吸热和散热教学反思
时间: 07-16
栏目:反思
反思一：吸热和散热教学反思
学生通过讨论，逐步了解了对比实验要注意的一些问题，这是符合教学规律的一个过程。通过这一环节的讨论，为设计研究不同颜色物体的吸热和散热打下基础，学生可以利用讨论所学到的方法，去设计研究不同颜色物体的吸热和散热性能的实验。这样，学生在科学课上不仅学到了知识，而且掌握了科学方法和技巧，相比较而言，方法和技巧远比知识更重要，特别是对接受科学启蒙教育的小学生来说。
学生对吸热和散热现象并不是一无所知，通过上节课的学习，他们已经了解了一杯冷水要变热，必须要加热，冷水是吸收了热才变成热水的，生活中这样的例子也很多。学生通过测量沙和水在阳光下和阴凉处温度的变化、测量不同颜色的物体在阳光下温度的变化，来了解不同的物体和不同颜色的同一物体吸热和散热性能。同时训练学生使用温度计的技能。
反思二：吸热和散热教学反思
本节课为四年级上册第二单元的第四课，这节课重点让学生做好水和油吸热、散热性能的对比实验，知道不同物体吸热和散热的性能是不同的，能通过日常生活中的现象体会到深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。
第一个环节集中话题不同物质的吸热和散热性能一样吗？让学生举例说明。这时学生思维不易发散开，由教师先抛砖引玉效果较好。
第二个环节为本节课的重点，做油和水的吸热与散热对比试验。首先要让学生自己明确实验目的、器材、步骤，教师提示记录数据时的要点。由于本实验加热油时可能会有危险，让学生分组做水的吸热与散热实验，再请两位同学帮忙做油的吸热与散热实验，将数据记录在黑板上。本实验操作时学生问题不大，未发生意外，记录数据认真，但水与油在停止加热后两三分钟温度依然会上升，当时只向学生说明这是因为我们的实验存在误差，加热后烧杯底部液体温度高于上层液体温度，而我们测水温时又不能将温度计碰到烧杯底，将“该怎么解决？”这个问题让学生回家查。我查阅资料后发现，这是因为液体内的温度有一个缓冲的时间，虽然停止加热了，但是液体内还在短时间内按照规律在循环，所以看起来好像还是在升高。考虑到温度计与烧杯都是玻璃仪器，也不方便在实验时再加玻璃棒不断搅拌，故而将这种现象留给学生思考，让学生有质疑书本结论的意识，有自己查阅资料的动力。整理数据时，学生能经过努力后将两曲线条画在同一幅图上。
第三个环节原本设计实验研究深色的物体比浅色的物体吸热、散热快，但由于天气原因以及前一个实验时间较长，改为提问日常生活中深浅色衣服吸热散热的能力，学生有体会。
经过本节课的学习，学生对酒精灯和温度计的使用以及画曲线图再次强化，能根据实验结论解释生活中的现象，用到生活中去。
反思三：吸热和散热教学反思
对于学生来说，学会动手做科学实验所获得的结果要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。
学生对物体的吸热和散热既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望，也没有一次这样的亲历体验。因此，我便从学生的已有的知识着手复习引入新课。从而让学生感受到物体的吸热和散热现象在我们身边就存在，而且可能每天都有接触，这样一下子就拉近了高深的“吸热和散热”理论性较强的知识与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常生活中，学生自然会兴趣盎然。到这时在让学生预测并分组进行对比实验，他们不会再觉得生疏和突兀。也使我也尽力做到与学生平等交流，做他们解决问题的忠实伙伴。
本课重点侧重的是证明不同物质的吸热和散热是有区别的，是让学生在实验中体会这个知识点，因此设计和操作实验应该是学生在教师的引导下进行的，教师做好前期准备，放手让学生自己去实践、探索本节课。我在学生实验的过程中指导过多。试验时应小组计时等等。学生试验操作的规范性要加强，基本操作还需强化练习。
教师对于预设结果的推测是通过学生试验来证明的，相信学生，也许他们会做的更好。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。
科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应该是“润物细无声”的。课堂上不可能把所有的现象都加以说明。我只是选取了比较典型的几个事例，让学生学会分析，从而举一反三。
本课的教学中存在的不足：学生的实验记录单需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速提高！
