认数教学反思
时间: 06-23
栏目:反思
反思一：认数教学反思
1.对四年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大容易的。计数就是“数数”，学生并不清楚。而要理解计数单位，就必须从计数谈起；要 理解数位，计数单位又是基础。曾看过这样一则报道：考古人员在挖掘古墓时，发现一个密封的陶罐，打开后却是一些大小不等的圆石子。经研究发现，这些石子是 用来计数的，石子表示的数代表了墓主生前拥有的财富。这给了我很大的启示：“石子计数”这一数学史料是帮助学生了解计数单位的极好材料，教学时，可以按计 数、计数单位、数位的顺序组织学生的认数活动。一个困惑了我很久的问题，竟这样意外地由一则考古新闻解决了。真是“文章本天成，妙手偶得之”。
2. 学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10 000。这是学生利用已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点。教学时，通过对五位的整万数的读、写，使学生自然地产生“要写几万，就先写 几，再添四个0”的感受。这一过程中，教师要做的，是帮助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，逐渐将这种明晰的感受 抽象为写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。
本课的教学重点是五、六位的整万数的写法，它是学生探索和 理解整万数写数规则的基本材料。越在基础处，越要花时间。只有基础处想通了，想透了，后面的学习才会事半功倍。教学时，我设计了在计数器上拨数、写数、说 理等活动，引导学生通过独立思考与交流，理解并掌握整万数的写法。这样，学生在自主活动中获取的知识和经验，信度高，可迁移性强。
3. 在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作 行为。所以学生写数时，在教师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读 数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件，根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑 关系，精心设计教学过程，以利于学生理解和学习，达到自觉迁移的目的。
反思二：认数教学反思
《认数》的教学中，我发现有这样几个知识点，学生容易发生错误：
一、中间有零的数的读写，例如：三千零二，往往有学生写成302，这样的错误是由学生的直觉引起的：三—3，零—0，二—2，纠正这样的错误，只要让学生在写完数后，再读一读，看看跟原来的是不是一样，一样就说明是对的，如果不一样就说明是错误的。例如，302读着：三百零二，与三千零二不同，说明，302是错误的。学生为什么在作业时还会出现错误呢？就是，你教会了他这种检验的方法，他并不按照你说的方法去检验，所以，养成学生验算的习惯，我们数学教师要把这当成一件很重要的事情来抓。
二、数的组成，例如：5个千，8个百和4个一组成的数是（ ）。好多学生都写成了：5841。学生为什么会出现这样的错误呢？原来，学生知道，千位上是5，百位上是8，接下来就是4，正好后面有个一，就是1了。也有学生写成了，5801，这是在读题时，读4个一，只看到“一”，而没有看到4，或者，对4个一没有认真的理解。解决这个问题的方法，只要学生写完数后，再把数的组成看一下，跟题目对照一下就行了。重要的还是要养成验算的习惯。
三、按规律写数，例如：5906，5907，5908，（ A ），（ B ），（ C ）。A没有问题，都知道是5909，但B的问题就出现了，有学生填6000，问题出在哪儿呢？原来他把这个1加到百位上去了。那么怎么解决这样的问题呢？首先，要让学生弄清，这组数的规律，也就是，右边的数比左边的数，依次多1，那么在后面写数时，只要把个位上的数加1就行了，然后，让学生弄清，当个位上满十以后，这个“进一”，一要进到哪一位上去。最后，再让学生看看，你写的数，与原来的数，能不能形成同样规律的一组数，如果，是，就正确，如果，不是，就不正确。
