奇妙的鲤鱼溪教学反思
时间: 06-20
栏目:反思
反思一：奇妙的鲤鱼溪教学反思
《奇妙的鲤鱼溪》是北京版教材5册的一篇课文。课文介绍了福建省埔源村鲤鱼溪的奇妙景象，以及村民们爱鲤鱼的深厚感情，体现出人与动物的和睦相处，人与自然的和谐发展。
下面简单谈谈我上完这节课后的体会。
第一， 以问题贯穿文章的始终，培养学生整体把握文章的能力。
在课堂教学过程中，我紧紧抓住“奇妙”两字，设计教学环节。由一个大问题“鲤鱼溪到底奇妙在哪里”统领全文，使学生感受到鲤鱼溪的人、溪、鱼都非常奇妙。然后引导学生深入思考，人、溪、鱼到底怎样奇妙。使学生能结合课文内容，理解因为鲤鱼溪中的鲤鱼的数量多和颜色多；以及溪中的鲤鱼不怕人、鲤鱼和村民的感情很深体现出了鲤鱼溪的奇妙。
第二， 通过对重点词句的分析，培养学生理解课文的能力。
在讲解第一自然中的第二句话时，“溪中有六七千条灰黑、墨绿、丹红、金黄、红白相间、红黑交错的各色鲤鱼，所以这条溪就叫做鲤鱼溪。”首先让学生读一读这句话，你觉得哪体现了鲤鱼溪奇妙?“六七千条”能体现什么？“各色”呢？学生通过对词语的理解，体会出鲤鱼溪的鲤鱼不但数量多而且颜色多。
对于第二自然段，则让学生抓住“成群结队”、“游来游去”、“咬住”、“ 叼走”、“顽皮”等词语体会鲤鱼不怕村民；抓住“摇头摆尾”、“温顺”理解鲤鱼不怕游客。通过分析理解，体会鲤鱼溪的鲤鱼不怕人。
第三， 重视朗读的训练。
语文课上训练朗读，培养学生的语感是必不可少的环节。所以我几乎每段都设计了不同形式的朗读。有自己读，指名读，同桌互读，齐读等等。还通过看录象激发学生的朗读积极性，通过视觉感官，体会鲤鱼溪的鲤鱼怎么奇妙。
本节课也有不足。一是对朗读的训练和指导不到位。这篇文章作者用了很多优美的词或句子，向我们展现了鲤鱼溪的独特的美。所以，教学时，应该给学生充分的读书时间，让学生在读中体会、感受鲤鱼溪的美以及它的奇妙之处。可是在教学的过程中，由于大量时间都用在对课文的理解上，训练读书能力的时间就少得可怜。在这节课中，读书的形式虽然设计不少，但真正落实的不多，读书的时间也不充足。因此学生们的读书质量不高，没有真正融入到课文中。其次是教师课堂用语不足，能活跃课堂气氛的环节设计较少。课堂气氛比较沉闷。没能充分调动学生，使他们成为主体。作为小学教师，应善于用富有表现力的语言，使深奥的道理形象化，抽象的道理具体化，去营造课堂的气氛。
在今后的教学中我会反复锤炼自己的课堂用语，使自己提出的每一个问题做到准确而精炼，使每一处过渡语都非常自然，水到渠成。
反思二：奇妙的鲤鱼溪教学反思
这是一偏优美的散文，讲述了人们在鲤鱼溪看到的奇妙景象及村民爱鲤鱼的深厚感情。教学重点是让学生了解鲤鱼溪的奇妙，体会村民们朴实真挚的感情，同时初步掌握抓重点句理解自然段内容的方法。教学这课时，我紧扣这一重点，落实语言训练，既指导学生读懂课文的主要内容，受到美的熏陶，又进行了抓重点句理解自然段内容的训练。整节课我觉得有两点做得不错。
一、词语入手，培养学生的各种语言能力。
中年级课标要求“有语气朗读课文”，“ 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”，那么，怎样指导学生读出语气，体会感情呢？我想到以课文的最基本组成单位——词语为“抓手”，教给孩子一些朗读、体会情感的方法。
1、抓词语引导整体感知。
课文题目是“奇妙的鲤鱼溪”，“奇妙”二字是本课的主旨，第一课时时，就有学生提出“为什么课题叫‘奇妙’的鲤鱼溪？”于是，这节课所有教学活动都围绕着“奇妙”依次展开。
2、抓词语指导朗读。
