剥豆教学反思
时间: 06-07
栏目:反思
反思一：剥豆教学反思
《剥豆》一课是毕淑敏的一篇记事散文。写的是一次剥豆子的过程中，她的儿子向她发起的挑战，以及最后挑战失败的整个过程。表达了要坦然面对生命中的困难与挫折的思想感情。贴近学生现实生活，易于理解。这篇课文是课后的选读课文。
这堂课总的来说，比起精心准备的汇报课相差甚远，但相对平常的常规课有了很大的进步，对多媒体教学在实际教学活动中的操作有了进一步的认识，对整个教学过程有了更深一层的理解。让学生提前来到多媒体教室进行早读，并且较有秩序地安排了学生的座位。避免了上次教学中所出现的学生情绪不稳定的情况。有效地营造了学习气氛，能使学生更迅速地进入学习状态。通过回顾前面的课文最后谈谈对父母的爱的体会，这样更利于教授新的只是。
毕淑敏的文章在这个学期我们已经接触过，《学会看病》，讲述的也是她和自己儿子之间发生的故事。在网上，我还查阅了相关资料，对毕淑敏有了进一步的了解，从而对课堂更加有利。
父母的爱是无私的，从这些课文中孩子们学到了更多，也更能体谅父母。
反思二：剥豆教学反思
坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，在有重点的听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；在师生互动、生生互动的对话中重视情感、态度、价值观的正确导向，尊重学生在学习过程中的独特体验。激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
这节课充分体现了自主学习——合作探究——教师点拨这一新课标教学模式，既注意知识的整合，又注意学法的引导。激发了学生的探究学习的兴趣，点燃学生学习文本的火花，收到了预期的效果
我这样设计教学主要是基于以下几点思考：
1、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。把学生置于主动、自动、互动的平台之上，让学生自读自悟，读出层次、读出韵味、读出感情。
2、尊重学生个性化发展的行为。珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，比如最后谈谈自己的认识，学生都能做到畅所欲言，各抒己见。
3、创设了师生平等对话的氛围。让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
4、推荐阅读、联系生活环节，旨在培养学生举一反三、触类旁通的能力，培养学生自觉阅读的习惯。由生活步入教材，再由教材迈向生活，教材只是个例子，让学生树立大语文学习观，把语文课上学到的知识能力情感落实到自己的生活实践中去，让学生在实践中接受教育。
反思三：剥豆教学反思
一、精致的预设
1、首尾呼应，线条流畅，一气呵成
纵观全课，开头与结尾用一组诗前后呼应，开头的一组诗句，正是对第六单元那组课文里的几种不同的爱的总结和回顾，引出诗之后，教师追问：爱还是什么呢？引出了我们下面要学的文章。课的结尾又出示了一组诗句，这组诗句在后面添加了新的内容，也就是同学们在《剥豆》这篇课文中体会出来的那种母爱，这样的首尾呼应，让我们感觉到了一节课的完整性和递进性。
再看本节课，线条非常清晰流畅，先感悟比赛中母亲的瞻前顾后，再品味比赛中儿子的表现，在这两条线的统领下，学生有了双重收获，一方面明白了瞻前顾后的爱不是真正的爱；第二方面知道了作为孩子应该承受应有的失败。整节课，一气呵成、水到渠成。
2、精心预设，注重教法，育人无痕
备课时细读文本很重要，如何把教师细读出来的东西“教”给学生，同样很重要。前者依赖教师的文学功底，后者依赖教师的教学技法。
例1：对题目中“剥”字的教学。教师没有告诉学生这是一个多音字，在什么词中应读“bāo”在什么词中应读“bō”，而是这样教的。
师：读题——
生：剥豆。
师：把豆壳剥掉叫——
生：剥豆。
师：把桔子皮剥掉叫——
生：剥桔子。
师：把糖果纸剥掉叫——
生；剥糖果。
师：那么，这个词你会读吗？出示：剥削。
生读。
