吃虫的植物教学反思
时间: 06-09
栏目:反思
反思一：吃虫的植物教学反思
“语文教学要体现‘一个中心’‘两个基本点’：‘一个中心’即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。‘两个基本点’即培养语文能力，提高人文素养。”因此，本节课我力求以教材为例子，带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，理解语言，借鉴语言。教学中注重读法、写法、学法的指导，以提升学生阅读理解和运用语言的能力。利用课文这个“例”，得意、得言且得法 ，努力实现“例”的增值。
《吃虫的植物》是一篇说明文，介绍了茅膏菜和猪笼草这两种会吃虫的奇妙植物。全文共4个自然段，分为两部分，都是先描述植物的外形，再写它吃虫的过程，最后分别举实例说明，这样相同写作顺序的文章便于四年级学生阅读、理解，降低了学习的难度。
课文对茅膏菜和猪笼草外形的描述十分独特，并没有从植物的根、茎、叶、花等方面进行全面地介绍，而是选择与它吃虫本领相关内容进行重点描写，证明了它们是吃虫的能手。作者在介绍吃虫植物外形时，没有面面俱到，而是根据表达的需要，精心选取相关的材料。这种选材方法可引导学生进行学习体会。
接下来，课文在分别介绍茅膏菜和猪笼草吃虫的过程中，选用了“粘”、“卷”、“跌”等词语，准确地将植物吃虫这一过程清晰传神地展现出来，体现了说明文语言平实、简洁、准确的特点。教学中可以此作为学生学习语言的实例，引导学生进行仿写。
作为说明文，课文两次使用了举例说明的方法，生动形象地印证了茅膏菜和猪笼草是吃虫的能手，增强了文章的说服力。 教学中可引导学生体会举例说明方法的作用。
这一单元讲述的都是关于自然界的题材，但文体各不相同。有散文、记叙文，而《吃虫的植物》则是一篇说明文。因此我力求把握文体特点，吃准教学目标，提高教学实效性。
基于以上分析与思考，我将本节课教学目标确定为以下三点：
1、了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是吃虫的能手，以及能吃到虫子的原因，感受自然界的神奇。（重点）
2、学习作者对茅膏菜和猪笼草捕食虫子过程的描写，选择一种吃虫植物进行仿写练习。（难点）
3、读课文，了解举例说明方法及其在文中的作用。
在本课的教学中，我觉得自己做的比较好的地方如下
第一：课前能够吃透教材，把握教材重难点。为了更好的授课，我阅读了陈安的本课的说课稿，参考了陈丽颖的教学设计，综合了本校贾里南老师去年两次试讲，一次正式授课的体会，精心设计教学环节，每次试讲后都积极与领导和本组成员进行商讨，认真听取他人意见和建议，在此基础上几次修改教学设计。最终我选择了适合于学生年龄特征和学习水平的设计。从课堂效果看，还是很好的。学生积极思考，课堂气氛活跃，全体学生都能参与到学习的过程中去。
第二：教学目标明确，教学手段适宜。
1、正确地传授自然知识。
本课是说明文，承载着自然知识教学和语文学习的双重任务。在进行自然科学知识教学时，我引导学生品读文字，观看插图，并配以视频，能够准确教授科学知识，课文中的两幅插图，与文字介绍的内容不符，我通过细心研究与品读，又上网查阅了大量的资料，终于找到了正确的答案，在这个过程中，老师的细心钻研精神也使学生受到教益。
2、务本求实学语言。
虽然是说明文，也不能上成自然科学课。在教学中，为了练习学生的语言表达能力，我一改以往教学设计中被尊为范例的“表格式”学习方法，采用了板书摘要式呈现植物外形特点与吃虫方法的联系。尤其是在进行第二种植物教学是，采取了放手让学生自学的方法，用角色自我介绍和植物讲解员的身份进行讲解等新颖的形式，激发学生的兴趣。不但锻炼了学生的语言表达能力，也把外形特点与植物吃虫方式的联系渗透其中，达到了一举两得的目的。我自认为，这种方法学生比较感兴趣，锻炼了语言表达，也学习了课文内容。从课堂效果看，学生还是很喜欢这种形式的。
3、体现工具性学表达