学生如果能按照这样的学习方法，长期坚持下去，那么，就能养成一个良好的思维习惯。对学生思维的发展也有很大的好处。
反思三：认数教学反思
终于，让学生们感到非常熟悉的数学的标志数字出现了，而且是在教师节的欢庆大会上，在这里，结合教材我进行了尊师的教育，并及时把学生的注意力引导到了数学学习上来。在这里，我让学生经历了数1的逐步抽象的过程，由具体的物体的个数，抽象形成1粒算珠，再抽象成1个符号，即数字1。让学生找一些东西数量上的共同特点，逐步抽象概括出数字。写数是个难点，我扎扎实实的进行了些数字的教学。4和5比较难写，重点进行了指导。
“几和第几”的教学可是个难点，这里结合了书上排队买票的情境，让学生初步感受到了“几”和“第几”的不同。在练习中，书上的每个画面我都充分运用了，每个画面都引导学生自由地说，在说的过程中感悟“几”和“第几”的不同，让学生真正成为学习的主人。同时，把“想想做做”第4题和第5题整合成学生喜爱的连续的动画情境，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛更显得生动活泼。在后面的教学中，我又联系他们自己的座位说让他们用几和第几来说话，在现实中学以致用。
“0的认识”不难，但要写好这个数字很难，我重点强调了不能给0长尾巴。
认识大于号、小于号，我通过引导和学生的讨论交流，让学生在观察、想像、比较、讨论的过程中逐步领悟、总结出这些说法，最后，我教了句儿歌“大于号、小于号、大口对着大数哈哈笑”，学生听了这句儿歌都很开心并切实掌握了所学知识。
“认识6~9”我引导学生把这4个数由具体实物逐步抽象出数的认识过程，并学习写数。学生虽然会按顺序数出6~9，也可能已经认识了数字6~9，但对这4个数所表示的意义，对它们表示的数值究竟是多少，认识不一定清楚。让学生经历认数过程，揭示相邻之间的关系，就是为了让学生真正了解这4个数的意义，同时在这个过程中逐步培养学生抽象概括的能力。
“10的认识”我利用挂图让学生观察数数，又让学生动手操作，使学生获得对10的感性认识，并通过用算珠表示、用数字表示逐步上升到理性认识，使学生真正理解10的意义，并初步培养了学生抽象概括的意识。教学写数时，突出了1和0两个数字组成的。这一层次采用了小组合作交流、讨论汇报等方式来组织教学活动，为学生创设了良好的学习环境，使学生真正成为学习的主人。
这一单元的教学也有一些不足的地方，比如说写数教学不能持之以恒，不能每天及时地对学生的写的数字进行点评并修正。对难点的突破例如“几和第几”应多举例并反复强调。总之，这些不足我会在今后的教学中加以修正，希望有所改观。
反思四：认数教学反思
一、关注起点，联系实际
学生对千以内的数有了深刻的认识，在生活中对整万数已经有了模糊的认识，于是，我先让学生用含有数字的语言介绍学校，这里面含有我们学习过的1000以内的数，唤醒已有知识经验。接着出示体育馆的照片，让学生猜想可以坐多少人，让学生经历从小数到大数猜想的过程。激发了他们的学习兴趣，从而使得学生以饱满的热情主动地学习下面的新知识。
二、联系旧知，直观感受
在让学生直观感受一万的含义时，我是通过数正方体找“一”、“十”、“百”、“千”之间的关系，复习10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，使学生有效地形成对计数单位及其十进关系的认识。由此，再让学生正着数，再倒着数，进一步培养学生的数感。
三、联系生活，加强感受
数感的建立要渗透在学生的已有生活经验的点滴之中。因此，在设计教案时，通过感受“一百本数学书叠起来有多高，”和“一百个苹果吃多少年”，从高度、时间、空间的角度，让学生感受“一千”，从学生的眼神和惊叹声中，我知道了学生对一千的含义有了更深的体验。数学来源于生活，应用于生活。在教学此课后，我更加理解了这句话的含义。
四、注意细节，锻炼能力。
细节决定成败。①让学生学得扎实，不仅要知其然，而且要知其所以然，我充分利用课件和学具，使数形结合，帮助学生经历知识的形成过程。②在整个教学过程中，我还很注重学生的语言表达能力。③看似简单的口算，学生心里是怎么想的，也要让他们多说说，如100＋900怎么等于1000，是考察是否理解1000的关键。说得清，辨得明，也能让理解速度慢的同学有个参考，多好！
五、本课的不足。
1、对学生不信任。由于时间的关系，我在某些问题得处理上给学生充分探讨交流的时间太少，比如在教学整千数加、