学生通过讨论，逐步了解了对比实验要注意的一些问题，这是符合教学规律的一个过程。通过这一环节的讨论，为设计研究不同颜色物体的吸热和散热打下基础，学生可以利用讨论所学到的方法，去设计研究不同颜色物体的吸热和散热性能的实验。这样，学生在科学课上不仅学到了知识，而且掌握了科学方法和技巧，相比较而言，方法和技巧远比知识更重要，特别是对接受科学启蒙教育的小学生来说。
学生对吸热和散热现象并不是一无所知，通过上节课的学习，他们已经了解了一杯冷水要变热，必须要加热，冷水是吸收了热才变成热水的，生活中这样的例子也很多。学生通过测量沙和水在阳光下和阴凉处温度的变化、测量不同颜色的物体在阳光下温度的变化，来了解不同的物体和不同颜色的同一物体吸热和散热性能。同时训练学生使用温度计的技能。
反思二：吸热和散热教学反思
本节课为四年级上册第二单元的第四课，这节课重点让学生做好水和油吸热、散热性能的对比实验，知道不同物体吸热和散热的性能是不同的，能通过日常生活中的现象体会到深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。
第一个环节集中话题不同物质的吸热和散热性能一样吗？让学生举例说明。这时学生思维不易发散开，由教师先抛砖引玉效果较好。
第二个环节为本节课的重点，做油和水的吸热与散热对比试验。首先要让学生自己明确实验目的、器材、步骤，教师提示记录数据时的要点。由于本实验加热油时可能会有危险，让学生分组做水的吸热与散热实验，再请两位同学帮忙做油的吸热与散热实验，将数据记录在黑板上。本实验操作时学生问题不大，未发生意外，记录数据认真，但水与油在停止加热后两三分钟温度依然会上升，当时只向学生说明这是因为我们的实验存在误差，加热后烧杯底部液体温度高于上层液体温度，而我们测水温时又不能将温度计碰到烧杯底，将“该怎么解决？”这个问题让学生回家查。我查阅资料后发现，这是因为液体内的温度有一个缓冲的时间，虽然停止加热了，但是液体内还在短时间内按照规律在循环，所以看起来好像还是在升高。考虑到温度计与烧杯都是玻璃仪器，也不方便在实验时再加玻璃棒不断搅拌，故而将这种现象留给学生思考，让学生有质疑书本结论的意识，有自己查阅资料的动力。整理数据时，学生能经过努力后将两曲线条画在同一幅图上。
第三个环节原本设计实验研究深色的物体比浅色的物体吸热、散热快，但由于天气原因以及前一个实验时间较长，改为提问日常生活中深浅色衣服吸热散热的能力，学生有体会。
经过本节课的学习，学生对酒精灯和温度计的使用以及画曲线图再次强化，能根据实验结论解释生活中的现象，用到生活中去。
反思三：吸热和散热教学反思
对于学生来说，学会动手做科学实验所获得的结果要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。
学生对物体的吸热和散热既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望，也没有一次这样的亲历体验。因此，我便从学生的已有的知识着手复习引入新课。从而让学生感受到物体的吸热和散热现象在我们身边就存在，而且可能每天都有接触，这样一下子就拉近了高深的“吸热和散热”理论性较强的知识与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常生活中，学生自然会兴趣盎然。到这时在让学生预测并分组进行对比实验，他们不会再觉得生疏和突兀。也使我也尽力做到与学生平等交流，做他们解决问题的忠实伙伴。
本课重点侧重的是证明不同物质的吸热和散热是有区别的，是让学生在实验中体会这个知识点，因此设计和操作实验应该是学生在教师的引导下进行的，教师做好前期准备，放手让学生自己去实践、探索本节课。我在学生实验的过程中指导过多。试验时应小组计时等等。学生试验操作的规范性要加强，基本操作还需强化练习。
教师对于预设结果的推测是通过学生试验来证明的，相信学生，也许他们会做的更好。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。
科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应该是“润物细无声”的。课堂上不可能把所有的现象都加以说明。我只是选取了比较典型的几个事例，让学生学会分析，从而举一反三。
本课的教学中存在的不足：学生的实验记录单需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速提高！