本篇课文很有特点，都是先描述植物的外形，再写它吃虫的过程，最后分别举实例说明，在描写外形的时候，我引导学生学习选材------根据表达的需要，选取合适的内容。在实施过程中，为了降低难度和节省时间，我采取了图片观察与教师语言叙述的形式，很巧妙的避开了试讲过程中学生阅读课外材料或出现文字障碍和需要花费时间这些困难，取得了预期的教学效果。
说明文的数字说明方法被广泛运用，本课也有体现。在教学猪笼草这一部分时，出示了各种各样的笼子，然后出示文中关于对笼子描写的句段，让学生边读边比划，利用这种形式让学生体会数字说明在文中的作用。同时，利用比较的方法，让学生体会在说明不确定事物的时候，模糊的语言比准确的语言反而更准确。因为采用的方式方法适合学生，所以取得了很好的学习效果，被教研员欣赏。
在仿写的时候，为了降低难度，我没有采取以往教学中让学生从一片对捕蝇草外形描写的文字中去挑留的方法，而是用先观察图片，再观察视频，然后让学生“说选材”的方法，这样既达到了教学目的，也把更多的时间放在了难点——用简短精炼的语言写出吃虫过程这个训练点上来。也被教研员欣赏。
我自己认为的不足之处是，在引导学生体会举例方法的真实性上，因为前边的功夫做得不足，学生体会不到位。课的收尾显得有些匆忙，没有达到预期的效果。
教研员的意见是：还是应该利用表格形式，学习两种植物的外形特点和吃虫方式的联系；在出示学习任务时，应该整体出示，不应该分散成一个一个小问题，注意整体性教学。还有就是容量太大，有些地方就不能做实。
我十分同意教研员的意见，教研员很有见地，可见对这篇课文也很有研究。
我与经典教案和教学设计不同的地方可能也是这些。我唯一更改的原因就是从试讲过程中得到的一些启示：不求最好，只求适合。我最终的教学设计还是遵循了适合学生这一特点。虽然有不足，但我觉得这也正是体现以学生为本的地方------根据自己本班学生的水平和特点进行教学设计。
反思二：吃虫的植物教学反思
这次我执教的《吃虫的植物》这篇课文是生本实验教材第五册的一篇课文，在教学中我突出生本实验的教学理论“以读引读、以读引研、以读引说、以读引写”，坚持“整体输入、整体输出”的原则，把课文教学和课外学习结合起来，让学生在阅读和写作的实践中去感悟提高。根据整节课的教学过程，我谈几点自己的教学反思：
1、注重教学过程的预设，突出“以学定教”。教学设计不是一成不变的，教师需要对教学过程及教学内容一步又一步、一次又一次的内化，尊重学生，从学生的需求出发，适时适地的根据学生的情况及时调整自己的教案。只有这样，预设才是生动的，实施的教学将也才是有生命力的。在教学这节课时，我根据前面几节课学生的学习情况和学生的课前预习情况，将教学设计进行了修改：一是在导入阶段出示两种吃虫植物的名字，让学生根据自己生活中的观察来介绍这两种植物，这样可以充分利用学生的资源，通过学生交流自己的所见，拉进学生与文本之间的距离，同时也有利于引导学生注意课文中是如何将这两种植物的样子和捕虫过程写具体的。二是在学生交流这两种植物吃虫过程时创设情景让学生扮演着两种植物介绍自己，而不是以讲解员的身份来介绍，这样可以让学生更亲切、自然的表现，有利于学生对文本的利用和创新。从教学效果看，由于注重了预设过程的“以学定教”，因此学生表现得很投入、积极，而且有不少创造性的火花爆发。
2、注重了课堂教学的动态生成。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。在本课教学中，我采取了小组的自主、合作、探究的学习方式，引导学生在读懂课文的基础上，有创造性地模拟角色介绍，一位学生上台介绍猪笼草时，只介绍了它的捕虫过程，而没有介绍它的样子，于是，我又适时引导学生评价：“他有没有介绍清楚、具体？”学生很快发现了问题，我又适时引导学生联系课文中的语句，再来介绍猪笼草的样子，学生很快便清楚地介绍了出来。这时，我本来根据自己的预设，应该进入到扩展阅读的环节，可是这时，一位学生站起来提出了一个有趣的问题：“老师，猪笼草的细毛上的蜜汁是从哪来的？茅膏草的柔毛上为什么会有黏液呢？”我觉得这个孩子很善于动脑筋，提出的问题恰好是需要孩子在课外阅读有关的书籍才能解决的。我立刻在班上对他进行了表扬，接着将这个问题抛给学生，让学生讨论回答，学生一下子兴趣高涨，由于有些学生在课前阅读了有关的资料，因此很快就比较圆满地解决了这个问题。学生此时似乎还意犹未尽，我便借机引入课外资料的交流：“同学们，你们不仅通过阅读了解这个问题，老师还知道你们认识了许多其它有趣的植物，请你们把收集到的资料向大家介绍一下吧！”学生立刻积极、热烈地进行交流了。我想，只有我们跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。
