神奇的水教学反思
时间: 12-01
栏目:反思
篇一：神奇的水教学反思
《神奇的水》一课是学生通过预测、观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象、表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。
在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。
其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不同的，水的表面张力的第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。亲自体验、感悟，引导努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。
从本节课来看，同学们在体验中学到了知识，在探究中感受到了乐趣，身心都得到了锻炼，效果很好。
篇二：神奇的水教学反思
《神奇的水》是小学三年级《科学》第三单元《生命之源——水》中的第三课。本课是《观察水》的后续课程。通过学习探究使学生循序渐进、逐步探究水的特性。我在实际教学中结合自主高效的教学理念，采用实验探究的方法以及先进的教学手段，让学生带着问题去实验、在实验中验证假设、在实践探究中总结规律。具体做法如下：
一，巧设悬念，鼓励学生亲手实验、科学探究
我在讲授毛细现象时，问学生：“难道水会沿着墙根往上爬吗？”一石激起千层浪。学生自然而然地就会产生实验探究的欲望。他们会千方百计地利用手中的实验器材，亲自用实验来验证自己的猜想——看看究竟水会不会沿着小手绢往上爬。这样，既激发了学生的学习兴趣，又提高了小学生的动手实践能力。让学生勤于实践，乐于学习。
二、充分发挥学生的主体性作用，培养协作精神
学生在实践中小组合作做实验，以小组为单位汇报实验成果。学生在实验中互帮互学，提升集体的凝聚力和向心力，汇聚集体的智慧。同学为集体献计献策、团结协作。
小组合作学习促进了学生的协作意识、创新精神以及实践能力等综合素质的全面提升。
教师正欣喜地看到那思绪似涓涓细流汇聚成溪，正欢快地奔向远方……
三、恰当设计教学课件和实验使繁杂乏味的知识变得简单有趣
我在设计本节课的实验时，采用红墨水溶液做毛细现象的实验。
实验效果直观清晰、显而易见。易于学生理解、接受。在归纳总结环节，及时用大屏幕、教学课件呈现概念规律，合理利用现代化教学手段，能起到事半功倍的作用，辅助学生识记，为课堂增光添彩。
总之，本节课充分发挥教师主导、学生主体性作用。培养学生自主探究、乐于实验、敢于创新的精神。教师创设学生认识水和研究水的教学情境，建立和谐、融洽的师生关系。使紧张枯燥的知识传授变成师生、生生的交流与协作。
真正实现了科学课堂的自主高效。
篇三：神奇的水教学反思
《新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养的转变正是体现了这一思想。
回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。使学生认识事物的因果联系，根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程如下：? (1)观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”
(2)做出假设性解释。这项活动设计得很细致。做出解释后，进一步让学生根据生活经验，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。
(3)实验验证，得出结论。实验材料看起来和学生列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。?
做出假设是通过实验认识事物的中心环节，而它的教育价值正在引导学生学习思考，一旦把假设的形成过程说清楚了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。解释活动并不到此为止，再引导学生逆向思考 ，列举他们估计水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。教学的重心要放在引导学生经历认识发生、发展的过程上，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。经过这样思考：
(1)全体学生明白了假设的内容。?
(2)经历了一次由此及彼，学习全面思考的过程。
(3)通过思考为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。
在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节，以致于学生在做实验的时候有些混乱，实验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在实验中就能注意到，实验效果也好些。学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一个一个地放曲别针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对的张力的认识就不够深刻。为了节省时间，把“瓶盖停在水面的中间”这一活动放在课下，让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的能力。
《神奇的水》一课是学生通过预测、观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象、表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。
在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。
其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不同的，水的表面张力的第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。亲自体验、感悟，引导努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。
从本节课来看，同学们在体验中学到了知识，在探究中感受到了乐趣，身心都得到了锻炼，效果很好。
篇二：神奇的水教学反思
《神奇的水》是小学三年级《科学》第三单元《生命之源——水》中的第三课。本课是《观察水》的后续课程。通过学习探究使学生循序渐进、逐步探究水的特性。我在实际教学中结合自主高效的教学理念，采用实验探究的方法以及先进的教学手段，让学生带着问题去实验、在实验中验证假设、在实践探究中总结规律。具体做法如下：
一，巧设悬念，鼓励学生亲手实验、科学探究
我在讲授毛细现象时，问学生：“难道水会沿着墙根往上爬吗？”一石激起千层浪。学生自然而然地就会产生实验探究的欲望。他们会千方百计地利用手中的实验器材，亲自用实验来验证自己的猜想——看看究竟水会不会沿着小手绢往上爬。这样，既激发了学生的学习兴趣，又提高了小学生的动手实践能力。让学生勤于实践，乐于学习。
二、充分发挥学生的主体性作用，培养协作精神
学生在实践中小组合作做实验，以小组为单位汇报实验成果。学生在实验中互帮互学，提升集体的凝聚力和向心力，汇聚集体的智慧。同学为集体献计献策、团结协作。
小组合作学习促进了学生的协作意识、创新精神以及实践能力等综合素质的全面提升。
教师正欣喜地看到那思绪似涓涓细流汇聚成溪，正欢快地奔向远方……
三、恰当设计教学课件和实验使繁杂乏味的知识变得简单有趣
我在设计本节课的实验时，采用红墨水溶液做毛细现象的实验。
实验效果直观清晰、显而易见。易于学生理解、接受。在归纳总结环节，及时用大屏幕、教学课件呈现概念规律，合理利用现代化教学手段，能起到事半功倍的作用，辅助学生识记，为课堂增光添彩。
总之，本节课充分发挥教师主导、学生主体性作用。培养学生自主探究、乐于实验、敢于创新的精神。教师创设学生认识水和研究水的教学情境，建立和谐、融洽的师生关系。使紧张枯燥的知识传授变成师生、生生的交流与协作。
真正实现了科学课堂的自主高效。
篇三：神奇的水教学反思
《新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养的转变正是体现了这一思想。
回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。使学生认识事物的因果联系，根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程如下：? (1)观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”
(2)做出假设性解释。这项活动设计得很细致。做出解释后，进一步让学生根据生活经验，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。
(3)实验验证，得出结论。实验材料看起来和学生列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。?
做出假设是通过实验认识事物的中心环节，而它的教育价值正在引导学生学习思考，一旦把假设的形成过程说清楚了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。解释活动并不到此为止，再引导学生逆向思考 ，列举他们估计水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。教学的重心要放在引导学生经历认识发生、发展的过程上，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。经过这样思考：
(1)全体学生明白了假设的内容。?
(2)经历了一次由此及彼，学习全面思考的过程。
(3)通过思考为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。
在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节，以致于学生在做实验的时候有些混乱，实验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在实验中就能注意到，实验效果也好些。学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一个一个地放曲别针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对的张力的认识就不够深刻。为了节省时间，把“瓶盖停在水面的中间”这一活动放在课下，让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的能力。