我叫“神舟号”教学反思
时间: 07-01
栏目:反思
反思一：我叫“神舟号”教学反思
在教学《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下三方面来促进学生的朗读。
一、“范、跟、检”正确读课文
汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。
于是，我采用先听老师范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，最后以开火车的方式检查读。
二、“激、创、绘”感情朗读课文
德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
课一开始，我便以兴奋的口气介绍“神舟五号”、介绍杨利伟。“‘神州五号’上了天，这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，你觉得特别自豪，所以要用自豪的语气来读。”至于最后一段话，老师点拨：“你们离开妈妈一天，放学时想不想家？”学生议论开了。
“嫦娥姐姐离家不是几天，不是几年，而是几千年，你说她想家吗？”学生自然把“真想回家看看”几个字读得差点声泪俱下。
三、“读、爱、练”流利朗读课文
有了上面的做法，学生会读通课文，会读懂课文，他们就已经有了成功的体验。而这种体验就是他们今后流利朗读课文的基础和动力。没有读正确的基本功，就不可能读得流利有感情。而读得有了感情，学生就有了对文本的理解，从而产生了强烈的朗读（阅读）的愿望，正是朗读兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，朗读才能变得自觉。“拳不离手，曲不离口”，“流利地朗读”也就在主动练读中迎刃而解。
在实际操作当中，有些点拨欠到位，所以读的效果还不是很理想，以后，还应在这一点上多作努力。
反思二：我叫“神舟号”教学反思
《我叫神舟号》用童话的体裁，通过嫦娥姐姐和“神舟号”弟弟的对话，使学生了解我国科学技术的发展，激励学生从小刻苦学习，将来为祖国贡献力量。本文内容浅显，而且赋予人以遐想，非常适合儿童心理特点。本课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中应以读为本，读时注意创设情境促读，在读中感悟，读中激情。在本课学习中注意引导学生，一方面加深学生对语言文字的学习、理解，另一方面在读中感受美的情趣。
《我叫神舟号》是一篇文章，是学生第一次学习朗读课文，因此教师要在指导朗读上多下工夫，或者范读，或者听录音，让学生对如何朗读文章有一个准确而感性的认识，并且自己学着朗读，逐步做到不添字、不漏字、不读破句子等。在这个基础上，再指导学生读好“嫦娥姐姐”和“神舟号”飞船的对话。为了让学生兴趣盎然地读好，可以采取分角色朗读的方法。本文内容浅显，学生一读就懂，主要引导学生多读，读好了，自然能体会嫦娥姐姐看到“神舟号”飞船的惊讶，为了帮助学生理解我国科技进步，教师可以提供我国刚刚成功发射“神舟六号”飞船的图片以及有关消息。在学生熟读课文基础上，要以组织学生联系从电视、报纸上的所见所闻，展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？学生在讨论、交流中，自然感受到祖国在发展，在不断繁荣，从而激发爱国之情。
反思三：我叫“神舟号”教学反思
《我叫神舟号》一课比前3篇课文要长得多，而且分3个自然段。针对本班大部分学生拼读能力较差的原因，在教学本课之前，我已有了一定的思想准备，也准备花上一两节课的时间来带领孩子们读好课文。但一节课上下来，我还是感觉领读得很累，学生们读得好辛苦。
课堂上，汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。于是，我采用先听音频的范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，再跟着老师一起来读，最后以开火车的方式检查读。一节课下来，大部分孩子能正确指读了，但根本就没有一点语感，只能利用早读、中午带领他们反复练习朗读。直到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，才使学生 慢慢的学会朗读这篇课文，马马虎虎把学生带入了情境，基本让学生读顺了课文。
在开始讲读课文时，我提问，嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗？从哪里可以看出来？学生没人举手。我加以提醒，小朋友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗？经过我的提示，有位小朋友举起小手，站起来发表了她的看法：“老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的”。接着，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应该是喜欢他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应该用怎样的语气读出来呢？”“喜欢的！”接着，我请一位读书的不错的小朋友来范读，果然读的不错，于是我再请学生评价，问：她读的好吗？好在哪儿呢？学生只会说读得好听，声音很响亮。当问到你知道嫦娥姐姐的家在哪里吗？班中还是没有一只小手。我无奈，只好让学生反复读第三小节，5分钟后，才有一只小手举了起来。
班上的孩子语言表达能力真的很差，对于课文的理解能更差，上课举手的学生也一直只是那么三四个孩子。平时简简单单的一句话，有好多孩子都无法学着说上一遍。我想，在今后的教学中，多读多说多练应该是我教学的重点，一切都只能慢慢来吧！
反思四：我叫“神舟号”教学反思
《新课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
确实，在具体的教学过程中，学生有了兴趣，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是知识的来源。在教学《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下两方面来促进学生个性化表达的自主性，效果还不错。
一、激：激发阅读兴趣，使之乐于阅读。
德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。课一开始，我便以兴奋的口气说：“小朋友，去年的十月份，咱们中国有一件举国欢庆的大喜事，是什么呀？”孩子们小手如林：“‘神舟五号’成功发射，又成功返回了！”“对，那你们想知道飞船在太空中遇到了谁，后来又发生了什么事吗？”“想——”“今天我们就来学习一篇新课文《我叫‘神舟号’》。用你最喜欢的方式来读读课题。”学生的朗读个性飞扬，
