司马迁发愤写《史记》教学反思(2)

我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁有这样的转变呢？引导学生抓住司马迁对人生价值的思考，紧扣人物的心理活动，让学生想司马迁所想，最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。司马迁为什么要为《史记》而活呢？学生很自然地联系到了前面的段落，是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。这样就有效地整合了教材，有助于学生的理解。最后，抓住“13年”和“52万余字”这些抽象的数字，引导学生体会和想象司马迁写史的艰辛和付出的心血，司马迁的形象在学生心中也高大起来。学生也真正体会到“发愤”的内涵。

所有的课堂都不是完美的，一节课上完，有几个值得思考的地方：

第一，自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。

第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多。相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。


反思五：司马迁发愤写《史记》教学反思

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。这是历史故事，课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉《史记》的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。

教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备，在教学过程中，我主要抓住两个方面的内容进行教学：1.司马迁为什么要发愤写《史记》？2.司马迁是怎样发愤写《史记》的？对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响。而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析，司马迁受到了酷刑，在当时对他的内心遭到了极大的残害；为了完成父亲的遗愿，忍辱完成了《史记》。

教学时，虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析，但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上，而忽略了《史记》在中国历史上的地位和重要价值，于是，学生的思想情感价值感，得不到很好的深化，并没有达到预期的效果。对人物的心理活动的描写，是塑造人物的性格，完美的人物形象有着十分重要的作用。