去打开大自然绿色的课本教学反思(2)
时间: 06-21
栏目:反思
探索自然，“激发学生热爱大自然的感情和探索大自然的兴趣”，我除了认同这样的 “意图”外，觉得在我国自然环境日益恶化的今天，仅仅对青少年强调“打开”自然绿色的课本是浅薄的，因为现在我们天天歌颂的大自然还“绿”吗？它还能成为 孩子们的“课本”吗？想想看，许多自然的、原始的景观，由于人类的过度“打开”，已经失去了了它的原生态，自然的清新、古朴日渐衰退，我们看到的只是它的 悲凉的影子。现在的大自然对孩子来说还是一本绿色的课本吗？如果是，我们的孩子们能在这本课本中“读”到什么呢？难道是难道是自然的满目创痍，钱疮百孔 吗？难道让他们“学习”前辈作风，对自然的戗杀前赴后继吗？所以，我觉得在弘扬“打开”这个主题的同时，更重要的去呼吁学生“关爱”、“保护”、“拯 救”。
按照这个思路，在教学中，我把这首诗的教学自然地分成了“三块”。第一块，亲近“绿色”。由物化的“课本”引向大自然的虚化的 “课本”。第二块，感悟“绿色”。引导孩子读诗，感受诗中美丽的意象：翠竹、松柏、果园、青山、绿水，从心底中感受到自然之美；与此同时，激发孩子的想 象：躺在绿荫荫的草地上，四周野花盛开，空中小鸟飞翔，闭上眼睛，呼吸花儿的清香，倾听着鸟儿的歌唱，你心中是否涌起一股“温馨和快乐”？第三块，呼唤 “绿色”。首先向孩子们展示和描绘一幅幅大自然满目创痍的画面，让孩子心底发出震撼，再引导孩子展开幻想：五十年后，当我们的子孙后代打开大自然的课本 时，他们会看到怎样的景象呢？可以写诗，可以画画，可以写想象文，甚至可以诗配画。
我的“叛逆”，可能会激起擅长歌功颂德的诗人的愤怒，可能会引起教材编者们的不屑与嗤笑，这些我并不在乎，我在乎的是，我的“绿色情结”能否化成孩子们的“绿色行动”，这是永远萦绕在我心头的一个“梦”，我愿意做一个永远的追梦人。
反思五：去打开大自然绿色的课本教学反思
《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的 厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
如果按常规课那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。
上课铃响之后，走进教室，开始了我的这堂课。
首 先板书课题，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本的？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名 字，且显得十分兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊？”知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“课题把大自然说成是绿色的课本，说明 大自然中也有许多学问、知识。大自然中都有些什么啊？”学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问 “那大自然也能象课本一样教给我们知识和学问吗？他是怎样教的？”显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指 方向来回答了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个 绿色的课本的。我们该怎样做就能读懂大自然这本书了。”
然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗 读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进行，学生一遍遍的朗读中 深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。
按照这个思路，在教学中，我把这首诗的教学自然地分成了“三块”。第一块，亲近“绿色”。由物化的“课本”引向大自然的虚化的 “课本”。第二块，感悟“绿色”。引导孩子读诗，感受诗中美丽的意象：翠竹、松柏、果园、青山、绿水，从心底中感受到自然之美；与此同时，激发孩子的想 象：躺在绿荫荫的草地上，四周野花盛开，空中小鸟飞翔，闭上眼睛，呼吸花儿的清香，倾听着鸟儿的歌唱，你心中是否涌起一股“温馨和快乐”？第三块，呼唤 “绿色”。首先向孩子们展示和描绘一幅幅大自然满目创痍的画面，让孩子心底发出震撼，再引导孩子展开幻想：五十年后，当我们的子孙后代打开大自然的课本 时，他们会看到怎样的景象呢？可以写诗，可以画画，可以写想象文，甚至可以诗配画。
我的“叛逆”，可能会激起擅长歌功颂德的诗人的愤怒，可能会引起教材编者们的不屑与嗤笑，这些我并不在乎，我在乎的是，我的“绿色情结”能否化成孩子们的“绿色行动”，这是永远萦绕在我心头的一个“梦”，我愿意做一个永远的追梦人。
反思五：去打开大自然绿色的课本教学反思
《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的 厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
如果按常规课那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。
上课铃响之后，走进教室，开始了我的这堂课。
首 先板书课题，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本的？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名 字，且显得十分兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊？”知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“课题把大自然说成是绿色的课本，说明 大自然中也有许多学问、知识。大自然中都有些什么啊？”学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问 “那大自然也能象课本一样教给我们知识和学问吗？他是怎样教的？”显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指 方向来回答了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个 绿色的课本的。我们该怎样做就能读懂大自然这本书了。”
然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗 读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进行，学生一遍遍的朗读中 深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。