3、要注重课堂教学的实效性。在这节课的教学中，我注重了学生对知识的整合与运用，引导学生根据自己的理解，以小组合作的方式对课文内容进行内化和创新，但在教学中忽视了落实课文中句子的训练，没有体现出对语文工具性特点的落实，如果让我再上这节课的话，我会让学生在模拟情景介绍这两种植物后，再引导学生回到课文中，抓住课文中的关键动词进一步了解它们捕虫的过程，品析词句，进行朗读赏析。只有这样，课堂教学才更扎实。
反思三：吃虫的植物教学反思
《吃虫草》是冀教版二年级上册，属于“造型·表现”学习领域。这一课主要是向学生介绍了自然界中奇妙的植物——吃虫草，从教学内容来说非常生动有趣的，因为吃虫草是生活在南方的植物，在北方很少见，所以易于激发学生的学习兴趣。通过视频、图片的介绍了解吃虫草这种植物的奇妙，更是大自然的奇妙。培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
本课在设计上，我采用了直观欣赏式，让学生知道并了解吃虫草，有助于学生思维受到启发、创新意识的提高。在导入部分，我运用了一段小视频，让学生认识自然界中，还有一种植物靠捕捉小虫子来制造养分生存。后面我又采用了FLASH制作让学生欣赏不同种类吃虫草捕捉小虫子的过程→各种形态的吃虫草图片的欣赏→学生吃虫草范画作品欣赏。范画欣赏时我选取了几种美术创作方式，有绘画、彩纸剪贴、手工制作，等多种方式，让学生对吃虫草奇特的外形、鲜艳的色彩有了进一步了解。这为作业设计起到了铺垫。最后运用彩色纸装饰师生共建一个以吃虫草为主题的大花园。
本课的优点主要有三点：
1、注重创设问题情境，激发学生探究兴趣。本课以吃虫草为什么要吃虫子？吃虫草是怎样捕捉虫子的？吃虫的植物靠什么来吸引小虫子？这三个问题为主线来组织教学，使学生带着问题进行下一个环节的学习，极大激发学生的探究欲望和学习兴趣。
2、利用多媒体教学，拓展学生思维。在教学中我能够有效使用信息技术，大量展示吃虫草的有关资源，使信息技术真正成为美术学科教与学的工具。通过播放视频，拓展学生的思维，吸引了学生的注意力，增强了教学的趣味性，这是传统教学手段无法超越的。
3、注重学科整合，寓教于乐。本课能将美术学科与科学学科自然融合，能综合性地开发培养学生的能力素养，有利于学生的心理发展和视野开阔，使师生围绕着对这种新奇小草的探究，培养学生自主、探究学习能力，增强学生的好奇心与求知欲。
本节课教学还存在不足和遗憾：
在本课的作业环节中我提出创作的要求不明确，部分学生没有听清要求，学生创作的形式单一，有点千篇一律，没有充分发挥孩子的想象思维，因此，以后的教学中要明确的提出创作要求，使学生有意识的在创作时注意这些问题，形成良好的创作习惯，同时创作要求的提出也明确了作品评价的标准，在作业评价中就能够有准可循。
反思四：吃虫的植物教学反思
一、教材分析
《吃虫的植物》是一篇知识性的课文,课文用实实在在的语言,向我们讲了植物界中有趣的现象,介绍了茅膏菜和猪笼草是吃虫的能手,全文充满了神秘感,对于许多学生来说，接触的是一种新奇、饶有趣味的事物，这个课题向学生提供了一个更大的探究、想象的空间.虽然是在信息化高度发展的今天，但它仍然吸引着学生、教师的眼球，使师生围绕着对这种新奇植物的探究，去体会自然界的神奇与奥秘，并同时在搜集信息资料的过程中进一步增强学生的好奇心与求知欲。该课趣味性强，符合学生的学习需要。
二、教学重点
对于本课,我设计了两个教学重点
1、了解茅膏菜和猪笼草的外形特点,以及它们各是怎样吃虫的,感受自然界的神奇与奥妙,产生探索自然界奥秘的兴趣。2 、知道它们为什么能吃到虫子？针对以上两个教学重点,我采用了以下教学方法进行实施
