力作功来引入的,这样使学生在已有知识中逐步理解,能帮助学生真正掌握电势,电势差的概念。
教材上提到了很多次重力场中重力做功的特点，对于重力，学生是了解的比较多的。于是，我打算从类比重力做功的方式引入这节课，首先提出问题：重力做功有什么特点？学生不假思索的回答说重力做正功，重力势能减少，……，很好，那重力做功还有什么特点呢？学生们开始思考了，我一旁提示：重力做功只与什么有关，又与什么无关呢？这下他们终于开窍了，答出是与始末高度有关，与路径无关。然后我再介绍说电场力对电荷做功与重力做功类似，那么电场力做功是否也与路径无关呢？在黑板上画了一匀强电场，开始讨论电场力做功与路径的关系，经过一番推理，再来几个公式，终于把这个问题给他们讲清楚了。
反思三：电势差教学反思
这两天一直上不了这个博客，说是ip被封了，可急坏了，学校的事情也多，学生的事情也多，趁现在学生上自习的时间，把前天讲的电势差电势再写写反思。
第二节课上，先点学生复习回答了电势差的概念，电场力做功的特点，可惜的是回答都不让人满意，我所任教的两个理科班都是平行班，学生之间的差距很大，讲课的时候需要很多耐心，往往很多知识点都要重复地讲。嗯，看这他们期望的眼睛，我还是打起精神吧：目的还是一个，让学生形象地了解在电场里面有类似于重力场里面的高度差，通过比较重力做功的特点，引导他们分析在电场里，电场力做功也与路径无关，有个学生马上补充到：才说了一半，还有只跟始末位置有关。呵呵，说明他认真听了，于是表扬一下吧。接下来回忆了电势的定义，让他们看书上对电势的定义，结果很多人都看不明白，书上说“电场中某点的电势在数值上就等于把单位正电荷从该点移向零电势点电场力所做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“单位正电荷”，他们对速度的概念是比较清楚的，速度可以这样定义：速度在数值上就是单位时间里经过的位移。分析一下这个句子的主句：速度是位移！速度怎么可能是位移呢？哦，看整个句子里有个“单位时间”在作怪，“单位时间”实际上就是指用位移除以了"单位时间"（一秒）。这么一说，很多学生就领悟了，原来“单位正电荷”放在这个地方实际上是说让电场力的功来除以单位正电荷1呀。看来在课堂教学中，把学生熟知的一些物理知识通过类比、对比的方法在其他地方加以利用和说明，会起到很好的效果呢。
讲完电势的概念后，马上提出问题：“如何比较电场中两点的电势高低呢？”聪明的学生一下就想到了，只要算出这两点间的电势差，看电势差的正负就可以判断两点的电势了。“非常好！”我加以肯定，那么又如何去计算两点间的电势差呢？学生思考后很容易就回答了，上节课不是学了嘛，电势差就等于电场力做的功比上电荷的电量啊。我加以引导：这就向前面学习中求某点的电场强度一样，就是要引入一个试探电荷，这个电荷可以为正，可以为负。于是我又在黑板上画了一条电场线，在上面找了两点，引导学生分析，如果将正电荷沿电场线方向移动，算出两点的电势差，将负电荷沿电场线方向移动，算出两点的电势差，嘿，加以比较，原来两点的电势差不会因为放入的电荷不同而出现差别，并且得出结论：电势沿电场线方向逐渐降低！又多了一种判断电势高低的方法了！
该讲讲电势能了，这个又跟重力进行类比，得出电场力做正功，电势能减小；电场力做负功，电势能增加。于是让学生看书上的例题。我觉得书上的例题都出的很好，可以挖掘的东西很多，于是简单说明完那个例题后，稍作变换，再让学生思考，推出了电势能的公式。我想这样比直接给学生说出公式更能让他们理解吧。
电势差电势这节确实很难上，用我们组里一个老师的话：读书的时候从来不觉得物理难，教书的时候才发现物理真的难！因为理解多了，才发现任何普通的一个物理知识点，都值得深入讨论。