课堂中我们可以看到，连续用了五六个描述性的语言让学生重复感受“剥bāo”，语境的不断出现，让学生无形中感受到，把一种物体的外皮剥掉，表示动作时读bāo。老师没有半点教的痕迹，学生却在无形中学会了这个知识点，我想这就是“教育无痕”的境界吧！
例2：体会母亲心理矛盾，瞻前顾后，教师问学生，我们在写作文时，老师会教我们写心理活动的句子不必加双引号，而此处，为什么加上双引号呢？难道是毕淑敏写错了吗？用一个问题激起学生内心的认知冲突，当学生有了认知冲突之后就会去思考，寻求答案。学生很聪明，马上有人回答，有了双引号会让我们看出，母亲内心好像有两个人在激烈地斗争、对话。老师马上接过话题：“对，母亲心里好像有两个人，一个是毕淑敏甲，一个是毕淑敏乙，毕淑敏甲说——，毕淑敏乙说——”在师生配合读的过程中，学生自然而然地领悟了毕淑敏那种举棋不定、瞻前顾后的心理。
二、精彩的生成，精妙的调控
课堂上我看到了最精妙的一处是
这里：
师：这是一位（）的儿子。
生：自信
生：执著
……
师选择性地让学生把关键词写到黑板上，是这样一些词：自信、轻松、执著、输得起、输了不沮丧、永不气馁、大气。看着这些排列凌乱的词语，老师迅速进行了分类，并将它串联起来，作了一个很完美的小结。
师小结：这是一个在比赛前大气、自信的儿子，这是一个在比赛中执著、轻松的儿子，这是一个在比赛后输得起，输了也不沮丧，永不气馁的儿子。
三、两点小问题
1、在读悟“8、9、10、11”自然段时，我觉得可以先让学生自己去发现，
母亲的矛盾表现在哪两方面？一方面是心理活动的矛盾，一方面是动作上的矛盾。然后，教师引领学生从这两方面去感悟。把“心理活动”和“动作”这两个词更明确的提炼出来，会让学生更明晰地了解作者的表达方法，从而达到工具性和人文性的统一。
2、课始，学生概括了主要内容后，师板书：母亲（赢）儿子（输），老师在输字上写了一个“？”，我觉得此处的？写之过早。因为，这个问号完全是老师强加上去的。课的一开始，学生在认知上是完全肯定儿子比赛输的。只有当学生感悟了母亲那种瞻前顾后的爱不是真爱之后，老师再问：“此刻，你还认为儿子输了吗？”如此一反问，学生马上会反应过来，儿子没有输，他赢得了失败后的不气馁，他赢得了输得起的精神，他赢得了大气和自信……
反思四：剥豆教学反思
“简简单单教语文，实实在在为学生”是我一贯的主张，也是我努力的方向。在今年的青年语文教师赛课活动中，我第一次挑战上选读课文，也是第一次尝试将两个班的孩子组合在一起进行教学。课后，反思自己的教学，觉得以下几点还做得不错：
1.依据学生的喜好选择文本。
我 没有按照自己的喜好选择上课的内容，而是根据班里孩子们的想法选择了选读课文《剥豆》。一方面是他们觉得教师在教此类课文时不够重视：要么不上，要么就是 匆匆带过，因此对它没多大印象。另一方面很多孩子觉得这篇课文比较贴近他们的生活，他们也与父母进行过家务劳动比赛，很想了解文中母亲与儿子的剥豆比赛是 怎样的。既然孩子们喜欢这篇文章，我何不尊重他们的意愿呢？细读文本，发现作家毕淑敏在文中刻画了一位母亲为了让儿子剥豆取得胜利，瞻前顾后、小心翼翼的 矛盾心理，最终是儿子的自信与坦然才让母亲恍然大悟：应该让孩子勇敢地面对磨难，在磨难中成长。课伊始，我让孩子们根据意思“去掉外面的壳或皮”确定“剥 豆、剥花生、剥夺、剥削”的读音，让他们学会据意定音。
2.浓墨重彩地学习心理描写。
语文教学要交给学生学习语文的方 法。我认为学习这篇文章，除了让学生学会一些生活的哲理：勇敢地面对生活中的磨难外，还应该重点学习文章细腻的心理活动描写，这是我这堂课的重点。对待同 样的剥豆比赛，母亲和儿子的态度却迥然不同。我先让孩子们读课文，并用文中的词语来概括母子二人对待剥豆比赛的态度。他们很快找到重点词：母亲（瞻前顾 后、小心翼翼）儿子（认真、执著）。之后，我让孩子们找出能体现母亲瞻前顾后、小心翼翼的句子和体现儿子认真、执著的句子，在文中做上记号。学生交流时， 我重点带领孩子们反复读描写母亲心理活动的部分，思考：母亲为什么时快时慢，时缓时紧？并用“剥豆时，我之所以——，是因为——”的句式说一说。然后师生 合作读，在朗读中品味母亲心理活动的一波三折，伴随着心理活动的变化，她的动作也时快时慢，时缓时紧。