三、教学方法的实施
1、创设情境、激发兴趣引发学习动机
我们常说“万事开头难”的确如此。一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，就十分必要了。
在第一课时,我是这样设计的,”大千世界,无奇不有,自然界中有许多稀奇古怪的事物, 会让你大吃一惊.我们见过吃虫的动物，可你们看见过吃虫的植物吗？今天我们就来看看它们的庐山真面目.”看着课题你想知道什么？一石激起千层浪，学习兴趣一下子就被激发起来了。
2、字词教学略处理
由于本文是一篇略读课文,在字词教学上主要还是以学生自学为主,学生在预习时就把自己不会读的字和不理解的词进行了自学,课上老师让他们分别说说哪些字,词是通过动手查字典词典学会的,和大家一起进行交流.,而不是老师带着他们一起学习,这样各类学生能针对自己的实际情况进行学习,老师只是让他们在交流完之后,出示一些易读错的字,例如：我在第二课时的开始就检查了学生爱读错的字词，还有多音字，同音字。这样既检查了学生的自学字词情况,也为学习课文扫除了障碍.这样更有实效性.
3 、抓住重点, 提出问题
因为本课教学重点就是要学生了解两种吃虫植物的外行特点,以及他们各是怎样吃虫的,所以让学生带着问题默读课文,1 两种植物有哪些外形特点 2他们是怎样吃虫的?这两个问题在书中能找到答案,就让学生读一读,画一画.3 他们为什么能吃到虫子呢?结合外形特点想想.这样学生亲自动手读,画,想,同时还利用抓重点词的方法让学生汇报，让学生学会方法，并与同学进行交流,对外形和吃到虫子的原因通过自己读悟了解了.到这里还没完,我又让学生把书中的语言换成自己的话来说一说它们吃虫的过程,同学们情绪高涨,纷纷举手发言.这样的设计不仅让学生把书本上的知识内化吸收,还锻炼了同学们的语言表达能力.[
4、赏析入境
（1）图片的使用
对于文中提到的两种吃虫的植物,同学们都没有见过,为了激发学生学习的兴趣,首先老师就要对课文有兴趣.课前我查找了大量的吃虫的植物的图片,自己都被它们那种迷人的外表所陶醉.每找到一张都会等大眼睛看个半天.真的太漂亮了,难怪称它们为”迷人的杀手”,我想同学们看到这些图片也会和我一样的.一定会更有兴趣学习的,果不其然,同学们都看呆了,学习的兴趣也一下子被调动了起来。.
（2）视频的使用
我把精心编制的吃虫的过程的录像展现在学生面前，学生通过生动形象的画面，知道了两种植物的样子，它们是怎样吃虫的，同时产生为什么能吃到虫的疑问，拨动了同学们喜好新奇、探究未知的心弦，进入了自主活动的角色。
5．读写结合的运用
我在讲完课文以后总结了茅膏菜和猪笼草的写作方法，先写样子，再写怎么吃虫，然后作者又运用了举例子的方法证明它们是吃虫的能手。为了让孩子的口头表达能力以及观察能力得到锻炼，我安排了让学生先观察捕蝇草是什么样子的，然后是怎么吃虫的，让他们把看到的说一说，然后在写下来。
6、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时把握课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
在学生学习完课文内容以后学生对吃虫的植物产生了极大的兴趣，而生活中我们又很少能看见这种植物，如何使学生的求知欲得到最大限度的满足呢？网络,课外资料为我们提供了很好的帮助，学生可以通过上网浏览 课外书了解到更多关于吃虫的植物的知识，不仅有利于本课知识点的巩固，并且可以使课上的知识得到扩展，还很好的培养了学生们自主学习的能力。 于是,我让同学们对自己找到的资料在课前进行了交流,但并不是把找到的资料大篇大篇的读出来,而是有选择的截取其中你认为最有意思的内容给大家读一读,这样也锻炼了学生收集整理资料的能力.作业中,我也给同学们提供了两个网址,让有条件的同学能利用网络对吃虫的植物有更多的了解, 使用这种手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们在课堂上所学的知识不仅仅局限于书本之中。