1.对四年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大容易的。计数就是“数数”，学生并不清楚。而要理解计数单位，就必须从计数谈起；要 理解数位，计数单位又是基础。曾看过这样一则报道：考古人员在挖掘古墓时，发现一个密封的陶罐，打开后却是一些大小不等的圆石子。经研究发现，这些石子是 用来计数的，石子表示的数代表了墓主生前拥有的财富。这给了我很大的启示：“石子计数”这一数学史料是帮助学生了解计数单位的极好材料，教学时，可以按计 数、计数单位、数位的顺序组织学生的认数活动。一个困惑了我很久的问题，竟这样意外地由一则考古新闻解决了。真是“文章本天成，妙手偶得之”。
2. 学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10 000。这是学生利用已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点。教学时，通过对五位的整万数的读、写，使学生自然地产生“要写几万，就先写 几，再添四个0”的感受。这一过程中，教师要做的，是帮助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，逐渐将这种明晰的感受 抽象为写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。
本课的教学重点是五、六位的整万数的写法，它是学生探索和 理解整万数写数规则的基本材料。越在基础处，越要花时间。只有基础处想通了，想透了，后面的学习才会事半功倍。教学时，我设计了在计数器上拨数、写数、说 理等活动，引导学生通过独立思考与交流，理解并掌握整万数的写法。这样，学生在自主活动中获取的知识和经验，信度高，可迁移性强。
3. 在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作 行为。所以学生写数时，在教师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读 数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件，根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑 关系，精心设计教学过程，以利于学生理解和学习，达到自觉迁移的目的。
反思二：认数教学反思
《认数》的教学中，我发现有这样几个知识点，学生容易发生错误：
一、中间有零的数的读写，例如：三千零二，往往有学生写成302，这样的错误是由学生的直觉引起的：三—3，零—0，二—2，纠正这样的错误，只要让学生在写完数后，再读一读，看看跟原来的是不是一样，一样就说明是对的，如果不一样就说明是错误的。例如，302读着：三百零二，与三千零二不同，说明，302是错误的。学生为什么在作业时还会出现错误呢？就是，你教会了他这种检验的方法，他并不按照你说的方法去检验，所以，养成学生验算的习惯，我们数学教师要把这当成一件很重要的事情来抓。
二、数的组成，例如：5个千，8个百和4个一组成的数是（ ）。好多学生都写成了：5841。学生为什么会出现这样的错误呢？原来，学生知道，千位上是5，百位上是8，接下来就是4，正好后面有个一，就是1了。也有学生写成了，5801，这是在读题时，读4个一，只看到“一”，而没有看到4，或者，对4个一没有认真的理解。解决这个问题的方法，只要学生写完数后，再把数的组成看一下，跟题目对照一下就行了。重要的还是要养成验算的习惯。
三、按规律写数，例如：5906，5907，5908，（ A ），（ B ），（ C ）。A没有问题，都知道是5909，但B的问题就出现了，有学生填6000，问题出在哪儿呢？原来他把这个1加到百位上去了。那么怎么解决这样的问题呢？首先，要让学生弄清，这组数的规律，也就是，右边的数比左边的数，依次多1，那么在后面写数时，只要把个位上的数加1就行了，然后，让学生弄清，当个位上满十以后，这个“进一”，一要进到哪一位上去。最后，再让学生看看，你写的数，与原来的数，能不能形成同样规律的一组数，如果，是，就正确，如果，不是，就不正确。
