鲧禹治水教学反思
时间: 06-12
栏目:反思
反思一：鲧禹治水教学反思
《鲧禹治水》这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
这是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读；又要注意引导学生查阅有关鲧禹治水的资料，拓展学生的知识视野，感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到神话故事的主要特点。
如何引导学生学习这一课呢？一开始，我便以故事“禹的出生”来吸引学生的注意力，激发其兴趣，并由故事自然地过渡到对神话的了解，过渡到课文中来。在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问、合作探究。这一课的目标主要是为了培养学生的想象能力，在引导学生品味课文想象的丰富与优美之后，让学生进行再造想象，发展学生的求异思维、创新思维及想象能力。
接着从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫；而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础。引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升。组织学生对课文进行分段并概括段意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展。结合学生的发言，再次观看受灾画面，感受人们的苦难。在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容。学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力。引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容。在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育。通过课堂小结，感受其精神品质。
在最后，我设计了一个拓展训练运用创造性想象扩写神话。从《三过家门而不入》中这一情节，写片断。学生们的积极性很高，都争先恐后的发言，把自己扩写好的故事与大家分享，这一点我很欣慰，但是美中不足的是学生们的口头表达还存在不少问题，如：口头语较多、肢体动作不自然。最重要的是对于大胆合理的想象把握、运用的不好，由于时间的关系而我又没能及时正确的进行指导，不免存有遗憾。
反思二：鲧禹治水教学反思
《鲧禹治水》是一篇神话故事，想象奇特，构思巧妙，文字通俗易懂。详细叙述了鲧禹治水的具体过程。
一开始，我让学生介绍自己曾经读过的神话故事并说出自己的感受，从而把学生带入神话的世界，引出本文的课题。在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问、合作探究。这一课的目标主要是为了培养学生的想象能力，在引导学生品味课文想象的丰富与优美之后，让学生进行再造想象，发展学生的求异思维、创新思维及想象能力。
从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础。引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升。组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展。结合学生的发言，再次观看受灾画面，感受人们的苦难。在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容。学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力。引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容。在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育。通过课堂小结，感受其精神品质。
在讲述禹治水的过程中，体会禹治水的方法与鲧治水方法的区别，让学生理解禹治水讲究方法，非常有头脑的特点，在治水过程中体会禹以身作则，不畏艰难，坚忍不拔，不屈不挠，为公忘私的精神，并通过有感情的朗读课文把这种精神表现出来。在讲述禹“三过家门而不入”时，学生产生对禹的不难，主要是认为禹自私不孝，在这里向学生解释这不是自私，而是由更多的受苦人民在等着他，充分体现禹的公而忘私。
通过对整篇课文的讲解，学生能够很容易把鲧禹治水的共同精神总结出来，这也充分展示出学生好学乐学，善于总结的方法，
本节课的学习也有一些不足的地方，对段与段之间的衔接不是很流畅，出现了些许的卡克，在以后的教学中，应该充分把握课程标准与教材，使课文内容能够很好地在课堂上展现出来。
反思三：鲧禹治水教学反思
《大禹治水》这篇课文是本单元以“奉献”为主题的首篇主体课文。这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，首先要考虑如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹公而忘私的奉献精神。这种精神难道不值得人们世代传颂吗？这样，问题就迎刃而解了。
在教学时，根据前一节课学生围绕课题进行质疑提问题，从中归纳出几个主要问题，并写在小黑板上展示出来，让学生边读课文边思考。
1、大禹为什么要去治水？（原因）
2、大禹是怎样治水的？（经过）[他治水的方法与父亲的方法有什么不同？谁的方法好？好在哪里？]
3、大禹治水过程中付出了怎样的辛苦？他为什么三过家门而不入？
4、大禹的治水结果怎样？为什么大禹会成为人们世代敬仰和爱戴的英雄？
而后让学生分成若干个学习小组，大家交流资料、信息共享、合作学习、讨论探究，比较大禹与父亲鲧治水方法的不同，体会大禹的方法好在哪里？学生把老师分发的表格填写后调板展示，老师讲评后相机进行点拨：大禹是怎样疏通河道的？让学生找出重点词：“开凿、挖通、垒起、引到”，体会方法之巧妙，施工之辛苦；感受大禹一心扑在治水上，丝毫没有想到自己；为了治水，他不顾个人生活的幸福，推迟婚期、婚后短聚、三过家门而不入，精神是何等高尚啊！这些讲解，环环紧扣，有力地表现出大禹的无私奉献精神。
在总结延伸过程中，根据板书“原因、经过、结果”等词，帮助学生理清课文线索，并随机指导学生学习“按照事情发展顺序叙述”的写作方法。凸显“奉献”主题，将大禹治水与愚公移山，精卫填海，毛泽东、雷锋、戴明瑞等等这些不同时代无私奉献的精神切入当今时代倡导的社会主义荣辱观，说明他们是“八荣”里“以服务人民为荣”的践行者，是我们学习的楷模。这样，达到了语文学习与思想教育的有机结合，课上得轻松愉快，学生学得积极主动，有效地培养了学生的语文能力与感受体会能力。
当然，由于教者知识的短浅，经验的粗陋，教学过程中的缺失肯定是会不少的。教者权当是抛砖引玉，去粗求学，恳诚求教，以期进步提高。
