神鸟教学反思(2)
时间: 06-21
栏目:反思
如果换作 你，听完神鸟讲述的故事，你会怎样表现？”举手发言的同学一一回答了自己的想法，就连班里平日学习困难的马文哲也回答得让人感动。文哲慢吞吞地说：“那只 猫救了主人的孩子，给孩子舔耳朵上的血时，被主人误认为是猫吃自己的孩子，那只猫死得真可怜。”我随即问到：“文哲，你想对主人说什么话？”“希望主人能 够想好了再做，错杀了一只猫，多么可惜！”
课堂气氛的营造，对于学困生回答问题、发表意见是很关键的，因为他们的自信心着实需要培养，只要给他们阳光，他们一样可以绽放！
最让我激动的是班长冯鑫宇的精彩回答，当我问同学们：“课文以神鸟作题，神鸟究竟神在哪里呢？”鑫宇回答说：“老师，神鸟神就神在她以自己的智慧聪明，告诉 可汗告诉人们，动物同样有灵气，它们是人们的好朋友，我们应当爱护小动物，像爱护我们的生命一样！”“嗯，说得好说得妙，动物是我们人类的好朋友，在很多 情况下，它们还是我们的恩人，所以请人们能够善待动物，与它们和谐共处，让世界更加美好！每个人应当具备善良美好的心灵，善于调查分析真正关爱身边的每个 人、物！”掌声送给了班长，也送给了我，一种欣慰荡漾在师生心头。
语言训练方面在本课有个训练点，用关联词“既...... 又......”造句，靳旭的造句是：“我们的付老师既是学校的副校长，又是我班的语文老师。”我启发孩子们，“怎样才能将这个句子造得更加生动具体点 呢？比如说再加点修饰词之类的？”看到孩子们会意的笑容，我说道：“让我造一个，可以吗？（同学们欣然同意）付老师既是我们学校出色的副校长，又是我们最 有魅力的语文老师！”在谈笑中孩子晓得了造句时，应当将句子说得具体生动些，要做适当的修饰与润色。语言训练就应当巧妙地抓住每一个训练点，借题发挥生成 生长。
通过教授《神鸟》一课，我悟出了孩子们语文学习的乐趣，深刻体会到了语文教学的内涵与外延，只要用心去挖掘，语文教学树大根深。同时也坚定了我的一个信念：将记录教学反思形成一种习惯，形成一种自身的课堂文化，相信自己会走得更远！
反思五：神鸟教学反思
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。文章内容浅显易懂，教学中我注重体现以生为本的理 念。先让学生自己快速默读课文，圈画生字词语，从整体上感知文本内容，了解故事梗概，记下不明白的问题；然后小组内合作学习生字、词语；交流文章主要内 容，处理疑难；梳理学生的疑难后，抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的？这一问题展开学习，让学生感受神鸟的聪明。引导学生读神鸟讲述的三个故 事，让学生充分表达自己的阅读感受。阅读教学就要求学生有自己独特的阅读感受，个性化的见解，避免千篇一律。学生通过读书，充分发表自己的见解：有的认为 故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，很是冤枉，可怜；故事中的人物有的认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错 就改，后悔莫及……但是学生理解了这些还是不够的，我进一步引导学生体会为什么善良的人会错杀了忠实的动物？让学生进一步感受作者所要传达的思想“做事要 多调查，不要轻易下结论，以免伤害无辜”。
课堂气氛的营造，对于学困生回答问题、发表意见是很关键的，因为他们的自信心着实需要培养，只 要给他们阳光，他们一样可以绽放！结合《神鸟》一课，我巧妙地引发学生对课文中“三次可汗的唉声叹气，如果换作你，听完神鸟讲述的故事，你会怎样表现？” 举手发言的同学一一回答了自己的想法，就连班里平日学习困难的江永浩也回答得让人感动。他慢吞吞地说：“那只猫救了主人的孩子，给孩子舔耳朵上的血时，被 主人误认为是猫吃自己的孩子，那只猫死得真可怜。”我随即问到：“永浩，你想对主人说什么话？”“希望主人能够想好了再做，错杀了一只猫，多么可惜！”