“语文教学要体现‘一个中心’‘两个基本点’：‘一个中心’即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。‘两个基本点’即培养语文能力，提高人文素养。”因此，本节课我力求以教材为例子，带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，理解语言，借鉴语言。教学中注重读法、写法、学法的指导，以提升学生阅读理解和运用语言的能力。利用课文这个“例”，得意、得言且得法 ，努力实现“例”的增值。
《吃虫的植物》是一篇说明文，介绍了茅膏菜和猪笼草这两种会吃虫的奇妙植物。全文共4个自然段，分为两部分，都是先描述植物的外形，再写它吃虫的过程，最后分别举实例说明，这样相同写作顺序的文章便于四年级学生阅读、理解，降低了学习的难度。
课文对茅膏菜和猪笼草外形的描述十分独特，并没有从植物的根、茎、叶、花等方面进行全面地介绍，而是选择与它吃虫本领相关内容进行重点描写，证明了它们是吃虫的能手。作者在介绍吃虫植物外形时，没有面面俱到，而是根据表达的需要，精心选取相关的材料。这种选材方法可引导学生进行学习体会。
接下来，课文在分别介绍茅膏菜和猪笼草吃虫的过程中，选用了“粘”、“卷”、“跌”等词语，准确地将植物吃虫这一过程清晰传神地展现出来，体现了说明文语言平实、简洁、准确的特点。教学中可以此作为学生学习语言的实例，引导学生进行仿写。
作为说明文，课文两次使用了举例说明的方法，生动形象地印证了茅膏菜和猪笼草是吃虫的能手，增强了文章的说服力。 教学中可引导学生体会举例说明方法的作用。
这一单元讲述的都是关于自然界的题材，但文体各不相同。有散文、记叙文，而《吃虫的植物》则是一篇说明文。因此我力求把握文体特点，吃准教学目标，提高教学实效性。
基于以上分析与思考，我将本节课教学目标确定为以下三点：
1、了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是吃虫的能手，以及能吃到虫子的原因，感受自然界的神奇。（重点）
2、学习作者对茅膏菜和猪笼草捕食虫子过程的描写，选择一种吃虫植物进行仿写练习。（难点）
3、读课文，了解举例说明方法及其在文中的作用。
在本课的教学中，我觉得自己做的比较好的地方如下
第一：课前能够吃透教材，把握教材重难点。为了更好的授课，我阅读了陈安的本课的说课稿，参考了陈丽颖的教学设计，综合了本校贾里南老师去年两次试讲，一次正式授课的体会，精心设计教学环节，每次试讲后都积极与领导和本组成员进行商讨，认真听取他人意见和建议，在此基础上几次修改教学设计。最终我选择了适合于学生年龄特征和学习水平的设计。从课堂效果看，还是很好的。学生积极思考，课堂气氛活跃，全体学生都能参与到学习的过程中去。
第二：教学目标明确，教学手段适宜。
1、正确地传授自然知识。
本课是说明文，承载着自然知识教学和语文学习的双重任务。在进行自然科学知识教学时，我引导学生品读文字，观看插图，并配以视频，能够准确教授科学知识，课文中的两幅插图，与文字介绍的内容不符，我通过细心研究与品读，又上网查阅了大量的资料，终于找到了正确的答案，在这个过程中，老师的细心钻研精神也使学生受到教益。
2、务本求实学语言。
虽然是说明文，也不能上成自然科学课。在教学中，为了练习学生的语言表达能力，我一改以往教学设计中被尊为范例的“表格式”学习方法，采用了板书摘要式呈现植物外形特点与吃虫方法的联系。尤其是在进行第二种植物教学是，采取了放手让学生自学的方法，用角色自我介绍和植物讲解员的身份进行讲解等新颖的形式，激发学生的兴趣。不但锻炼了学生的语言表达能力，也把外形特点与植物吃虫方式的联系渗透其中，达到了一举两得的目的。我自认为，这种方法学生比较感兴趣，锻炼了语言表达，也学习了课文内容。从课堂效果看，学生还是很喜欢这种形式的。
3、体现工具性学表达