《鲧禹治水》这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
这是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读；又要注意引导学生查阅有关鲧禹治水的资料，拓展学生的知识视野，感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到神话故事的主要特点。
如何引导学生学习这一课呢？一开始，我便以故事“禹的出生”来吸引学生的注意力，激发其兴趣，并由故事自然地过渡到对神话的了解，过渡到课文中来。在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问、合作探究。这一课的目标主要是为了培养学生的想象能力，在引导学生品味课文想象的丰富与优美之后，让学生进行再造想象，发展学生的求异思维、创新思维及想象能力。
接着从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫；而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础。引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升。组织学生对课文进行分段并概括段意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展。结合学生的发言，再次观看受灾画面，感受人们的苦难。在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容。学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力。引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容。在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育。通过课堂小结，感受其精神品质。
在最后，我设计了一个拓展训练运用创造性想象扩写神话。从《三过家门而不入》中这一情节，写片断。学生们的积极性很高，都争先恐后的发言，把自己扩写好的故事与大家分享，这一点我很欣慰，但是美中不足的是学生们的口头表达还存在不少问题，如：口头语较多、肢体动作不自然。最重要的是对于大胆合理的想象把握、运用的不好，由于时间的关系而我又没能及时正确的进行指导，不免存有遗憾。
反思二：鲧禹治水教学反思
《鲧禹治水》是一篇神话故事，想象奇特，构思巧妙，文字通俗易懂。详细叙述了鲧禹治水的具体过程。
一开始，我让学生介绍自己曾经读过的神话故事并说出自己的感受，从而把学生带入神话的世界，引出本文的课题。在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问、合作探究。这一课的目标主要是为了培养学生的想象能力，在引导学生品味课文想象的丰富与优美之后，让学生进行再造想象，发展学生的求异思维、创新思维及想象能力。
从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础。引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升。组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展。结合学生的发言，再次观看受灾画面，感受人们的苦难。在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容。学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力。引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容。在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育。通过课堂小结，感受其精神品质。
在讲述禹治水的过程中，体会禹治水的方法与鲧治水方法的区别，让学生理解禹治水讲究方法，非常有头脑的特点，在治水过程中体会禹以身作则，不畏艰难，坚忍不拔，不屈不挠，为公忘私的精神，并通过有感情的朗读课文把这种精神表现出来。在讲述禹“三过家门而不入”时，学生产生对禹的不难，主要是认为禹自私不孝，在这里向学生解释这不是自私，而是由更多的受苦人民在等着他，充分体现禹的公而忘私。
通过对整篇课文的讲解，学生能够很容易把鲧禹治水的共同精神总结出来，这也充分展示出学生好学乐学，善于总结的方法，
本节课的学习也有一些不足的地方，对段与段之间的衔接不是很流畅，出现了些许的卡克，在以后的教学中，应该充分把握课程标准与教材，使课文内容能够很好地在课堂上展现出来。
反思三：鲧禹治水教学反思
《大禹治水》这篇课文是本单元以“奉献”为主题的首篇主体课文。这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，首先要考虑如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹公而忘私的奉献精神。这种精神难道不值得人们世代传颂吗？这样，问题就迎刃而解了。
在教学时，根据前一节课学生围绕课题进行质疑提问题，从中归纳出几个主要问题，并写在小黑板上展示出来，让学生边读课文边思考。
1、大禹为什么要去治水？（原因）
2、大禹是怎样治水的？（经过）[他治水的方法与父亲的方法有什么不同？谁的方法好？好在哪里？]
3、大禹治水过程中付出了怎样的辛苦？他为什么三过家门而不入？
4、大禹的治水结果怎样？为什么大禹会成为人们世代敬仰和爱戴的英雄？
而后让学生分成若干个学习小组，大家交流资料、信息共享、合作学习、讨论探究，比较大禹与父亲鲧治水方法的不同，体会大禹的方法好在哪里？学生把老师分发的表格填写后调板展示，老师讲评后相机进行点拨：大禹是怎样疏通河道的？让学生找出重点词：“开凿、挖通、垒起、引到”，体会方法之巧妙，施工之辛苦；感受大禹一心扑在治水上，丝毫没有想到自己；为了治水，他不顾个人生活的幸福，推迟婚期、婚后短聚、三过家门而不入，精神是何等高尚啊！这些讲解，环环紧扣，有力地表现出大禹的无私奉献精神。
在总结延伸过程中，根据板书“原因、经过、结果”等词，帮助学生理清课文线索，并随机指导学生学习“按照事情发展顺序叙述”的写作方法。凸显“奉献”主题，将大禹治水与愚公移山，精卫填海，毛泽东、雷锋、戴明瑞等等这些不同时代无私奉献的精神切入当今时代倡导的社会主义荣辱观，说明他们是“八荣”里“以服务人民为荣”的践行者，是我们学习的楷模。这样，达到了语文学习与思想教育的有机结合，课上得轻松愉快，学生学得积极主动，有效地培养了学生的语文能力与感受体会能力。
当然，由于教者知识的短浅，经验的粗陋，教学过程中的缺失肯定是会不少的。教者权当是抛砖引玉，去粗求学，恳诚求教，以期进步提高。