“读出你的感受”、“请你美美的读读”……这样的语言在我们的语文课堂上常常能够听到，但很多时候效果并不尽如人意。常常是孩子们读的遍数很多，但进步不大，也不知道那些感情如何表达。于是，我尝试着从三年级开始，指导孩子们抓住重点词语，通过对这些词语的理解来带动他们的朗读。如这篇课文中有一句话“溪中有六七千条灰黑、墨绿、丹红、金黄、红白相间、红黑交错的各色鲤鱼，所以这条溪就叫做鲤鱼溪。”学生们抓住了“六七千条”，体会出鱼很多，抓住了“各色”，体会出鱼的颜色很多，很美。于是，我顺势引导：把你感受到的读出来吧！因为有上面“抓此语”，学生很自然的就想到“六七千条”要重读，读出感叹的语气，“各色”一词他们读时很自然的强调“各”字，抓完词语再读这句话时，他们就能比较自然地读出语气，并在朗读中体会词语的表情达意。
3、抓词语理解文中感情。
课文重点引导学生体会“人鱼同乐”的奇妙景象，感受人与自然的亲密。
“每当村民蹲在溪边洗衣洗菜时，鱼儿就成群结队地在他们眼前游来游去，或咬住漂洗的衣服，或叼走几片菜叶，真像顽皮的小孩子。”“游客在溪边拍拍手，鲤鱼便摇头摆尾游过来，向上跳跃。有人伸手抚摸鱼背，鱼儿也不游开，像小猫小狗一样驯顺。”这是课文中的生动描写，我在引导学生体会这两句话意思时，仍然是抓住了重点词：“成群结队”，一群接着一群，一队跟着一队，这么多的鱼竟然都赶来在村民眼前“游来游去”，那样的悠闲自在；“叼”、“咬”两个动作，让人仿佛一下子看到了鱼儿的淘气顽皮。孩子们做着“摇头摆尾”的动作，向上“跳跃”，象“小猫小狗”一样跟人“亲近”。当学生们联系生活说出对这些词的理解，张开想象描述这些词所表现的画面，有声有色的读好这些词语时，我能感受到，他们已经深深的为鱼和人之间这种“亲昵”的举动所动容。
二、角色体验，体会人物情感。
这节课时我在学生体会“鲤鱼不怕村民和游客”这两处时，安排了情境表演，这是我经过再三思考，确实觉得这样的表演不仅有利于学生体会鲤鱼与人的亲密关系，帮助学生记忆段落内容，而且训练了学生的想象和表达。最关键此处设计我觉得符合了学生的年龄特点，让他们学得兴趣盎然，乐于上语文课，同时也发展了学生各方面的能力。在通过抓重点词语，学生对鲤鱼不怕村民和游客已经有了初步的感受，我顺势导学：现在老师就是村民，你们是小鱼。我正蹲在溪边洗衣服洗菜，并做出相应的动作。你们就成群结队地在我眼前游来游去，或咬住漂洗的衣服或叼走几片菜叶……小鱼，小鱼，你咬住衣服干什么？小鱼你为什么叼走几片菜叶？学生在老师的表演启发下，都化身为顽皮可爱的小鱼，积极踊跃地回答问题。“看你洗衣服很累了，就想让你休息一下。”“洗衣服真好玩，我来帮你洗衣服吧。”“别洗衣服了，陪我玩一会吧。”“菜叶真鲜嫩，我饿了就想叼走几片。”“我来帮你洗菜叶吧，让我在水里涮一涮，菜叶就干净了。”…… 学生积极踊跃地表达，意犹未尽地说着。老师适时插话进来：“你们可真像顽皮的孩子。”在情境中学生也理解了文中的句子，体会了鲤鱼不怕人，鱼和人之间的无拘无束，和谐快乐地相处。
三、重点段层次清楚，层层递进。
在讲授重点段第二段，我首先引出问题“鲤鱼不怕人，都不怕哪些人？”学生带着问题朗读，既整体感知又细致地读了课文，了解了鲤鱼不怕村民和游客。从哪句话感受到的，从哪个词语体会到的，再引领学生细致地读课文，说感受品味词句。在有了初步的感悟后，进入情境在角色扮演中加深理解，进一步感悟人物的感情。自然过渡到“你们看，小鱼在不同人的面前表现可不一样。”设计填空练习让学生填写。溪中的鲤鱼在（ ）面前像个（ ），在（ ）面前像（ ）。再让学生来说说第二自然段主要写的内容。说说为什么选择第一句话。在说理由的基础下，再次感悟第一句可以概括第二自然段的主要内容。这段话的主要内容是（ ），是从（ ）和（ ）这两个方面来写的。
