生死攸关的烛光教学反思
时间: 06-23
栏目:反思
反思一：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》是北师大版语文五年级上册的一篇课文，这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，在危急关头和三名德国军官巧妙周旋，化险为夷的故事。表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，为了让学生迅速理清文脉络，我从以下方面进行教学：
一、抓重点词语展示斗争过程
本课的故事惊心动魄，扣人心弦，耐人寻味。为了让学生迅速了解文本大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。当藏有情报的蜡烛被“点燃”时，伯诺德夫人一家想方设法保护这蜡烛：一是取出油灯，借机“吹熄”蜡烛；二是大儿子杰克借搬柴生火之机“端走”蜡烛。当他们的行动没有获得成功，蜡烛被“重新点燃”和被“夺回”时，就在这危急关头，小女儿以上楼睡觉为由，借机把蜡烛“拿上楼”，避免了一场危机。
二、是反复品读体会人物心理
课文描绘的是一场没有硝烟但又紧张激烈的战斗。这紧张激烈，主要通过人物的心理活动反映出来。文中写到伯诺德夫人一家和敌军进行了三次周旋，他们一家人随着蜡烛越来越短而表现出越来越紧张的心理，虽然情况越来越紧急，但他们依然从容镇定地想出方法来保护秘密情报，反映出他们那强烈的爱国之心。如：伯诺德夫人说的那句话可作为一个切入点训练学生反复品读体会。尤其是个性化阅读，收到了不错的效果。
三、回归文本，指导学法，拓展延伸
课后的金钥匙说‘一件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏’这就是本文的教学价值所在。我利用金钥匙，理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。”
因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。
但是，在本节课的教学中，因为问题的设置没有挑战性，学生不需要深层次的思考就能脱口而出，问题显得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的问答；当有个别问题学生暂时不能回答时，老师因为追求课堂的完美而不容学生长时间的思考，所以就被老师一一代劳了，这样老师在课上不得不不停的讲，学生除了老师让读时读，让回答时马上回答外，没有自己的想法，形成了一种被动的场面，不能很好地体现语文的本色——听、说、读、写。
教学是一门艺术，在今后的教学中，我将不断追求，让每件艺术品少留些遗憾！
反思二：生死攸关的烛光教学反思
今天，我上了《生死攸关的烛光》这一课，觉得课堂上学生很有激情，能随着课文情节的一波三折而举一反三。
《生死攸关的烛光》这篇课文讲述 的是在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，在危急关头和三名德国军官巧妙周旋，化险为夷的故事。表现了伯 诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，在教学时，我以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够 理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情 报的重要。然后，通过小组学习（填表），把握母亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理 解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。为了让学生迅速理清文章脉络，我从以下几方面进行教学:
一、通过抓人物的动作、语言理解课文内容，抓重点词体会伯瑙德夫人母子三人遇事机智、勇敢与镇定自若.
1、在理解伯瑙德夫人的机智与镇定时，让学生找描写伯瑙德夫人语言和动作的词语，抓“急忙”“轻轻”等词体会，并让学生自己吹蜡烛和轻轻吹蜡烛的动作，通过自己两次吹蜡烛的对比体会伯瑙德夫人的机智与镇定.
2、体会儿子雅克和女儿杰奎琳的机智时，同样让学生自己找描写兄妹俩语言的句子和体现两兄妹机智、镇定的词，雅克“慢慢地站“从容地”“默默地”，杰奎琳“娇声”说等词，让学生感受兄妹在这危机时刻所表现出来的镇定、遇事从容不迫的品质，突破重点.
3、 另外抓住文中的重点词“不堪设想”，找到描写情况危急的句子时，相机理解“不堪设想”，并引导学生想象如果情报被发现会有发生什么后果，学生通过想象发散 思维，提出不仅会影响到伯瑙德夫人母子三人的生命，更会影响到更多参加革命的革命者，甚至是影响到祖国的生存，这样既加深学生对情况危急的理解，又能加深 对母子三人在危急情况下表现出来的镇定与机智的理解，更能加强学生对人物的佩服之情，对人物遇事机智、镇定的品质的学习便会油然而生.
