铜板的响声教学反思(2)
时间: 06-26
栏目:反思
走入文章，与文中的人物产生共鸣。发挥 学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。当孩子们从文中找出描写人物的词语时，我都能充分抓住这个词 语来体会人物心理动态，使孩子们设身处地的感受人物心理变化，从而达到理解人物的目的。
3、让学生根据自己的实际情况，有重点的识字，做到省时高效。同时注重对字义的理解。理解字义要回到课文中，做到字不离词，词不离句。
4、 学生有感情的朗读课文的过程也是学生理解课文的过程。只有准确的把握住人物的内心和性格特点，才能用生动的语言表现出来。朗读与评价的相结合，能够促进学 生会说，会听，会读。表演是一种外显化的思维方式，是学生把文中人物的定位通过外在的动作表现出来，也是学生对课文的进一步深入的理解。而且这种形式学生 非常喜欢，调动了学生的学习兴趣。学生表演的惟妙惟肖。
5、通过课外读书，搜集资料，开阔视野，增加积累，受到阿凡提人格魅力的感染。
反思五：铜板的响声教学反思
《铜板的响声》以生动风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷汉而嘲弄取消小饭馆老板的故事。对于阿凡提这个人物学生们并不陌生，因为好 多孩子都看到过这个动画片，或者看过这类的书籍，学生对这片课文有着极大的学习兴趣，所以，我就从学生的兴趣出发，从学生的爱好出发，使学生感受到阿凡提 的智慧和幽默，打抱不平！阿凡提的形象：头戴一顶民族花帽，留着两撇弯弯的胡须，他骑着毛驴，周游四方；他谦和有礼，笑容可掬，聪明机智；他嫉恶如仇，到 处劫富济贫，与巴依们作对；他走到哪里，就把欢乐和笑声带到哪里。阿凡提的笑声也富有特色：温和而极具某种穿透力。早已在孩子们的心中扎下了根。
在孩子们原有理解的前提下，开始了故事的讲述，孩子们都能体会到阿凡提的聪明，爱打抱不平。同时为了增强孩子们的阅读兴趣，还让孩子们表演了这个故事，虽然孩子们的表演还很稚嫩，但是在这个过程中也调动了孩子们参与阅读的兴趣，这是最大的收获。
3、让学生根据自己的实际情况，有重点的识字，做到省时高效。同时注重对字义的理解。理解字义要回到课文中，做到字不离词，词不离句。
4、 学生有感情的朗读课文的过程也是学生理解课文的过程。只有准确的把握住人物的内心和性格特点，才能用生动的语言表现出来。朗读与评价的相结合，能够促进学 生会说，会听，会读。表演是一种外显化的思维方式，是学生把文中人物的定位通过外在的动作表现出来，也是学生对课文的进一步深入的理解。而且这种形式学生 非常喜欢，调动了学生的学习兴趣。学生表演的惟妙惟肖。
5、通过课外读书，搜集资料，开阔视野，增加积累，受到阿凡提人格魅力的感染。
反思五：铜板的响声教学反思
《铜板的响声》以生动风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷汉而嘲弄取消小饭馆老板的故事。对于阿凡提这个人物学生们并不陌生，因为好 多孩子都看到过这个动画片，或者看过这类的书籍，学生对这片课文有着极大的学习兴趣，所以，我就从学生的兴趣出发，从学生的爱好出发，使学生感受到阿凡提 的智慧和幽默，打抱不平！阿凡提的形象：头戴一顶民族花帽，留着两撇弯弯的胡须，他骑着毛驴，周游四方；他谦和有礼，笑容可掬，聪明机智；他嫉恶如仇，到 处劫富济贫，与巴依们作对；他走到哪里，就把欢乐和笑声带到哪里。阿凡提的笑声也富有特色：温和而极具某种穿透力。早已在孩子们的心中扎下了根。
在孩子们原有理解的前提下，开始了故事的讲述，孩子们都能体会到阿凡提的聪明，爱打抱不平。同时为了增强孩子们的阅读兴趣，还让孩子们表演了这个故事，虽然孩子们的表演还很稚嫩，但是在这个过程中也调动了孩子们参与阅读的兴趣，这是最大的收获。