阳光下的皮肤教学反思
时间: 06-28
栏目:反思
反思一：阳光下的皮肤教学反思
《阳光下的皮肤》是冀教版六年级上册第四单元《共享生命的阳光》中的一篇阅读文章。全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事，我在进行这一课教学时我设计的教学目标是通过阅读使学生学生懂得要和平，消除歧视，要想不被欺负就要发展的思想。我在教学时由世界上的三大肤色导入新课。然后学生自读课文，说说从中了解了那些信息。然后重点品读南非孩子的话，从中感悟到南非孩子渴望和平、自由的、没有种族歧视的生活。通过展示图片来让学生感受南非的贫穷和落后，以及南非的美丽。本来，我还想让学生对南非孩子的话充分朗读一下的，但是由于让学生讨论的时间过长，所以后边时间太短，学生的朗读不够充分，另外，我的预设中让学生充分谈自己的读后感悟的，也是由于时间关系，只有个别学生谈了谈。
总之，这次课上的时间分配不够合理，应该在阅读重点部分多花费一些时间的。今后一定要把握好重点，把时间适当分配，提高课堂效率。
反思二：阳光下的皮肤教学反思
全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事，我在进行这一课教学时，力图最终完成由《阳光皮肤》的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃，让学生在阅读中体味真情互动。
走进文本，参与对话
根据课文内容，我也参与到对话中来，师生共同走进文本。先通过生一生对话，思维碰撞，再经过师—生对话，共同解读文本，提升对内容的深层理解。新课程不是忽略了读，而是通过对话，更加强了读。在读中，有自己独特的情感体验；在谈中，品文本中生活的智慧；在读中，师生共同收获，提升语文素养。
最后，以情感人，完成飞跃
文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声，这时老师的帮扶作用体现出来。（展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、干枯的土地、血腥的战争资源）课堂被一种情感笼罩着，“莱斯小姐”语气自豪地说：“这些都是南非的过去，请看今天的南非。”（图片）硕大的钻石，经典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子课堂变得明朗了，同学们的沉重情绪放松了，课堂上响起了南非学生的声音：“我们虽然是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。”将内容迁移了过来，阳光皮肤在同学的心里扎下了根，真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的，人们都有一颗热爱和平和真诚的心，这就是阳光真情。
这节课，我课前落实了语文知识，课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学，“三个”有机地结合起来，提高了语文素养，当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课肯定还存在着一些不完美之处，有待于在今后的教学工作中完善。
反思三：阳光下的皮肤教学反思
今天学了《阳光下的皮肤》，领着孩子们在不同的国家、不同的文化、不同的性格直接穿梭，孩子们虽然对种族歧视很是愤慨，可是却也提出了许多新的问题：如奥巴马是黑人怎么不被歧视？NBA的球星也有许多黑人怎么不被歧视？黑人受到歧视究竟是因为他们是黑人还是因为他们贫穷落后？这种歧视是不是应该怪责到英国和荷兰当初的殖民侵略上去？……
本来是很简单的一篇课文，内容也没有什么深奥的，可是偏偏孩子们一个个尖锐的问题让我措手不及，我可以随心所欲的胡诌一通，可是意义何在呢？其实这些问题反复思量，答案又是什么呢？种族歧视的确存在，可是被歧视者为什么永恒不变的是黑人呢？
王孟宇说：南非矿藏丰富，有丰富的钻石、黄金，他们先天的生理条件也好于白人和黄种人，为什么他们没有成为最富有、最强大的人种？
是只有蛮力没有智慧吗？
程子琦说：犹太人的智慧是所有人中最棒的，是所有人种最聪明的，为什么也受到屠杀？
是武力强于智慧吗？
刘梦彪说：日本人要个子没个子，要聪明也不够聪明，连文字也是从我们中国演变过去的，为什么会比我们发达？为什么他们比我们先进？
是背靠大树好乘凉吗？还是团结就是力量，劳动就是财富？
……
每一个问题都让我思考很久很久，不得不说，现在的孩子思维已经超过了我的想象，他们懂得思考了，可是思考的结果会是什么呢？我把答案扔了回去，希望明天我会得到一个不一样的答案吧！
可是这节课我又该如何收场呢？看样子教学这门艺术真的不是我有了计划，便会按部就班地发展的，变数永远存在啊！