本篇课文很有特点，都是先描述植物的外形，再写它吃虫的过程，最后分别举实例说明，在描写外形的时候，我引导学生学习选材------根据表达的需要，选取合适的内容。在实施过程中，为了降低难度和节省时间，我采取了图片观察与教师语言叙述的形式，很巧妙的避开了试讲过程中学生阅读课外材料或出现文字障碍和需要花费时间这些困难，取得了预期的教学效果。
说明文的数字说明方法被广泛运用，本课也有体现。在教学猪笼草这一部分时，出示了各种各样的笼子，然后出示文中关于对笼子描写的句段，让学生边读边比划，利用这种形式让学生体会数字说明在文中的作用。同时，利用比较的方法，让学生体会在说明不确定事物的时候，模糊的语言比准确的语言反而更准确。因为采用的方式方法适合学生，所以取得了很好的学习效果，被教研员欣赏。
在仿写的时候，为了降低难度，我没有采取以往教学中让学生从一片对捕蝇草外形描写的文字中去挑留的方法，而是用先观察图片，再观察视频，然后让学生“说选材”的方法，这样既达到了教学目的，也把更多的时间放在了难点——用简短精炼的语言写出吃虫过程这个训练点上来。也被教研员欣赏。
我自己认为的不足之处是，在引导学生体会举例方法的真实性上，因为前边的功夫做得不足，学生体会不到位。课的收尾显得有些匆忙，没有达到预期的效果。
教研员的意见是：还是应该利用表格形式，学习两种植物的外形特点和吃虫方式的联系；在出示学习任务时，应该整体出示，不应该分散成一个一个小问题，注意整体性教学。还有就是容量太大，有些地方就不能做实。
我十分同意教研员的意见，教研员很有见地，可见对这篇课文也很有研究。
我与经典教案和教学设计不同的地方可能也是这些。我唯一更改的原因就是从试讲过程中得到的一些启示：不求最好，只求适合。我最终的教学设计还是遵循了适合学生这一特点。虽然有不足，但我觉得这也正是体现以学生为本的地方------根据自己本班学生的水平和特点进行教学设计。
反思二：吃虫的植物教学反思
这次我执教的《吃虫的植物》这篇课文是生本实验教材第五册的一篇课文，在教学中我突出生本实验的教学理论“以读引读、以读引研、以读引说、以读引写”，坚持“整体输入、整体输出”的原则，把课文教学和课外学习结合起来，让学生在阅读和写作的实践中去感悟提高。根据整节课的教学过程，我谈几点自己的教学反思：
1、注重教学过程的预设，突出“以学定教”。教学设计不是一成不变的，教师需要对教学过程及教学内容一步又一步、一次又一次的内化，尊重学生，从学生的需求出发，适时适地的根据学生的情况及时调整自己的教案。只有这样，预设才是生动的，实施的教学将也才是有生命力的。在教学这节课时，我根据前面几节课学生的学习情况和学生的课前预习情况，将教学设计进行了修改：一是在导入阶段出示两种吃虫植物的名字，让学生根据自己生活中的观察来介绍这两种植物，这样可以充分利用学生的资源，通过学生交流自己的所见，拉进学生与文本之间的距离，同时也有利于引导学生注意课文中是如何将这两种植物的样子和捕虫过程写具体的。二是在学生交流这两种植物吃虫过程时创设情景让学生扮演着两种植物介绍自己，而不是以讲解员的身份来介绍，这样可以让学生更亲切、自然的表现，有利于学生对文本的利用和创新。从教学效果看，由于注重了预设过程的“以学定教”，因此学生表现得很投入、积极，而且有不少创造性的火花爆发。
2、注重了课堂教学的动态生成。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。在本课教学中，我采取了小组的自主、合作、探究的学习方式，引导学生在读懂课文的基础上，有创造性地模拟角色介绍，一位学生上台介绍猪笼草时，只介绍了它的捕虫过程，而没有介绍它的样子，于是，我又适时引导学生评价：“他有没有介绍清楚、具体？”学生很快发现了问题，我又适时引导学生联系课文中的语句，再来介绍猪笼草的样子，学生很快便清楚地介绍了出来。这时，我本来根据自己的预设，应该进入到扩展阅读的环节，可是这时，一位学生站起来提出了一个有趣的问题：“老师，猪笼草的细毛上的蜜汁是从哪来的？茅膏草的柔毛上为什么会有黏液呢？”我觉得这个孩子很善于动脑筋，提出的问题恰好是需要孩子在课外阅读有关的书籍才能解决的。我立刻在班上对他进行了表扬，接着将这个问题抛给学生，让学生讨论回答，学生一下子兴趣高涨，由于有些学生在课前阅读了有关的资料，因此很快就比较圆满地解决了这个问题。学生此时似乎还意犹未尽，我便借机引入课外资料的交流：“同学们，你们不仅通过阅读了解这个问题，老师还知道你们认识了许多其它有趣的植物，请你们把收集到的资料向大家介绍一下吧！”学生立刻积极、热烈地进行交流了。我想，只有我们跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。