《剥豆》一课是毕淑敏的一篇记事散文。写的是一次剥豆子的过程中，她的儿子向她发起的挑战，以及最后挑战失败的整个过程。表达了要坦然面对生命中的困难与挫折的思想感情。贴近学生现实生活，易于理解。这篇课文是课后的选读课文。
这堂课总的来说，比起精心准备的汇报课相差甚远，但相对平常的常规课有了很大的进步，对多媒体教学在实际教学活动中的操作有了进一步的认识，对整个教学过程有了更深一层的理解。让学生提前来到多媒体教室进行早读，并且较有秩序地安排了学生的座位。避免了上次教学中所出现的学生情绪不稳定的情况。有效地营造了学习气氛，能使学生更迅速地进入学习状态。通过回顾前面的课文最后谈谈对父母的爱的体会，这样更利于教授新的只是。
毕淑敏的文章在这个学期我们已经接触过，《学会看病》，讲述的也是她和自己儿子之间发生的故事。在网上，我还查阅了相关资料，对毕淑敏有了进一步的了解，从而对课堂更加有利。
父母的爱是无私的，从这些课文中孩子们学到了更多，也更能体谅父母。
反思二：剥豆教学反思
坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，在有重点的听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；在师生互动、生生互动的对话中重视情感、态度、价值观的正确导向，尊重学生在学习过程中的独特体验。激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
这节课充分体现了自主学习——合作探究——教师点拨这一新课标教学模式，既注意知识的整合，又注意学法的引导。激发了学生的探究学习的兴趣，点燃学生学习文本的火花，收到了预期的效果
我这样设计教学主要是基于以下几点思考：
1、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。把学生置于主动、自动、互动的平台之上，让学生自读自悟，读出层次、读出韵味、读出感情。
2、尊重学生个性化发展的行为。珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，比如最后谈谈自己的认识，学生都能做到畅所欲言，各抒己见。
3、创设了师生平等对话的氛围。让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
4、推荐阅读、联系生活环节，旨在培养学生举一反三、触类旁通的能力，培养学生自觉阅读的习惯。由生活步入教材，再由教材迈向生活，教材只是个例子，让学生树立大语文学习观，把语文课上学到的知识能力情感落实到自己的生活实践中去，让学生在实践中接受教育。
反思三：剥豆教学反思
一、精致的预设
1、首尾呼应，线条流畅，一气呵成
纵观全课，开头与结尾用一组诗前后呼应，开头的一组诗句，正是对第六单元那组课文里的几种不同的爱的总结和回顾，引出诗之后，教师追问：爱还是什么呢？引出了我们下面要学的文章。课的结尾又出示了一组诗句，这组诗句在后面添加了新的内容，也就是同学们在《剥豆》这篇课文中体会出来的那种母爱，这样的首尾呼应，让我们感觉到了一节课的完整性和递进性。
再看本节课，线条非常清晰流畅，先感悟比赛中母亲的瞻前顾后，再品味比赛中儿子的表现，在这两条线的统领下，学生有了双重收获，一方面明白了瞻前顾后的爱不是真正的爱；第二方面知道了作为孩子应该承受应有的失败。整节课，一气呵成、水到渠成。
2、精心预设，注重教法，育人无痕
备课时细读文本很重要，如何把教师细读出来的东西“教”给学生，同样很重要。前者依赖教师的文学功底，后者依赖教师的教学技法。
例1：对题目中“剥”字的教学。教师没有告诉学生这是一个多音字，在什么词中应读“bāo”在什么词中应读“bō”，而是这样教的。
师：读题——
生：剥豆。
师：把豆壳剥掉叫——
生：剥豆。
师：把桔子皮剥掉叫——
生：剥桔子。
师：把糖果纸剥掉叫——
生；剥糖果。
师：那么，这个词你会读吗？出示：剥削。
生读。