学生如果能按照这样的学习方法，长期坚持下去，那么，就能养成一个良好的思维习惯。对学生思维的发展也有很大的好处。
反思三：认数教学反思
终于，让学生们感到非常熟悉的数学的标志数字出现了，而且是在教师节的欢庆大会上，在这里，结合教材我进行了尊师的教育，并及时把学生的注意力引导到了数学学习上来。在这里，我让学生经历了数1的逐步抽象的过程，由具体的物体的个数，抽象形成1粒算珠，再抽象成1个符号，即数字1。让学生找一些东西数量上的共同特点，逐步抽象概括出数字。写数是个难点，我扎扎实实的进行了些数字的教学。4和5比较难写，重点进行了指导。
“几和第几”的教学可是个难点，这里结合了书上排队买票的情境，让学生初步感受到了“几”和“第几”的不同。在练习中，书上的每个画面我都充分运用了，每个画面都引导学生自由地说，在说的过程中感悟“几”和“第几”的不同，让学生真正成为学习的主人。同时，把“想想做做”第4题和第5题整合成学生喜爱的连续的动画情境，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛更显得生动活泼。在后面的教学中，我又联系他们自己的座位说让他们用几和第几来说话，在现实中学以致用。
“0的认识”不难，但要写好这个数字很难，我重点强调了不能给0长尾巴。
认识大于号、小于号，我通过引导和学生的讨论交流，让学生在观察、想像、比较、讨论的过程中逐步领悟、总结出这些说法，最后，我教了句儿歌“大于号、小于号、大口对着大数哈哈笑”，学生听了这句儿歌都很开心并切实掌握了所学知识。
“认识6~9”我引导学生把这4个数由具体实物逐步抽象出数的认识过程，并学习写数。学生虽然会按顺序数出6~9，也可能已经认识了数字6~9，但对这4个数所表示的意义，对它们表示的数值究竟是多少，认识不一定清楚。让学生经历认数过程，揭示相邻之间的关系，就是为了让学生真正了解这4个数的意义，同时在这个过程中逐步培养学生抽象概括的能力。
“10的认识”我利用挂图让学生观察数数，又让学生动手操作，使学生获得对10的感性认识，并通过用算珠表示、用数字表示逐步上升到理性认识，使学生真正理解10的意义，并初步培养了学生抽象概括的意识。教学写数时，突出了1和0两个数字组成的。这一层次采用了小组合作交流、讨论汇报等方式来组织教学活动，为学生创设了良好的学习环境，使学生真正成为学习的主人。
这一单元的教学也有一些不足的地方，比如说写数教学不能持之以恒，不能每天及时地对学生的写的数字进行点评并修正。对难点的突破例如“几和第几”应多举例并反复强调。总之，这些不足我会在今后的教学中加以修正，希望有所改观。
反思四：认数教学反思
一、关注起点，联系实际
学生对千以内的数有了深刻的认识，在生活中对整万数已经有了模糊的认识，于是，我先让学生用含有数字的语言介绍学校，这里面含有我们学习过的1000以内的数，唤醒已有知识经验。接着出示体育馆的照片，让学生猜想可以坐多少人，让学生经历从小数到大数猜想的过程。激发了他们的学习兴趣，从而使得学生以饱满的热情主动地学习下面的新知识。
二、联系旧知，直观感受
在让学生直观感受一万的含义时，我是通过数正方体找“一”、“十”、“百”、“千”之间的关系，复习10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，使学生有效地形成对计数单位及其十进关系的认识。由此，再让学生正着数，再倒着数，进一步培养学生的数感。
三、联系生活，加强感受
数感的建立要渗透在学生的已有生活经验的点滴之中。因此，在设计教案时，通过感受“一百本数学书叠起来有多高，”和“一百个苹果吃多少年”，从高度、时间、空间的角度，让学生感受“一千”，从学生的眼神和惊叹声中，我知道了学生对一千的含义有了更深的体验。数学来源于生活，应用于生活。在教学此课后，我更加理解了这句话的含义。
四、注意细节，锻炼能力。
细节决定成败。①让学生学得扎实，不仅要知其然，而且要知其所以然，我充分利用课件和学具，使数形结合，帮助学生经历知识的形成过程。②在整个教学过程中，我还很注重学生的语言表达能力。③看似简单的口算，学生心里是怎么想的，也要让他们多说说，如100＋900怎么等于1000，是考察是否理解1000的关键。说得清，辨得明，也能让理解速度慢的同学有个参考，多好！
五、本课的不足。
1、对学生不信任。由于时间的关系，我在某些问题得处理上给学生充分探讨交流的时间太少，比如在教学整千数加、