锐角和钝角教学反思(2)
时间: 06-23
栏目:反思
调动学生的多种感官参与其中，帮助学生理解了概念、培养了创新意识和能力。
这节课我主要通过“观察思考、动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式，注重学生的观察、操作，在操作中理解知识，培养能力。学生学的有兴趣，效果不错。
为了抓住学生的好奇心，激发他们的兴趣，我力求做到让学生结合生活实际，通过找角—摆角—做角—创造角，培养学生观察、操作、创新和想象能力。
概 念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用PPT课件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生汇报“怎样判断一个角 比直角大还是小”时，教师在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。
利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问 题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角，基于阶梯教室房顶的钢架结构，学生很容易找到各 种各样的角，让学生获得主动探究数学的快乐。
学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。整个环节充分让学生动手 操作、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。整节课充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生 在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案，学 生思维活跃，既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了 学生合作的精神和实践能力。
总之，本节课把数学与生活融会贯通，以合作交流和自主探究的学习方式，让学生在一系列生动有趣的学习活动中得到发展，在发展过程中习得新知，整个教学设计充满了生活气息和生命活力！
反思五：锐角和钝角教学反思
锐角和钝角这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作，认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。
这 节课我力求从学生实际出发，让学生在探究学习中提高。所以在教学中出示各种各样的角，请学生找一找我们学过的直角，并说说用什么方法确认是直角的。学生们 很快找到了直角并用三角板上的直角验证。接着我让学生以小组把剩下的角进行了分类，由于尊重了学生的已有经验，学生探究兴趣非常浓，把剩下的角分了两类。 这时我适时点拨锐角和钝角的概念，这样学生在头脑中对比直角小的角和比直角大的角的表象认识就在活动探究中理解的更透彻了。
为了让学生在 活动中“做”数学，练习中设计一题判断是什么角，有一个钝角接近直角，有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直 角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后“找平面上的锐角和钝角”，再“走进生活找锐角和钝角”，“用喜欢的方法比划角，用四肢快速表示出 直角、锐角、钝角”，建立三种角的模型。并及时的对学生进行教育，强调做广播体操动作要到位。之后“巧巧手用三角板拼角”等活泼有趣的活动，充分调动了学 生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，调动了学生学习的主动性。在这些环节中，我放得还不够，给学生的时间太少，有时部分学生来不及展示自 己，更好的发挥自己的想象力。
但是本堂课还有较多值得商榷之处：
1、当学生对角进行分类时，我没有及时问一问学生的分类标准，让他们说说是怎么想的。
2、学生创造出来的角有很多，可以请其他的学生在这个作品中再来找找还发现哪些角，让学生去说，自己有点操之过急。在组织时还可以用表扬的语言来维持课堂纪律，调动学生的积极性。
3、在板书上首先板示直角比较好，再板示锐角和钝角。学生判断一个角是锐角还是钝角，是和直角比较大小的基础上进行的，是学生可以联系旧知探究新知的过程。所以可能先板书直角比较好，更形象直观。
这节课我主要通过“观察思考、动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式，注重学生的观察、操作，在操作中理解知识，培养能力。学生学的有兴趣，效果不错。
为了抓住学生的好奇心，激发他们的兴趣，我力求做到让学生结合生活实际，通过找角—摆角—做角—创造角，培养学生观察、操作、创新和想象能力。
概 念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用PPT课件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生汇报“怎样判断一个角 比直角大还是小”时，教师在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。
利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问 题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角，基于阶梯教室房顶的钢架结构，学生很容易找到各 种各样的角，让学生获得主动探究数学的快乐。
学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。整个环节充分让学生动手 操作、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。整节课充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生 在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案，学 生思维活跃，既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了 学生合作的精神和实践能力。
总之，本节课把数学与生活融会贯通，以合作交流和自主探究的学习方式，让学生在一系列生动有趣的学习活动中得到发展，在发展过程中习得新知，整个教学设计充满了生活气息和生命活力！
反思五：锐角和钝角教学反思
锐角和钝角这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作，认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。
这 节课我力求从学生实际出发，让学生在探究学习中提高。所以在教学中出示各种各样的角，请学生找一找我们学过的直角，并说说用什么方法确认是直角的。学生们 很快找到了直角并用三角板上的直角验证。接着我让学生以小组把剩下的角进行了分类，由于尊重了学生的已有经验，学生探究兴趣非常浓，把剩下的角分了两类。 这时我适时点拨锐角和钝角的概念，这样学生在头脑中对比直角小的角和比直角大的角的表象认识就在活动探究中理解的更透彻了。
为了让学生在 活动中“做”数学，练习中设计一题判断是什么角，有一个钝角接近直角，有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直 角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后“找平面上的锐角和钝角”，再“走进生活找锐角和钝角”，“用喜欢的方法比划角，用四肢快速表示出 直角、锐角、钝角”，建立三种角的模型。并及时的对学生进行教育，强调做广播体操动作要到位。之后“巧巧手用三角板拼角”等活泼有趣的活动，充分调动了学 生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，调动了学生学习的主动性。在这些环节中，我放得还不够，给学生的时间太少，有时部分学生来不及展示自 己，更好的发挥自己的想象力。
但是本堂课还有较多值得商榷之处：
1、当学生对角进行分类时，我没有及时问一问学生的分类标准，让他们说说是怎么想的。
2、学生创造出来的角有很多，可以请其他的学生在这个作品中再来找找还发现哪些角，让学生去说，自己有点操之过急。在组织时还可以用表扬的语言来维持课堂纪律，调动学生的积极性。
3、在板书上首先板示直角比较好，再板示锐角和钝角。学生判断一个角是锐角还是钝角，是和直角比较大小的基础上进行的，是学生可以联系旧知探究新知的过程。所以可能先板书直角比较好，更形象直观。