二、注重朗读的训练
在 体会情况危急和母子三人机智、镇定时，学生找到相关的词句，便让学生带着自己的理解读，读出自己的理解和感悟。注意读的形式多样化：如指名读、赛读、男女 生读、分角色读等。让学生通过不同形式的读感受危机与伯瑙德夫人母子的机智。特别是在读人物的语言时让学生先探讨在当时的情况下，人物会以什么样的语气说 这句话，学生心里有了底再练习读、指导读，学生更能够读出感情。
三、拓展续写
老师对学生容易忽视的重要问题进行及时点拨 也是必不可少的。比如，本文的几个不同年龄段的人物形象是有各具特色的，特别是那位母亲，很容易被学生忽视，因为学生很容易被情节高潮处小女儿的可爱镇定 所吸引，忘记两个孩子开初都曾吓得脸色发白。所以，教师在此时稍一点拨，让学生不要忽略故事的一些重要细节，学生也会水到渠成地恍然大悟。课后很多学生的 续写中都提到了这个细节。
四、需要注意的问题
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生 的阅读实践，应将课堂还给学生，给学生更多的独立思考，独立学习的时间和空降，在这方面做的不够。如在学习“为了保护半截蜡烛中的绝密情报，母子三人各采 取了什么方法”这个问题时，可以给够学生足够的时间，让学生自己通过质疑、解疑、再读课文，说说你最欣赏谁？欣赏他什么？等形式，放手让学生自己独立思考 学习，不预设答案，学生中富有个性的见解及时表扬，鼓励学生畅所欲言，使学生在“互动”中不断地形成独特的感受和理解。
教学是一门综合艺术，在今后的教学中，我还需提高自己驾驭教材的能力以及课堂上随机应变的教学机智。
反思三：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》是北师大版语文五年级上册第八单元“危急时刻”里的一篇课文，本课是第二课时，为了让学生迅速理清文脉络，理解文章内容，体会人物心理情感变化，我主要尝试从以下方面进行教学：
一、立足文本，因势利导，整体把握
抓 准一个点，其它教学环节都围绕这个点作线性发射。这个点就是以“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够文中体现“生死攸关”的段落，运用这种教 学方法，避免了与学生一问一答的牵制性局面，从而使老师的“导”恰如其分，也使学生由于有清晰的“导”，进而兴味盎然地自主学习。为了让学生迅速了解文本 大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。
二、拓展文本，抓住关键，研磨体悟
以 “重点句——重点词”来理解全文的主旨，教学本文时，我让学生根据描写母子三人的重点句——重点词来理解文本的思想。以描写母亲为例吧！课文是这样写的： 她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。那么这个句子中，哪些词语集中体现母亲的 机智、勇敢、镇定呢？我估计学生不难找出，是——“急忙”和“轻轻”，接着，向学生提问：“‘急忙’一词体现夫人的什么品质？”我猜学生都会说：“机 智。”当时，我有些困惑，认为这个预设的答案不够深刻，太表面化了，未能真正理解母亲为什么要“急忙”，学生如何在学习中实现“语言与内容的统一” 呢？1、会找到“急忙”一词；2、要明白为什么“急忙”；3、要读出“急忙”；4、品出“急忙”；5、记住“急忙”……假如学生都做到这几点，说明他们对 “急忙”的理解不是肤浅的，而是结合文章的内容作细腻的解读，更者跳出文本，变作者的“急忙”为自己的“急忙”了。想到这，我灵机一动：是呀！光会找到重 点词是不够的，还要让学生结合当时的情景理解这个重点词的深层含义。顿时，我茅塞顿开，把“急忙”与“轻轻”两个形容词进行对比体会人物的心理活动和品 质。在课堂上我实践了这个想法，从学生的反馈，知道他们对母子三人为什么这样做，有了深刻的认识。
三、回归文本，指导学法，拓展延伸
一 件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏，这就是本文的教学价值所在。理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达 出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。” 因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。
但在本节课的教学中，文本内容是“生死攸关”的紧张气氛，但为了不让学生在课堂上显得紧张而冷场，于是一直面带微笑，这样老师和学生都一直没有进入那生死攸关的紧张的气氛里，这可能是本节课的缺憾之处。
反思四：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事。
