巩乃斯的马教学反思
时间: 01-14
栏目:反思
巩乃斯的马教学反思一：
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。原文是广东版教材高三的课文。现在经过节选放在了小学五年级。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使11岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：
1、读中感悟。俗话说：读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想像，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。不仅如此，品读词句后，我又适时出示一段万马奔腾的录像，带入学生进入情境，直观感受文中描述的那恢宏壮观的场面。观看后，学生的心灵受到震撼，文本、学生之间受到思维的碰撞。学生发自肺腑的去品读教材。
2、品词句，悟情感。在授课过程中，我始终以读为主线，品读词句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下马群奔驰的场面。学文中，为了使学生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法，理解词义，加深对课文内容的理解，再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再引导感情朗读，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。
3、读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。针对本文特点，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，我留给学生充分的时间读和想象过程，体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。再有，课文第二自然段群马奔腾的场面描写酣畅淋漓，栩栩如生，正是学生进行习作练笔的好教材。学完第二自然段，我适时引导学生描写热闹的集市、课间活动、大扫除等，学习点面结合的场面描写。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生朗读的比较透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧张。如何在短短的四十分钟的课堂上，有效地培养学生听说读写的能力，是一个值得我深思的问题。
巩乃斯的马教学反思二：
第二次执教《巩乃斯的马》，因为第一次朗读处理的欠缺，让我再次执教本课备课时就明白了自己要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文，面对本单元开始教给学生编写文本提纲的教学目的，和文本独有的脉络清晰，孩子一眼便能看出的学习起点，我想：执教本课，我以读为主，适时穿插悬链，让孩子在一次次思维得到激活中明了课文的写作手法，达到自能编写提纲的教学目的。
课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题，我问孩子们，通过课题你知道了什么？对于作者你了解多少呢？孩子们回答的相当精彩，课前查阅了大量的资料，致使我也明白文章的作者仅凭一本字典，自学成才并成为作家，作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的，就看我们教师给他们多大的发挥余地，多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么？目的就是初步了解文章的结构，理清脉络。合作的作用是强大的，后续的板演中小组都能合理分段，归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情，我追问孩子：课题既然是《巩乃斯的马》，为何第一自然段要写巩乃斯的雨，这和写马完全没有关系吗？孩子们又一次钻进了书里，目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句，起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子，这相当于马群奔跑上演前的背景，环境衬托中，马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力，这个回答足够震撼！随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出，很快大家将2、3自然段归纳到了一处，说到底四自然段，很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中，文章的提纲在黑板上显现，告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。
随即，你从哪里感受到了马群的壮阔？请默读课文，勾画批注。教室里想起了沙沙声，那声音如同天籁。真是大一岁一个样，想想去年刚刚接班的时候，一个个傻乎乎的，别说自主学习了，就是全班交流也睁着大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看着我。组建学习互助小组，开展组间比赛，孩子们劲头十足。对桌之间的交流，大家侃侃而谈，甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后，进入全班的展示交流，孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句，谈着自己的感受，我则见缝插针的询问着词语的理解，用个别读。挑战读，全班读的竞赛方式，让场面在教室拉开，让感情得以蓄势，直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加，马蹄声声，争前恐后，前赴后继，金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。
我顺势导引，此刻不仅是你们，连作者早已发愣、发痴、发呆了，相信这场面给予作者的，给予大家的将终身受用不尽，这场面给予作者的究竟是什么？触及了文本的中心思想，触及了孩子的灵魂深处，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
铃声响起的时候，孩子们还群情激奋，朗读原来能如此打动人心，抓住读这个根本，就是学好语文的不二法门。拓展延伸臧克家的《老马》，只消一遍，孩子们便能绘声绘色，只消两遍，便是感悟深刻了。，走出教室的刹那，多读课文，站在教师、学生、作者不同的角度去理解文本，处理文本，参考教学建议来灵活巧妙的处理文本，课堂才会精彩而高效，教师才会享受为师的幸福。
巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作，何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉，向更美妙处漫溯。
《回到教育的原点》研读继续中，窦大师的成长给予我鼓励，分享她的艰辛和快乐，体味她与书为友的内涵和魅力，我更加信心十足！
巩乃斯的马教学反思三：
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。原文是高三的课文，现在经过节选放在小学五年级，显然对于一个10岁的孩子来说，要想与作者的心灵产生碰撞，却有一定难度。针对这个问题，我颇费了心思：
首先我以“周涛”自称，将写作背景融入其间，让孩子们感悟“我”当时身处的压抑环境：即不正常的政治气候，强度的体力劳动，可以说像潮湿险恶的黑云压在我头顶。只有先让孩子们领略这“柳暗”，才能更好地领悟“花明”，即巩乃斯的马那种“不受羁绊、追求自由的性格”，“暴雨之下、辽阔草原群马狂奔之景”。从而让孩子们体会“马”的精神和“人”的情感的合拍，更进一步地教育孩子们在恶劣的环境下，不畏惧困难、进取不息的精神。在执教本节课中，我始终把握“以读促思”的技巧，让孩子们去读那 “暴雨之下、辽阔草原群马狂奔”的宏大场面，真正领会追求自由的人生境界。总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。
巩乃斯的马教学反思四：
今天我上了《巩乃斯的马》一课。这是北师大版小学五年级上册第一单元第三课。课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。在此次教学中，我感觉以下几点做得比较成功。
一、 开课简洁明了吸引学生入境。
开课伊始我设计了“同学们，你见过万马奔腾的场面吗？当你置身于群马奔跑的壮阔场面中时，你会有什么感受？今天我们就和作者周涛一起到新疆巩乃斯去感受一下这种壮阔的场面！”使学生产生了学习本课的兴趣，我和孩子们一起走进课堂。
二、在教学时，我采用读贯穿始终的教学策略。
读文百遍，其义自现。这节课我本着使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中有所感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势的思路进行授课。学生在读中感悟到了暴风雨来势凶猛。指导朗读时，让学生读出孤鹰击落瞬间的感觉。在读马群奔跑时的场面时，让学生体会这情景像山洪爆发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导学生声音由小到大语速由慢到快。我采取了自由读，分组读，同桌读等多种方式的读。这篇文章中多处用了比喻等修辞，加强了文章的感染力。为了使学生体会作者语言的精美，我让学生通过读感悟作者语言的魅力，感悟那惊心动魄的场面，想象群马奔腾的壮阔气势。
三、抓住一点展开教学，从学生兴趣出发。
这节课我重点抓住“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”来展开教学。让学生选择自己喜欢的段落多读读，读后再谈谈自己的感受。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经向作者迈进了很大的一步，此时我又介绍了一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求。
这虽是我平时上的一节家常课，但上过课之后我认真的反思了一下，觉得遗憾的地方真不少。
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。原文是广东版教材高三的课文。现在经过节选放在了小学五年级。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使11岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：
1、读中感悟。俗话说：读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想像，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。不仅如此，品读词句后，我又适时出示一段万马奔腾的录像，带入学生进入情境，直观感受文中描述的那恢宏壮观的场面。观看后，学生的心灵受到震撼，文本、学生之间受到思维的碰撞。学生发自肺腑的去品读教材。
2、品词句，悟情感。在授课过程中，我始终以读为主线，品读词句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下马群奔驰的场面。学文中，为了使学生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法，理解词义，加深对课文内容的理解，再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再引导感情朗读，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。
3、读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。针对本文特点，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，我留给学生充分的时间读和想象过程，体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。再有，课文第二自然段群马奔腾的场面描写酣畅淋漓，栩栩如生，正是学生进行习作练笔的好教材。学完第二自然段，我适时引导学生描写热闹的集市、课间活动、大扫除等，学习点面结合的场面描写。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生朗读的比较透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧张。如何在短短的四十分钟的课堂上，有效地培养学生听说读写的能力，是一个值得我深思的问题。
巩乃斯的马教学反思二：
第二次执教《巩乃斯的马》，因为第一次朗读处理的欠缺，让我再次执教本课备课时就明白了自己要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文，面对本单元开始教给学生编写文本提纲的教学目的，和文本独有的脉络清晰，孩子一眼便能看出的学习起点，我想：执教本课，我以读为主，适时穿插悬链，让孩子在一次次思维得到激活中明了课文的写作手法，达到自能编写提纲的教学目的。