3、要注重课堂教学的实效性。在这节课的教学中，我注重了学生对知识的整合与运用，引导学生根据自己的理解，以小组合作的方式对课文内容进行内化和创新，但在教学中忽视了落实课文中句子的训练，没有体现出对语文工具性特点的落实，如果让我再上这节课的话，我会让学生在模拟情景介绍这两种植物后，再引导学生回到课文中，抓住课文中的关键动词进一步了解它们捕虫的过程，品析词句，进行朗读赏析。只有这样，课堂教学才更扎实。
反思三：吃虫的植物教学反思
《吃虫草》是冀教版二年级上册，属于“造型·表现”学习领域。这一课主要是向学生介绍了自然界中奇妙的植物——吃虫草，从教学内容来说非常生动有趣的，因为吃虫草是生活在南方的植物，在北方很少见，所以易于激发学生的学习兴趣。通过视频、图片的介绍了解吃虫草这种植物的奇妙，更是大自然的奇妙。培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
本课在设计上，我采用了直观欣赏式，让学生知道并了解吃虫草，有助于学生思维受到启发、创新意识的提高。在导入部分，我运用了一段小视频，让学生认识自然界中，还有一种植物靠捕捉小虫子来制造养分生存。后面我又采用了FLASH制作让学生欣赏不同种类吃虫草捕捉小虫子的过程→各种形态的吃虫草图片的欣赏→学生吃虫草范画作品欣赏。范画欣赏时我选取了几种美术创作方式，有绘画、彩纸剪贴、手工制作，等多种方式，让学生对吃虫草奇特的外形、鲜艳的色彩有了进一步了解。这为作业设计起到了铺垫。最后运用彩色纸装饰师生共建一个以吃虫草为主题的大花园。
本课的优点主要有三点：
1、注重创设问题情境，激发学生探究兴趣。本课以吃虫草为什么要吃虫子？吃虫草是怎样捕捉虫子的？吃虫的植物靠什么来吸引小虫子？这三个问题为主线来组织教学，使学生带着问题进行下一个环节的学习，极大激发学生的探究欲望和学习兴趣。
2、利用多媒体教学，拓展学生思维。在教学中我能够有效使用信息技术，大量展示吃虫草的有关资源，使信息技术真正成为美术学科教与学的工具。通过播放视频，拓展学生的思维，吸引了学生的注意力，增强了教学的趣味性，这是传统教学手段无法超越的。
3、注重学科整合，寓教于乐。本课能将美术学科与科学学科自然融合，能综合性地开发培养学生的能力素养，有利于学生的心理发展和视野开阔，使师生围绕着对这种新奇小草的探究，培养学生自主、探究学习能力，增强学生的好奇心与求知欲。
本节课教学还存在不足和遗憾：
在本课的作业环节中我提出创作的要求不明确，部分学生没有听清要求，学生创作的形式单一，有点千篇一律，没有充分发挥孩子的想象思维，因此，以后的教学中要明确的提出创作要求，使学生有意识的在创作时注意这些问题，形成良好的创作习惯，同时创作要求的提出也明确了作品评价的标准，在作业评价中就能够有准可循。
反思四：吃虫的植物教学反思
一、教材分析
《吃虫的植物》是一篇知识性的课文,课文用实实在在的语言,向我们讲了植物界中有趣的现象,介绍了茅膏菜和猪笼草是吃虫的能手,全文充满了神秘感,对于许多学生来说，接触的是一种新奇、饶有趣味的事物，这个课题向学生提供了一个更大的探究、想象的空间.虽然是在信息化高度发展的今天，但它仍然吸引着学生、教师的眼球，使师生围绕着对这种新奇植物的探究，去体会自然界的神奇与奥秘，并同时在搜集信息资料的过程中进一步增强学生的好奇心与求知欲。该课趣味性强，符合学生的学习需要。
二、教学重点
对于本课,我设计了两个教学重点
1、了解茅膏菜和猪笼草的外形特点,以及它们各是怎样吃虫的,感受自然界的神奇与奥妙,产生探索自然界奥秘的兴趣。2 、知道它们为什么能吃到虫子？针对以上两个教学重点,我采用了以下教学方法进行实施