《生死攸关的烛光》是北师大版语文五年级上册的一篇课文，这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，在危急关头和三名德国军官巧妙周旋，化险为夷的故事。表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，为了让学生迅速理清文脉络，我从以下方面进行教学：
一、抓重点词语展示斗争过程
本课的故事惊心动魄，扣人心弦，耐人寻味。为了让学生迅速了解文本大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。当藏有情报的蜡烛被“点燃”时，伯诺德夫人一家想方设法保护这蜡烛：一是取出油灯，借机“吹熄”蜡烛；二是大儿子杰克借搬柴生火之机“端走”蜡烛。当他们的行动没有获得成功，蜡烛被“重新点燃”和被“夺回”时，就在这危急关头，小女儿以上楼睡觉为由，借机把蜡烛“拿上楼”，避免了一场危机。
二、是反复品读体会人物心理
课文描绘的是一场没有硝烟但又紧张激烈的战斗。这紧张激烈，主要通过人物的心理活动反映出来。文中写到伯诺德夫人一家和敌军进行了三次周旋，他们一家人随着蜡烛越来越短而表现出越来越紧张的心理，虽然情况越来越紧急，但他们依然从容镇定地想出方法来保护秘密情报，反映出他们那强烈的爱国之心。如：伯诺德夫人说的那句话可作为一个切入点训练学生反复品读体会。尤其是个性化阅读，收到了不错的效果。
三、回归文本，指导学法，拓展延伸
课后的金钥匙说‘一件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏’这就是本文的教学价值所在。我利用金钥匙，理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。”
因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。
但是，在本节课的教学中，因为问题的设置没有挑战性，学生不需要深层次的思考就能脱口而出，问题显得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的问答；当有个别问题学生暂时不能回答时，老师因为追求课堂的完美而不容学生长时间的思考，所以就被老师一一代劳了，这样老师在课上不得不不停的讲，学生除了老师让读时读，让回答时马上回答外，没有自己的想法，形成了一种被动的场面，不能很好地体现语文的本色——听、说、读、写。
教学是一门艺术，在今后的教学中，我将不断追求，让每件艺术品少留些遗憾！
反思二：生死攸关的烛光教学反思
今天，我上了《生死攸关的烛光》这一课，觉得课堂上学生很有激情，能随着课文情节的一波三折而举一反三。
《生死攸关的烛光》这篇课文讲述 的是在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，在危急关头和三名德国军官巧妙周旋，化险为夷的故事。表现了伯 诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，在教学时，我以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够 理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情 报的重要。然后，通过小组学习（填表），把握母亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理 解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。为了让学生迅速理清文章脉络，我从以下几方面进行教学:
一、通过抓人物的动作、语言理解课文内容，抓重点词体会伯瑙德夫人母子三人遇事机智、勇敢与镇定自若.
1、在理解伯瑙德夫人的机智与镇定时，让学生找描写伯瑙德夫人语言和动作的词语，抓“急忙”“轻轻”等词体会，并让学生自己吹蜡烛和轻轻吹蜡烛的动作，通过自己两次吹蜡烛的对比体会伯瑙德夫人的机智与镇定.
2、体会儿子雅克和女儿杰奎琳的机智时，同样让学生自己找描写兄妹俩语言的句子和体现两兄妹机智、镇定的词，雅克“慢慢地站“从容地”“默默地”，杰奎琳“娇声”说等词，让学生感受兄妹在这危机时刻所表现出来的镇定、遇事从容不迫的品质，突破重点.
3、 另外抓住文中的重点词“不堪设想”，找到描写情况危急的句子时，相机理解“不堪设想”，并引导学生想象如果情报被发现会有发生什么后果，学生通过想象发散 思维，提出不仅会影响到伯瑙德夫人母子三人的生命，更会影响到更多参加革命的革命者，甚至是影响到祖国的生存，这样既加深学生对情况危急的理解，又能加深 对母子三人在危急情况下表现出来的镇定与机智的理解，更能加强学生对人物的佩服之情，对人物遇事机智、镇定的品质的学习便会油然而生.
