神奇的克隆教学反思(2)

反思四：神奇的克隆教学反思

本文是一篇科学说明文，文章按照逻辑顺序，有条理地介绍了：什么是克隆？克隆的实验（“多利”的诞生），克隆给人类带来的福音以及克隆技术诱人的前景。文章紧紧围绕“神奇”两字，生动、通俗地向学生介绍了“克隆”这一最新的生物科技。作为一篇科普文章，它的内容是浅显易懂的，语言是生动可感的，大多数学生，只要把课文读个5、6遍，也基本读懂了课文的意思，于是，我想，在读懂文章后，还应向学生传递些什么呢？于是，我又一次细读了课文，我发现了课文还有这样一些特点：一、条理清楚；二、运用了多种说明方法；三、语言生动。抓住这些特点，我和学生展开了对文本的研读。原来上课，我总是怕学生听不懂或者不会说，常常事事包办，课堂中以自我为中心，表面看来，我该教给学生的都教给学生了，至于学生学到了多少？学会了什么？并不过多地去关注。本节课，我一改过去的常规教学模式，主要用互动的形式组织了教学活动。在与学生的研讨中，大多数同学觉得：这篇课文讲了什么是克隆、哪些生物可以克隆、克隆的作用这三个方面。尽管与教参上的有所出入，但是学生的见解也有道理，所以，我就顺着学生的思路，让他们把课文分成了三大板块。理清了全篇课文的叙述顺序，我又让他们默读课文，揣摩每一个段落的叙述方式。大家又发现了：第二段是三个并列的段落，分别写了：植物、低等生物、高等动物的克隆，第三段的结构方式很明显，采用了“总——分——总”的方式，首先让学生找出本段的中心句，再找出具体描写的几个方面，即“培育优质、高产的农副产品”、“挽救濒危物种”、“培植人体器官”等方面，联系到克隆技术诱人的科学前景。               

因此，我觉得，我们要充分相信我们的学生，相信学生就是相信我们自己。


反思五：神奇的克隆教学反思

对于《神奇的克隆》这一文的教学，我一开始就思考着：假如将教学重点放在对克隆知识的认识上，则会变成科学课；若放在说明文的学习上，又显得索然无味，所以定教学目标的时候，我根据课文内容以及学生学习实际，确定本课的教学重点及难点为正确理解克隆的“奇妙”之处，重在感悟文章的语言上。

课文以“奇妙的克隆技术正向人类展示它诱人的前景”作结，那么，克隆技术到底“奇妙”在哪里呢？这是一个有着很大张驰力的问题，可以以此为统领，引导学生揣摩前面的文字，去感受克隆技术的“奇妙”。奇妙之一：《西游记》中孙大圣“拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。”奇妙之二：柳树的“插条”，马铃薯、仙人掌的“切块”便能培育后代。奇妙之三：细菌等单细胞微生物“经过二十分钟时间，就可以一分为二，再分为四个、八个……”。上述“奇妙”可以看作是“自然状态下的繁殖”，是克隆技术“浅层次的奇妙”，而下文介绍的克隆技术对人类的造福，则是克隆技术被人类“操控”后的奇妙用途。

不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种，及优良的家畜，也不仅仅局限于在保护生态、医学上的重要意义，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的空白，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，要引导学生利用书籍进一步了解克隆技术，除此之外，也可以“假如我是克隆专家”为题，让学生去想象，这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。