通过教授《神鸟》一课，我悟出了孩子们语文学习的乐趣，深刻体会到了语文教学的内涵与外延，只要用心去挖掘，语文教学树大根深。同时也坚定了我的一个信念：将记录教学反思形成一种习惯，形成一种自身的课堂文化，相信自己会走得更远！
课堂气氛的营造，对于学困生回答问题、发表意见是很关键的，因为他们的自信心着实需要培养，只要给他们阳光，他们一样可以绽放！
最让我激动的是班长冯鑫宇的精彩回答，当我问同学们：“课文以神鸟作题，神鸟究竟神在哪里呢？”鑫宇回答说：“老师，神鸟神就神在她以自己的智慧聪明，告诉 可汗告诉人们，动物同样有灵气，它们是人们的好朋友，我们应当爱护小动物，像爱护我们的生命一样！”“嗯，说得好说得妙，动物是我们人类的好朋友，在很多 情况下，它们还是我们的恩人，所以请人们能够善待动物，与它们和谐共处，让世界更加美好！每个人应当具备善良美好的心灵，善于调查分析真正关爱身边的每个 人、物！”掌声送给了班长，也送给了我，一种欣慰荡漾在师生心头。
语言训练方面在本课有个训练点，用关联词“既...... 又......”造句，靳旭的造句是：“我们的付老师既是学校的副校长，又是我班的语文老师。”我启发孩子们，“怎样才能将这个句子造得更加生动具体点 呢？比如说再加点修饰词之类的？”看到孩子们会意的笑容，我说道：“让我造一个，可以吗？（同学们欣然同意）付老师既是我们学校出色的副校长，又是我们最 有魅力的语文老师！”在谈笑中孩子晓得了造句时，应当将句子说得具体生动些，要做适当的修饰与润色。语言训练就应当巧妙地抓住每一个训练点，借题发挥生成 生长。
通过教授《神鸟》一课，我悟出了孩子们语文学习的乐趣，深刻体会到了语文教学的内涵与外延，只要用心去挖掘，语文教学树大根深。同时也坚定了我的一个信念：将记录教学反思形成一种习惯，形成一种自身的课堂文化，相信自己会走得更远！
反思五：神鸟教学反思
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。文章内容浅显易懂，教学中我注重体现以生为本的理 念。先让学生自己快速默读课文，圈画生字词语，从整体上感知文本内容，了解故事梗概，记下不明白的问题；然后小组内合作学习生字、词语；交流文章主要内 容，处理疑难；梳理学生的疑难后，抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的？这一问题展开学习，让学生感受神鸟的聪明。引导学生读神鸟讲述的三个故 事，让学生充分表达自己的阅读感受。阅读教学就要求学生有自己独特的阅读感受，个性化的见解，避免千篇一律。学生通过读书，充分发表自己的见解：有的认为 故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，很是冤枉，可怜；故事中的人物有的认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错 就改，后悔莫及……但是学生理解了这些还是不够的，我进一步引导学生体会为什么善良的人会错杀了忠实的动物？让学生进一步感受作者所要传达的思想“做事要 多调查，不要轻易下结论，以免伤害无辜”。
课堂气氛的营造，对于学困生回答问题、发表意见是很关键的，因为他们的自信心着实需要培养，只 要给他们阳光，他们一样可以绽放！结合《神鸟》一课，我巧妙地引发学生对课文中“三次可汗的唉声叹气，如果换作你，听完神鸟讲述的故事，你会怎样表现？” 举手发言的同学一一回答了自己的想法，就连班里平日学习困难的江永浩也回答得让人感动。他慢吞吞地说：“那只猫救了主人的孩子，给孩子舔耳朵上的血时，被 主人误认为是猫吃自己的孩子，那只猫死得真可怜。”我随即问到：“永浩，你想对主人说什么话？”“希望主人能够想好了再做，错杀了一只猫，多么可惜！”
通过教授《神鸟》一课，我悟出了孩子们语文学习的乐趣，深刻体会到了语文教学的内涵与外延，只要用心去挖掘，语文教学树大根深。同时也坚定了我的一个信念：将记录教学反思形成一种习惯，形成一种自身的课堂文化，相信自己会走得更远！