二、注重朗读的训练
在 体会情况危急和母子三人机智、镇定时，学生找到相关的词句，便让学生带着自己的理解读，读出自己的理解和感悟。注意读的形式多样化：如指名读、赛读、男女 生读、分角色读等。让学生通过不同形式的读感受危机与伯瑙德夫人母子的机智。特别是在读人物的语言时让学生先探讨在当时的情况下，人物会以什么样的语气说 这句话，学生心里有了底再练习读、指导读，学生更能够读出感情。
三、拓展续写
老师对学生容易忽视的重要问题进行及时点拨 也是必不可少的。比如，本文的几个不同年龄段的人物形象是有各具特色的，特别是那位母亲，很容易被学生忽视，因为学生很容易被情节高潮处小女儿的可爱镇定 所吸引，忘记两个孩子开初都曾吓得脸色发白。所以，教师在此时稍一点拨，让学生不要忽略故事的一些重要细节，学生也会水到渠成地恍然大悟。课后很多学生的 续写中都提到了这个细节。
四、需要注意的问题
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生 的阅读实践，应将课堂还给学生，给学生更多的独立思考，独立学习的时间和空降，在这方面做的不够。如在学习“为了保护半截蜡烛中的绝密情报，母子三人各采 取了什么方法”这个问题时，可以给够学生足够的时间，让学生自己通过质疑、解疑、再读课文，说说你最欣赏谁？欣赏他什么？等形式，放手让学生自己独立思考 学习，不预设答案，学生中富有个性的见解及时表扬，鼓励学生畅所欲言，使学生在“互动”中不断地形成独特的感受和理解。
教学是一门综合艺术，在今后的教学中，我还需提高自己驾驭教材的能力以及课堂上随机应变的教学机智。
反思三：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》是北师大版语文五年级上册第八单元“危急时刻”里的一篇课文，本课是第二课时，为了让学生迅速理清文脉络，理解文章内容，体会人物心理情感变化，我主要尝试从以下方面进行教学：
一、立足文本，因势利导，整体把握
抓 准一个点，其它教学环节都围绕这个点作线性发射。这个点就是以“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够文中体现“生死攸关”的段落，运用这种教 学方法，避免了与学生一问一答的牵制性局面，从而使老师的“导”恰如其分，也使学生由于有清晰的“导”，进而兴味盎然地自主学习。为了让学生迅速了解文本 大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。
二、拓展文本，抓住关键，研磨体悟
以 “重点句——重点词”来理解全文的主旨，教学本文时，我让学生根据描写母子三人的重点句——重点词来理解文本的思想。以描写母亲为例吧！课文是这样写的： 她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。那么这个句子中，哪些词语集中体现母亲的 机智、勇敢、镇定呢？我估计学生不难找出，是——“急忙”和“轻轻”，接着，向学生提问：“‘急忙’一词体现夫人的什么品质？”我猜学生都会说：“机 智。”当时，我有些困惑，认为这个预设的答案不够深刻，太表面化了，未能真正理解母亲为什么要“急忙”，学生如何在学习中实现“语言与内容的统一” 呢？1、会找到“急忙”一词；2、要明白为什么“急忙”；3、要读出“急忙”；4、品出“急忙”；5、记住“急忙”……假如学生都做到这几点，说明他们对 “急忙”的理解不是肤浅的，而是结合文章的内容作细腻的解读，更者跳出文本，变作者的“急忙”为自己的“急忙”了。想到这，我灵机一动：是呀！光会找到重 点词是不够的，还要让学生结合当时的情景理解这个重点词的深层含义。顿时，我茅塞顿开，把“急忙”与“轻轻”两个形容词进行对比体会人物的心理活动和品 质。在课堂上我实践了这个想法，从学生的反馈，知道他们对母子三人为什么这样做，有了深刻的认识。
三、回归文本，指导学法，拓展延伸
一 件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏，这就是本文的教学价值所在。理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达 出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。” 因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。
但在本节课的教学中，文本内容是“生死攸关”的紧张气氛，但为了不让学生在课堂上显得紧张而冷场，于是一直面带微笑，这样老师和学生都一直没有进入那生死攸关的紧张的气氛里，这可能是本节课的缺憾之处。
反思四：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事。