水教学反思(2)

整个课堂始终是我拉着学生在走教案，不能体现学生的主体地位。也曾想过，让学生围绕“你从课文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍贵的东西？”来展开教学， 让学生自己去课文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把课文拆得太凌乱，自己把握不住课堂，所以还是用了保守的方法。

2、对教材的解读还不够深入。

例 如在体会了缺水之苦后，对于“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望，而她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”这一句话只是一带 而过，没有让学生深入地理解，学生的理解只停留在了文字表面，造成了后面当我问到“打开水窖冲凉对于他们全家来说是一件什么样的事？”学生都答不上来。

3、评价的语言比较贫乏。

当学生回答好问题或者读完课文时，评价的语言比较单一。不能针对学生的发言作出比较有效的教学评价。

这次的教学让我了解到好的教学设计必须经过反复的推敲和思考才能出现更好的效果，在今后的教学设计过程中更应该下功夫。


反思五：水教学反思

今天下午，上完了这册的最后一课——《水》。

这节课，我曾在2006年的开发区优质课评选中获得过好评。所以，在上这节课前我拿出了自己的以前的教案，却发现很多地方已经不合时宜和适宜了。于是，我在原来的基础上做了大量的修改，形成了一个新的教案。

今 天下午，我用新的教案进行了授课。感觉效果还比较好！由于预习比时间比较充足，所以学生的生字掌握得很好，对于课文内容也有了初步的了解，对于为什么说” 水，成了村子里最重要的东西。”这一统领全篇的问题，学生也能找到不同的语句，并说出了自己独特的感受。在此基础上，我适时引导，学生很快对于这个问题有 了比较清晰的认识。但是，还是有些许遗憾的：一是有些学生的积极性不够，回答问题时总有那么几个同学不举手；二是小组讨论时，总有一部分学生是游离于课堂 之外的，所以这些学生的学习效果也不好；三是有的学生明明会了，可是总也不想参与课堂中来。四是对于“反衬法”学生接受起来有一定的难度。