反思四：电势差教学反思
这几天该给同学们上电势差电势这节课了，其实早在半期考试之前，我们组上就一起讨论了这节课该怎么上，听老教师们说这课上好很不容易，学生对于电势的概念从来没有接触过，如何通过老师的讲解让学生正确理解概念成为我们讨论的主要问题。刘虹老师建议说这节课先上后面的电势能，让学生了解了电场力做功对电势能的变化的影响，再回头讲电场力做功的特点，进而引入电势差的概念。原本我也打算采用这样的思路的，前几天备课的时候一直在想怎么才能让学生听明白呢？
教材上提到了很多次重力场中重力做功的特点，对于重力，学生是了解的比较多的。于是，我打算从类比重力做功的方式引入这节课，首先提出问题：重力做功有什么特点？学生不假思索的回答说重力做正功，重力势能减少，……，呵呵，看来我的学生背这个还是挺熟悉的，可惜不是我要的答案，表扬他们说“记得不错，那是说重力势能与重力做功的关系，很好，那重力做功还有什么特点呢？”学生们开始思考了，我一旁提示：重力做功只与什么有关，又与什么无关呢？这下他们终于开窍了，答出是与始末高度有关，与路径无关。然后我再介绍说电场力对电荷做功与重力做功类似，那么电场力做功是否也与路径无关呢？在黑板上画了一匀强电场，开始讨论电场力做功与路径的关系，经过一番推理，再来几个公式，终于把这个问题给他们讲清楚了。
掌握了电场力做功与路径无关后，我将就刚画的图，提出了问题：如果把刚刚的电荷的电量加倍，同样在那两点间移动，电场力做多少功？如果电荷的电量变成原来的3倍呢？如果是n倍呢？这个问题学生很容易就能答上来，自然，电场力做功也变成原来的两倍、三倍、n倍。联想到前面讲电场强度的定义式，他们很自然的就发现只要两点的位置确定，电场力做的功比上电荷量就是一个定值。于是我告诉他们这个定值就是今天要学习的电势差。在黑板上写上定义后，讲解了电势差的表示方法，单位等等，聪明的孩子发现这个单位其实就是初中学的电压的单位，我笑着解释说，其实电势差另一个说法就叫电压，只不过电压这个概念平时常用在电路里面。怕他们还是不太明白，于是就着对比重力场里高度差的概念讲述电势差。对于UAB和UBA，不同的不光是角标顺序和正负号，其实这就像在三楼上看五楼和五楼上看三楼的区别一样，在A、B两点有个“高低”之分。讲到这里，于是灵机一动，问他们在重力场里面，说到三楼的时候，其实就默认了一个与某处相比，三楼比那里高出三楼的意思，而那个某处，其实就是我们说的参考面。同样的，电场里面也有这样的“高度”的概念，叫做电势。我们先找一个参考点作为“高度”的零点，即零电势点，其他点的电势就等于到零电势点的电势差。又在详细的解释和说明了电势的表示方法，单位等之后，本想讲书上电势沿电场线方向逐渐降低的，可惜下课铃响了。
这堂课在上的过程中，确实发现很难上，主要是学生对电势和电势差的概念太陌生了，我主要是想他们类比着重力里面的高度和高度差的概念去理解。布置的作业还没有来得及看呢，不知道他们学的好不好。
学习这一节内容可以与所学过的重力场中的知识进行类比。
对电势差、电势概念的理解，关键在对比值Wab/q的理解，即电场中任意两点间的电势差要用单位正电荷在这两点间移动时电场力所做功的大小去进行量度。电场中某点的电势要用该点到参考点的电势差去表示。
使用Wab=qUab进行计算时，采用绝对值运算，对功的正负可以根据电场力与位移方向的关系进行判定，这样做不仅可以加深学生对电势差、电势概念的理解，加深对电场力做功与电势能变化关系的理解，也可以提高学生对物理过程的分析能力。
反思二：电势差教学反思
