船长教学反思(2)
时间: 06-09
栏目:反思
怕学生会觉得哈尔威牺牲没啥必要。但这次不同，有学生问：船长为什么要与船一起沉入大海？我觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。如果我们从课 文文字上来看，20分钟逃生的时间够了，而且船上其他船员都与乘客一起安全撤离了，按说船长也完全可以撤退。此时的我，真有些担心，怕讲不好会影响学生对 于雨果笔下的这位英雄船长给他们留下的高大形象。但是事实是：我们真不能小看了我们的学生，李一昊同学很快举手：“我想哈尔威船长和诺曼底号之间有深厚的 感情，我想从这艘船诞生起，船长就和它在一起。在船长心里，它是战友，是亲兄弟。所以他才会选择和船一起沉入海底。”金励文说：“在哈尔威船长心中，船长 就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠于职守。”学生的回答真精彩！
由此看来，我们的学生并不是一无所知，也并不 是什么事都要我们老师、家长越俎代庖的。他们脑子灵活，求知欲旺盛，接受新事物比我们快，好记性更是我们这些成年人望尘莫及的。因此，我们做教师的，一定 不能再用老眼光来审视学生，因为今天的小学生真的不容“小看”。我们要与时俱进，用现代的眼光，依据现代的心理学、教育学规律来走进学生的心灵，了解他 们，研究他们。这样，我们才能有的放矢、对症下药，开辟新的教育捷径，少走弯路，更好地为我们的教育教学服务。
反思五：船长教学反思
看过名师的《船长》，自己上的时候其实不敢有过高的期望，借鉴了不错的第二课时教案，加上自己的理解，就这么用了两节半课时的时间，感触良多。
因 为班上学生基础不是太好，尤其一部分后进生常常不预习，所以字词我一般都要花功夫讲解。今天出示的三组字词是我临时根据方格里难读难写的字编排的。自读完 课文以后，我出示的第一组是文中的外国人名和船名。让学生读准字音，并借助预习说出他们的职业，像是做游戏般，学生的积极性马上就给调动起来了。结合人 物，我又问了一些和课文有关的内容，以检查刚才自读的效果。第二组我出示的是一组难读的字音，如“肇祸”、“嘈杂”、“履行”、其中“薄雾”的“薄”学生 总是在生活中混淆读音，又再次巩固了多音字。最后一组我出示的是几个四次词语和成语。这样分类学习，虽然花了点时间，但效果不错。
第二课 时我重点指导了学生朗读，范读的效果让学生更易体会“简短有力”。齐读很明显不如小组或个人朗读，也许这样个性鲜明的对话应尽量避免或减少齐读。学生读得 起劲，但对于重点句的理解还不到位。尤其是部分后进生，几乎读不出话中含义。看来不得不承认学生虽然同坐一课堂，但理解还是有很大差异。表面上看他们在和 我呼应，实际上部分学生只是滥竽充数。这还真让人有点泄气，也提醒我引导和关注还得加强……
由此看来，我们的学生并不是一无所知，也并不 是什么事都要我们老师、家长越俎代庖的。他们脑子灵活，求知欲旺盛，接受新事物比我们快，好记性更是我们这些成年人望尘莫及的。因此，我们做教师的，一定 不能再用老眼光来审视学生，因为今天的小学生真的不容“小看”。我们要与时俱进，用现代的眼光，依据现代的心理学、教育学规律来走进学生的心灵，了解他 们，研究他们。这样，我们才能有的放矢、对症下药，开辟新的教育捷径，少走弯路，更好地为我们的教育教学服务。
反思五：船长教学反思
看过名师的《船长》，自己上的时候其实不敢有过高的期望，借鉴了不错的第二课时教案，加上自己的理解，就这么用了两节半课时的时间，感触良多。
因 为班上学生基础不是太好，尤其一部分后进生常常不预习，所以字词我一般都要花功夫讲解。今天出示的三组字词是我临时根据方格里难读难写的字编排的。自读完 课文以后，我出示的第一组是文中的外国人名和船名。让学生读准字音，并借助预习说出他们的职业，像是做游戏般，学生的积极性马上就给调动起来了。结合人 物，我又问了一些和课文有关的内容，以检查刚才自读的效果。第二组我出示的是一组难读的字音，如“肇祸”、“嘈杂”、“履行”、其中“薄雾”的“薄”学生 总是在生活中混淆读音，又再次巩固了多音字。最后一组我出示的是几个四次词语和成语。这样分类学习，虽然花了点时间，但效果不错。
第二课 时我重点指导了学生朗读，范读的效果让学生更易体会“简短有力”。齐读很明显不如小组或个人朗读，也许这样个性鲜明的对话应尽量避免或减少齐读。学生读得 起劲，但对于重点句的理解还不到位。尤其是部分后进生，几乎读不出话中含义。看来不得不承认学生虽然同坐一课堂，但理解还是有很大差异。表面上看他们在和 我呼应，实际上部分学生只是滥竽充数。这还真让人有点泄气，也提醒我引导和关注还得加强……