《阳光下的皮肤》是冀教版六年级上册第四单元《共享生命的阳光》中的一篇阅读文章。全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事，我在进行这一课教学时我设计的教学目标是通过阅读使学生学生懂得要和平，消除歧视，要想不被欺负就要发展的思想。我在教学时由世界上的三大肤色导入新课。然后学生自读课文，说说从中了解了那些信息。然后重点品读南非孩子的话，从中感悟到南非孩子渴望和平、自由的、没有种族歧视的生活。通过展示图片来让学生感受南非的贫穷和落后，以及南非的美丽。本来，我还想让学生对南非孩子的话充分朗读一下的，但是由于让学生讨论的时间过长，所以后边时间太短，学生的朗读不够充分，另外，我的预设中让学生充分谈自己的读后感悟的，也是由于时间关系，只有个别学生谈了谈。
总之，这次课上的时间分配不够合理，应该在阅读重点部分多花费一些时间的。今后一定要把握好重点，把时间适当分配，提高课堂效率。
反思二：阳光下的皮肤教学反思
全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事，我在进行这一课教学时，力图最终完成由《阳光皮肤》的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃，让学生在阅读中体味真情互动。
走进文本，参与对话
根据课文内容，我也参与到对话中来，师生共同走进文本。先通过生一生对话，思维碰撞，再经过师—生对话，共同解读文本，提升对内容的深层理解。新课程不是忽略了读，而是通过对话，更加强了读。在读中，有自己独特的情感体验；在谈中，品文本中生活的智慧；在读中，师生共同收获，提升语文素养。
最后，以情感人，完成飞跃
文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声，这时老师的帮扶作用体现出来。（展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、干枯的土地、血腥的战争资源）课堂被一种情感笼罩着，“莱斯小姐”语气自豪地说：“这些都是南非的过去，请看今天的南非。”（图片）硕大的钻石，经典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子课堂变得明朗了，同学们的沉重情绪放松了，课堂上响起了南非学生的声音：“我们虽然是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。”将内容迁移了过来，阳光皮肤在同学的心里扎下了根，真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的，人们都有一颗热爱和平和真诚的心，这就是阳光真情。
这节课，我课前落实了语文知识，课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学，“三个”有机地结合起来，提高了语文素养，当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课肯定还存在着一些不完美之处，有待于在今后的教学工作中完善。
反思三：阳光下的皮肤教学反思
今天学了《阳光下的皮肤》，领着孩子们在不同的国家、不同的文化、不同的性格直接穿梭，孩子们虽然对种族歧视很是愤慨，可是却也提出了许多新的问题：如奥巴马是黑人怎么不被歧视？NBA的球星也有许多黑人怎么不被歧视？黑人受到歧视究竟是因为他们是黑人还是因为他们贫穷落后？这种歧视是不是应该怪责到英国和荷兰当初的殖民侵略上去？……
本来是很简单的一篇课文，内容也没有什么深奥的，可是偏偏孩子们一个个尖锐的问题让我措手不及，我可以随心所欲的胡诌一通，可是意义何在呢？其实这些问题反复思量，答案又是什么呢？种族歧视的确存在，可是被歧视者为什么永恒不变的是黑人呢？
王孟宇说：南非矿藏丰富，有丰富的钻石、黄金，他们先天的生理条件也好于白人和黄种人，为什么他们没有成为最富有、最强大的人种？
是只有蛮力没有智慧吗？
程子琦说：犹太人的智慧是所有人中最棒的，是所有人种最聪明的，为什么也受到屠杀？
是武力强于智慧吗？
刘梦彪说：日本人要个子没个子，要聪明也不够聪明，连文字也是从我们中国演变过去的，为什么会比我们发达？为什么他们比我们先进？
是背靠大树好乘凉吗？还是团结就是力量，劳动就是财富？
……
每一个问题都让我思考很久很久，不得不说，现在的孩子思维已经超过了我的想象，他们懂得思考了，可是思考的结果会是什么呢？我把答案扔了回去，希望明天我会得到一个不一样的答案吧！
可是这节课我又该如何收场呢？看样子教学这门艺术真的不是我有了计划，便会按部就班地发展的，变数永远存在啊！