通过实践教学，重在让学生有对比的观点去学习物理知识。课中多次用到类比的物理思想，让学生对知识有更多的牵连，能对前面的知识达到灵活的应用，牵带多种方法学习物理知识，同时也反映出了选修3－1的设计思想。
电势,电势差的概念是本节的重点,因为他们描述了电场的能的性质..恰当地选择概念的引入方式,能够帮助学生理解概念.按照教学设计思路可以先讲电势,也可以先讲电势差.根据实际情况本节课个人采取先讲电势差,然后引入电势的概念,并得出二者的关系UAB=φA-φB,.先讲电势差,一开始可以不涉及零电势的选取问题,可能便于学生接受。
对电势差,电势概念的引入,考虑到用电场力做功来引入比较具体,且可与力学中做功的概念直接联系起来,教学中采用类比的方法,类比于力学中重力做功,通过电场力作功来引入的,这样使学生在已有知识中逐步理解,能帮助学生真正掌握电势,电势差的概念。
教材上提到了很多次重力场中重力做功的特点，对于重力，学生是了解的比较多的。于是，我打算从类比重力做功的方式引入这节课，首先提出问题：重力做功有什么特点？学生不假思索的回答说重力做正功，重力势能减少，……，很好，那重力做功还有什么特点呢？学生们开始思考了，我一旁提示：重力做功只与什么有关，又与什么无关呢？这下他们终于开窍了，答出是与始末高度有关，与路径无关。然后我再介绍说电场力对电荷做功与重力做功类似，那么电场力做功是否也与路径无关呢？在黑板上画了一匀强电场，开始讨论电场力做功与路径的关系，经过一番推理，再来几个公式，终于把这个问题给他们讲清楚了。
反思三：电势差教学反思
这两天一直上不了这个博客，说是ip被封了，可急坏了，学校的事情也多，学生的事情也多，趁现在学生上自习的时间，把前天讲的电势差电势再写写反思。
第二节课上，先点学生复习回答了电势差的概念，电场力做功的特点，可惜的是回答都不让人满意，我所任教的两个理科班都是平行班，学生之间的差距很大，讲课的时候需要很多耐心，往往很多知识点都要重复地讲。嗯，看这他们期望的眼睛，我还是打起精神吧：目的还是一个，让学生形象地了解在电场里面有类似于重力场里面的高度差，通过比较重力做功的特点，引导他们分析在电场里，电场力做功也与路径无关，有个学生马上补充到：才说了一半，还有只跟始末位置有关。呵呵，说明他认真听了，于是表扬一下吧。接下来回忆了电势的定义，让他们看书上对电势的定义，结果很多人都看不明白，书上说“电场中某点的电势在数值上就等于把单位正电荷从该点移向零电势点电场力所做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“单位正电荷”，他们对速度的概念是比较清楚的，速度可以这样定义：速度在数值上就是单位时间里经过的位移。分析一下这个句子的主句：速度是位移！速度怎么可能是位移呢？哦，看整个句子里有个“单位时间”在作怪，“单位时间”实际上就是指用位移除以了"单位时间"（一秒）。这么一说，很多学生就领悟了，原来“单位正电荷”放在这个地方实际上是说让电场力的功来除以单位正电荷1呀。看来在课堂教学中，把学生熟知的一些物理知识通过类比、对比的方法在其他地方加以利用和说明，会起到很好的效果呢。
讲完电势的概念后，马上提出问题：“如何比较电场中两点的电势高低呢？”聪明的学生一下就想到了，只要算出这两点间的电势差，看电势差的正负就可以判断两点的电势了。“非常好！”我加以肯定，那么又如何去计算两点间的电势差呢？学生思考后很容易就回答了，上节课不是学了嘛，电势差就等于电场力做的功比上电荷的电量啊。我加以引导：这就向前面学习中求某点的电场强度一样，就是要引入一个试探电荷，这个电荷可以为正，可以为负。于是我又在黑板上画了一条电场线，在上面找了两点，引导学生分析，如果将正电荷沿电场线方向移动，算出两点的电势差，将负电荷沿电场线方向移动，算出两点的电势差，嘿，加以比较，原来两点的电势差不会因为放入的电荷不同而出现差别，并且得出结论：电势沿电场线方向逐渐降低！又多了一种判断电势高低的方法了！