课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题，我问孩子们，通过课题你知道了什么？对于作者你了解多少呢？孩子们回答的相当精彩，课前查阅了大量的资料，致使我也明白文章的作者仅凭一本字典，自学成才并成为作家，作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的，就看我们教师给他们多大的发挥余地，多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么？目的就是初步了解文章的结构，理清脉络。合作的作用是强大的，后续的板演中小组都能合理分段，归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情，我追问孩子：课题既然是《巩乃斯的马》，为何第一自然段要写巩乃斯的雨，这和写马完全没有关系吗？孩子们又一次钻进了书里，目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句，起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子，这相当于马群奔跑上演前的背景，环境衬托中，马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力，这个回答足够震撼！随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出，很快大家将2、3自然段归纳到了一处，说到底四自然段，很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中，文章的提纲在黑板上显现，告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。
随即，你从哪里感受到了马群的壮阔？请默读课文，勾画批注。教室里想起了沙沙声，那声音如同天籁。真是大一岁一个样，想想去年刚刚接班的时候，一个个傻乎乎的，别说自主学习了，就是全班交流也睁着大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看着我。组建学习互助小组，开展组间比赛，孩子们劲头十足。对桌之间的交流，大家侃侃而谈，甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后，进入全班的展示交流，孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句，谈着自己的感受，我则见缝插针的询问着词语的理解，用个别读。挑战读，全班读的竞赛方式，让场面在教室拉开，让感情得以蓄势，直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加，马蹄声声，争前恐后，前赴后继，金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。
我顺势导引，此刻不仅是你们，连作者早已发愣、发痴、发呆了，相信这场面给予作者的，给予大家的将终身受用不尽，这场面给予作者的究竟是什么？触及了文本的中心思想，触及了孩子的灵魂深处，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
铃声响起的时候，孩子们还群情激奋，朗读原来能如此打动人心，抓住读这个根本，就是学好语文的不二法门。拓展延伸臧克家的《老马》，只消一遍，孩子们便能绘声绘色，只消两遍，便是感悟深刻了。，走出教室的刹那，多读课文，站在教师、学生、作者不同的角度去理解文本，处理文本，参考教学建议来灵活巧妙的处理文本，课堂才会精彩而高效，教师才会享受为师的幸福。
巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作，何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉，向更美妙处漫溯。
《回到教育的原点》研读继续中，窦大师的成长给予我鼓励，分享她的艰辛和快乐，体味她与书为友的内涵和魅力，我更加信心十足！
巩乃斯的马教学反思三：
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。原文是高三的课文，现在经过节选放在小学五年级，显然对于一个10岁的孩子来说，要想与作者的心灵产生碰撞，却有一定难度。针对这个问题，我颇费了心思：
首先我以“周涛”自称，将写作背景融入其间，让孩子们感悟“我”当时身处的压抑环境：即不正常的政治气候，强度的体力劳动，可以说像潮湿险恶的黑云压在我头顶。只有先让孩子们领略这“柳暗”，才能更好地领悟“花明”，即巩乃斯的马那种“不受羁绊、追求自由的性格”，“暴雨之下、辽阔草原群马狂奔之景”。从而让孩子们体会“马”的精神和“人”的情感的合拍，更进一步地教育孩子们在恶劣的环境下，不畏惧困难、进取不息的精神。在执教本节课中，我始终把握“以读促思”的技巧，让孩子们去读那 “暴雨之下、辽阔草原群马狂奔”的宏大场面，真正领会追求自由的人生境界。总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。
巩乃斯的马教学反思四：
今天我上了《巩乃斯的马》一课。这是北师大版小学五年级上册第一单元第三课。课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。在此次教学中，我感觉以下几点做得比较成功。
一、 开课简洁明了吸引学生入境。
开课伊始我设计了“同学们，你见过万马奔腾的场面吗？当你置身于群马奔跑的壮阔场面中时，你会有什么感受？今天我们就和作者周涛一起到新疆巩乃斯去感受一下这种壮阔的场面！”使学生产生了学习本课的兴趣，我和孩子们一起走进课堂。
二、在教学时，我采用读贯穿始终的教学策略。
读文百遍，其义自现。这节课我本着使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中有所感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势的思路进行授课。学生在读中感悟到了暴风雨来势凶猛。指导朗读时，让学生读出孤鹰击落瞬间的感觉。在读马群奔跑时的场面时，让学生体会这情景像山洪爆发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导学生声音由小到大语速由慢到快。我采取了自由读，分组读，同桌读等多种方式的读。这篇文章中多处用了比喻等修辞，加强了文章的感染力。为了使学生体会作者语言的精美，我让学生通过读感悟作者语言的魅力，感悟那惊心动魄的场面，想象群马奔腾的壮阔气势。
三、抓住一点展开教学，从学生兴趣出发。
这节课我重点抓住“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”来展开教学。让学生选择自己喜欢的段落多读读，读后再谈谈自己的感受。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经向作者迈进了很大的一步，此时我又介绍了一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求。
这虽是我平时上的一节家常课，但上过课之后我认真的反思了一下，觉得遗憾的地方真不少。