课堂中我们可以看到，连续用了五六个描述性的语言让学生重复感受“剥bāo”，语境的不断出现，让学生无形中感受到，把一种物体的外皮剥掉，表示动作时读bāo。老师没有半点教的痕迹，学生却在无形中学会了这个知识点，我想这就是“教育无痕”的境界吧！
例2：体会母亲心理矛盾，瞻前顾后，教师问学生，我们在写作文时，老师会教我们写心理活动的句子不必加双引号，而此处，为什么加上双引号呢？难道是毕淑敏写错了吗？用一个问题激起学生内心的认知冲突，当学生有了认知冲突之后就会去思考，寻求答案。学生很聪明，马上有人回答，有了双引号会让我们看出，母亲内心好像有两个人在激烈地斗争、对话。老师马上接过话题：“对，母亲心里好像有两个人，一个是毕淑敏甲，一个是毕淑敏乙，毕淑敏甲说——，毕淑敏乙说——”在师生配合读的过程中，学生自然而然地领悟了毕淑敏那种举棋不定、瞻前顾后的心理。
二、精彩的生成，精妙的调控
课堂上我看到了最精妙的一处是
这里：
师：这是一位（）的儿子。
生：自信
生：执著
……
师选择性地让学生把关键词写到黑板上，是这样一些词：自信、轻松、执著、输得起、输了不沮丧、永不气馁、大气。看着这些排列凌乱的词语，老师迅速进行了分类，并将它串联起来，作了一个很完美的小结。
师小结：这是一个在比赛前大气、自信的儿子，这是一个在比赛中执著、轻松的儿子，这是一个在比赛后输得起，输了也不沮丧，永不气馁的儿子。
三、两点小问题
1、在读悟“8、9、10、11”自然段时，我觉得可以先让学生自己去发现，
母亲的矛盾表现在哪两方面？一方面是心理活动的矛盾，一方面是动作上的矛盾。然后，教师引领学生从这两方面去感悟。把“心理活动”和“动作”这两个词更明确的提炼出来，会让学生更明晰地了解作者的表达方法，从而达到工具性和人文性的统一。
2、课始，学生概括了主要内容后，师板书：母亲（赢）儿子（输），老师在输字上写了一个“？”，我觉得此处的？写之过早。因为，这个问号完全是老师强加上去的。课的一开始，学生在认知上是完全肯定儿子比赛输的。只有当学生感悟了母亲那种瞻前顾后的爱不是真爱之后，老师再问：“此刻，你还认为儿子输了吗？”如此一反问，学生马上会反应过来，儿子没有输，他赢得了失败后的不气馁，他赢得了输得起的精神，他赢得了大气和自信……
反思四：剥豆教学反思
“简简单单教语文，实实在在为学生”是我一贯的主张，也是我努力的方向。在今年的青年语文教师赛课活动中，我第一次挑战上选读课文，也是第一次尝试将两个班的孩子组合在一起进行教学。课后，反思自己的教学，觉得以下几点还做得不错：
1.依据学生的喜好选择文本。
我 没有按照自己的喜好选择上课的内容，而是根据班里孩子们的想法选择了选读课文《剥豆》。一方面是他们觉得教师在教此类课文时不够重视：要么不上，要么就是 匆匆带过，因此对它没多大印象。另一方面很多孩子觉得这篇课文比较贴近他们的生活，他们也与父母进行过家务劳动比赛，很想了解文中母亲与儿子的剥豆比赛是 怎样的。既然孩子们喜欢这篇文章，我何不尊重他们的意愿呢？细读文本，发现作家毕淑敏在文中刻画了一位母亲为了让儿子剥豆取得胜利，瞻前顾后、小心翼翼的 矛盾心理，最终是儿子的自信与坦然才让母亲恍然大悟：应该让孩子勇敢地面对磨难，在磨难中成长。课伊始，我让孩子们根据意思“去掉外面的壳或皮”确定“剥 豆、剥花生、剥夺、剥削”的读音，让他们学会据意定音。
2.浓墨重彩地学习心理描写。
语文教学要交给学生学习语文的方 法。我认为学习这篇文章，除了让学生学会一些生活的哲理：勇敢地面对生活中的磨难外，还应该重点学习文章细腻的心理活动描写，这是我这堂课的重点。对待同 样的剥豆比赛，母亲和儿子的态度却迥然不同。我先让孩子们读课文，并用文中的词语来概括母子二人对待剥豆比赛的态度。他们很快找到重点词：母亲（瞻前顾 后、小心翼翼）儿子（认真、执著）。之后，我让孩子们找出能体现母亲瞻前顾后、小心翼翼的句子和体现儿子认真、执著的句子，在文中做上记号。学生交流时， 我重点带领孩子们反复读描写母亲心理活动的部分，思考：母亲为什么时快时慢，时缓时紧？并用“剥豆时，我之所以——，是因为——”的句式说一说。然后师生 合作读，在朗读中品味母亲心理活动的一波三折，伴随着心理活动的变化，她的动作也时快时慢，时缓时紧。