该讲讲电势能了，这个又跟重力进行类比，得出电场力做正功，电势能减小；电场力做负功，电势能增加。于是让学生看书上的例题。我觉得书上的例题都出的很好，可以挖掘的东西很多，于是简单说明完那个例题后，稍作变换，再让学生思考，推出了电势能的公式。我想这样比直接给学生说出公式更能让他们理解吧。
电势差电势这节确实很难上，用我们组里一个老师的话：读书的时候从来不觉得物理难，教书的时候才发现物理真的难！因为理解多了，才发现任何普通的一个物理知识点，都值得深入讨论。
反思四：电势差教学反思
这几天该给同学们上电势差电势这节课了，其实早在半期考试之前，我们组上就一起讨论了这节课该怎么上，听老教师们说这课上好很不容易，学生对于电势的概念从来没有接触过，如何通过老师的讲解让学生正确理解概念成为我们讨论的主要问题。刘虹老师建议说这节课先上后面的电势能，让学生了解了电场力做功对电势能的变化的影响，再回头讲电场力做功的特点，进而引入电势差的概念。原本我也打算采用这样的思路的，前几天备课的时候一直在想怎么才能让学生听明白呢？
教材上提到了很多次重力场中重力做功的特点，对于重力，学生是了解的比较多的。于是，我打算从类比重力做功的方式引入这节课，首先提出问题：重力做功有什么特点？学生不假思索的回答说重力做正功，重力势能减少，……，呵呵，看来我的学生背这个还是挺熟悉的，可惜不是我要的答案，表扬他们说“记得不错，那是说重力势能与重力做功的关系，很好，那重力做功还有什么特点呢？”学生们开始思考了，我一旁提示：重力做功只与什么有关，又与什么无关呢？这下他们终于开窍了，答出是与始末高度有关，与路径无关。然后我再介绍说电场力对电荷做功与重力做功类似，那么电场力做功是否也与路径无关呢？在黑板上画了一匀强电场，开始讨论电场力做功与路径的关系，经过一番推理，再来几个公式，终于把这个问题给他们讲清楚了。
掌握了电场力做功与路径无关后，我将就刚画的图，提出了问题：如果把刚刚的电荷的电量加倍，同样在那两点间移动，电场力做多少功？如果电荷的电量变成原来的3倍呢？如果是n倍呢？这个问题学生很容易就能答上来，自然，电场力做功也变成原来的两倍、三倍、n倍。联想到前面讲电场强度的定义式，他们很自然的就发现只要两点的位置确定，电场力做的功比上电荷量就是一个定值。于是我告诉他们这个定值就是今天要学习的电势差。在黑板上写上定义后，讲解了电势差的表示方法，单位等等，聪明的孩子发现这个单位其实就是初中学的电压的单位，我笑着解释说，其实电势差另一个说法就叫电压，只不过电压这个概念平时常用在电路里面。怕他们还是不太明白，于是就着对比重力场里高度差的概念讲述电势差。对于UAB和UBA，不同的不光是角标顺序和正负号，其实这就像在三楼上看五楼和五楼上看三楼的区别一样，在A、B两点有个“高低”之分。讲到这里，于是灵机一动，问他们在重力场里面，说到三楼的时候，其实就默认了一个与某处相比，三楼比那里高出三楼的意思，而那个某处，其实就是我们说的参考面。同样的，电场里面也有这样的“高度”的概念，叫做电势。我们先找一个参考点作为“高度”的零点，即零电势点，其他点的电势就等于到零电势点的电势差。又在详细的解释和说明了电势的表示方法，单位等之后，本想讲书上电势沿电场线方向逐渐降低的，可惜下课铃响了。
这堂课在上的过程中，确实发现很难上，主要是学生对电势和电势差的概念太陌生了，我主要是想他们类比着重力里面的高度和高度差的概念去理解。布置的作业还没有来得及看呢，不知道他们学的好不好。