三、教学方法的实施
1、创设情境、激发兴趣引发学习动机
我们常说“万事开头难”的确如此。一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，就十分必要了。
在第一课时,我是这样设计的,”大千世界,无奇不有,自然界中有许多稀奇古怪的事物, 会让你大吃一惊.我们见过吃虫的动物，可你们看见过吃虫的植物吗？今天我们就来看看它们的庐山真面目.”看着课题你想知道什么？一石激起千层浪，学习兴趣一下子就被激发起来了。
2、字词教学略处理
由于本文是一篇略读课文,在字词教学上主要还是以学生自学为主,学生在预习时就把自己不会读的字和不理解的词进行了自学,课上老师让他们分别说说哪些字,词是通过动手查字典词典学会的,和大家一起进行交流.,而不是老师带着他们一起学习,这样各类学生能针对自己的实际情况进行学习,老师只是让他们在交流完之后,出示一些易读错的字,例如：我在第二课时的开始就检查了学生爱读错的字词，还有多音字，同音字。这样既检查了学生的自学字词情况,也为学习课文扫除了障碍.这样更有实效性.
3 、抓住重点, 提出问题
因为本课教学重点就是要学生了解两种吃虫植物的外行特点,以及他们各是怎样吃虫的,所以让学生带着问题默读课文,1 两种植物有哪些外形特点 2他们是怎样吃虫的?这两个问题在书中能找到答案,就让学生读一读,画一画.3 他们为什么能吃到虫子呢?结合外形特点想想.这样学生亲自动手读,画,想,同时还利用抓重点词的方法让学生汇报，让学生学会方法，并与同学进行交流,对外形和吃到虫子的原因通过自己读悟了解了.到这里还没完,我又让学生把书中的语言换成自己的话来说一说它们吃虫的过程,同学们情绪高涨,纷纷举手发言.这样的设计不仅让学生把书本上的知识内化吸收,还锻炼了同学们的语言表达能力.[
4、赏析入境
（1）图片的使用
对于文中提到的两种吃虫的植物,同学们都没有见过,为了激发学生学习的兴趣,首先老师就要对课文有兴趣.课前我查找了大量的吃虫的植物的图片,自己都被它们那种迷人的外表所陶醉.每找到一张都会等大眼睛看个半天.真的太漂亮了,难怪称它们为”迷人的杀手”,我想同学们看到这些图片也会和我一样的.一定会更有兴趣学习的,果不其然,同学们都看呆了,学习的兴趣也一下子被调动了起来。.
（2）视频的使用
我把精心编制的吃虫的过程的录像展现在学生面前，学生通过生动形象的画面，知道了两种植物的样子，它们是怎样吃虫的，同时产生为什么能吃到虫的疑问，拨动了同学们喜好新奇、探究未知的心弦，进入了自主活动的角色。
5．读写结合的运用
我在讲完课文以后总结了茅膏菜和猪笼草的写作方法，先写样子，再写怎么吃虫，然后作者又运用了举例子的方法证明它们是吃虫的能手。为了让孩子的口头表达能力以及观察能力得到锻炼，我安排了让学生先观察捕蝇草是什么样子的，然后是怎么吃虫的，让他们把看到的说一说，然后在写下来。
6、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时把握课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
在学生学习完课文内容以后学生对吃虫的植物产生了极大的兴趣，而生活中我们又很少能看见这种植物，如何使学生的求知欲得到最大限度的满足呢？网络,课外资料为我们提供了很好的帮助，学生可以通过上网浏览 课外书了解到更多关于吃虫的植物的知识，不仅有利于本课知识点的巩固，并且可以使课上的知识得到扩展，还很好的培养了学生们自主学习的能力。 于是,我让同学们对自己找到的资料在课前进行了交流,但并不是把找到的资料大篇大篇的读出来,而是有选择的截取其中你认为最有意思的内容给大家读一读,这样也锻炼了学生收集整理资料的能力.作业中,我也给同学们提供了两个网址,让有条件的同学能利用网络对吃虫的植物有更多的了解, 使用这种手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们在课堂上所学的知识不仅仅局限于书本之中。