在教学《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下三方面来促进学生的朗读。
一、“范、跟、检”正确读课文
汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。
于是，我采用先听老师范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，最后以开火车的方式检查读。
二、“激、创、绘”感情朗读课文
德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
课一开始，我便以兴奋的口气介绍“神舟五号”、介绍杨利伟。“‘神州五号’上了天，这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，你觉得特别自豪，所以要用自豪的语气来读。”至于最后一段话，老师点拨：“你们离开妈妈一天，放学时想不想家？”学生议论开了。
“嫦娥姐姐离家不是几天，不是几年，而是几千年，你说她想家吗？”学生自然把“真想回家看看”几个字读得差点声泪俱下。
三、“读、爱、练”流利朗读课文
有了上面的做法，学生会读通课文，会读懂课文，他们就已经有了成功的体验。而这种体验就是他们今后流利朗读课文的基础和动力。没有读正确的基本功，就不可能读得流利有感情。而读得有了感情，学生就有了对文本的理解，从而产生了强烈的朗读（阅读）的愿望，正是朗读兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，朗读才能变得自觉。“拳不离手，曲不离口”，“流利地朗读”也就在主动练读中迎刃而解。
在实际操作当中，有些点拨欠到位，所以读的效果还不是很理想，以后，还应在这一点上多作努力。
反思二：我叫“神舟号”教学反思
《我叫神舟号》用童话的体裁，通过嫦娥姐姐和“神舟号”弟弟的对话，使学生了解我国科学技术的发展，激励学生从小刻苦学习，将来为祖国贡献力量。本文内容浅显，而且赋予人以遐想，非常适合儿童心理特点。本课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中应以读为本，读时注意创设情境促读，在读中感悟，读中激情。在本课学习中注意引导学生，一方面加深学生对语言文字的学习、理解，另一方面在读中感受美的情趣。
《我叫神舟号》是一篇文章，是学生第一次学习朗读课文，因此教师要在指导朗读上多下工夫，或者范读，或者听录音，让学生对如何朗读文章有一个准确而感性的认识，并且自己学着朗读，逐步做到不添字、不漏字、不读破句子等。在这个基础上，再指导学生读好“嫦娥姐姐”和“神舟号”飞船的对话。为了让学生兴趣盎然地读好，可以采取分角色朗读的方法。本文内容浅显，学生一读就懂，主要引导学生多读，读好了，自然能体会嫦娥姐姐看到“神舟号”飞船的惊讶，为了帮助学生理解我国科技进步，教师可以提供我国刚刚成功发射“神舟六号”飞船的图片以及有关消息。在学生熟读课文基础上，要以组织学生联系从电视、报纸上的所见所闻，展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？学生在讨论、交流中，自然感受到祖国在发展，在不断繁荣，从而激发爱国之情。
反思三：我叫“神舟号”教学反思
《我叫神舟号》一课比前3篇课文要长得多，而且分3个自然段。针对本班大部分学生拼读能力较差的原因，在教学本课之前，我已有了一定的思想准备，也准备花上一两节课的时间来带领孩子们读好课文。但一节课上下来，我还是感觉领读得很累，学生们读得好辛苦。
课堂上，汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。于是，我采用先听音频的范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，再跟着老师一起来读，最后以开火车的方式检查读。一节课下来，大部分孩子能正确指读了，但根本就没有一点语感，只能利用早读、中午带领他们反复练习朗读。直到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，才使学生 慢慢的学会朗读这篇课文，马马虎虎把学生带入了情境，基本让学生读顺了课文。
在开始讲读课文时，我提问，嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗？从哪里可以看出来？学生没人举手。我加以提醒，小朋友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗？经过我的提示，有位小朋友举起小手，站起来发表了她的看法：“老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的”。接着，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应该是喜欢他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应该用怎样的语气读出来呢？”“喜欢的！”接着，我请一位读书的不错的小朋友来范读，果然读的不错，于是我再请学生评价，问：她读的好吗？好在哪儿呢？学生只会说读得好听，声音很响亮。当问到你知道嫦娥姐姐的家在哪里吗？班中还是没有一只小手。我无奈，只好让学生反复读第三小节，5分钟后，才有一只小手举了起来。
班上的孩子语言表达能力真的很差，对于课文的理解能更差，上课举手的学生也一直只是那么三四个孩子。平时简简单单的一句话，有好多孩子都无法学着说上一遍。我想，在今后的教学中，多读多说多练应该是我教学的重点，一切都只能慢慢来吧！
反思四：我叫“神舟号”教学反思
《新课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
确实，在具体的教学过程中，学生有了兴趣，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是知识的来源。在教学《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下两方面来促进学生个性化表达的自主性，效果还不错。
一、激：激发阅读兴趣，使之乐于阅读。
德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。课一开始，我便以兴奋的口气说：“小朋友，去年的十月份，咱们中国有一件举国欢庆的大喜事，是什么呀？”孩子们小手如林：“‘神舟五号’成功发射，又成功返回了！”“对，那你们想知道飞船在太空中遇到了谁，后来又发生了什么事吗？”“想——”“今天我们就来学习一篇新课文《我叫‘神舟号’》。用你最喜欢的方式来读读课题。”学生的朗读个性飞扬，