进而进行小结：像这样，能概括一段话主要内容的句子，就是这段的重点句。请在它下面画上双横线。以后我们再读一段话的时候，就可以利用找重点句的方法，来概括这段话的主要内容。最后让学生完整地读第二段，但是把重要的需要理解的词语用括号来表示，以填空的形式来读。既加强了背诵记忆，又体会重点词语在句子中的表情达意，还加深理解了课文内容。
这节课最大的遗憾就是没有上完。课后我回忆整个教学过程，寻找未上完的原因：第一，我自己的语言没有整理好。虽然备课时对自己的语言有设计，但课上的语言还是不够简练，一句话就能说清楚的，有时候要重复两三遍，恐怕学生听不明白。第二，每一部分的朗读遍数还可以减少一些，有时候一个孩子读得已经很好了，可我还是再找人读，结果占用时间过长。
反思三：奇妙的鲤鱼溪教学反思
前段时间在人人做课中，做了一节课《奇妙的鲤鱼溪》。经过思考以后，写了这样一篇课后反思。
一、尊重学生的个体体验，创建自主、个性化的课堂。
现在我就以教学《奇妙的鲤鱼溪》教学实例来具体说说自己的感受。《奇妙的鲤鱼溪》是三年级上册的一篇精读课文。这篇课文介绍了福建省埔源村鲤鱼溪的奇妙景象，以及村民们爱鲤鱼的深厚感情，体现出人与动物和睦相处，人与自然的和谐发展。 在这篇课文的教学中，我认识到阅读——与文本对话，是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，进而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，懂得热爱保护动物，从小树立环保意识。要珍视学生独特的感受、体验和理解。例如我以谈话导入，揭示课题。同学们，你们见过小溪吗？在哪见过的？同学们说得五花八门，但都来源于孩子们的生活实际，他们有的可说。紧接着我又设计了优美的的导语。“在山间，在山村的小路旁，经常会见到许多弯弯曲曲的小溪，溪水清可见底，溪间有大大小小的溪石。在水中偶尔会见到一些小鱼游来游去。今天老师带你们去我国福建省周宁县城西的埔源村，去欣赏那里的小溪。一条怎样的溪呢？同学们，齐读课题。奇妙的鲤鱼溪。再读课题：什么样的鲤鱼溪？奇妙的鲤鱼溪 “奇妙”读重音，奇妙什么意思？（稀奇巧妙）很自然的导入了新课。而且突出了这篇课文的重点内容。
在讲课文第三自然段，溪中的鲤鱼不怕人这一段时。我首先让学生说一说，鲤鱼在村民和游客面前的表现一样吗？各抓住一个词概括说出。学生很快找到了：顽皮 、温顺。紧接着我又问：你从哪看出鲤鱼很顽皮？又从哪知道鲤鱼在游客面前很温顺？学生能很快找到有关句子。这样很快理清了层次。最后我又设计了这样一个环节。利用文本对话的方式。这些鱼在村民眼中，像顽皮的小孩子，在游人眼中，像驯服的小猫小狗，那在你们眼中像什么？短暂的安静后，一个个小手高高地举了起来，有的说像宠物，玩具，好朋友，小伙伴。学生们说得可多了，开阔了思路。那么你要带着喜爱之情读这段话。谁来试一试。学生的积极性很高，达到了预期的教学目标。激发了学生的想象力与表达的热情，这样使静态的文字在学生的脑海中形成了一幅幅流动、鲜活的画面。就这样当学生通过一次次品读，一次次与文本展开对话，进入课本的情景中，教师并没有拘泥于让学生感受到课文的情节，而向生活拓展，引领学生感悟鲤鱼溪的鲤鱼的奇特。
这就不单单是让学生学好课文，更是让他们感受到语文是个大课堂。我们的教学不再是封闭的，而是开放、无限延伸至生活的。培养他们的想象力。又如学生理解了正因为鲤鱼给村民带来了很多的好处，所以村民如此地爱护鲤鱼。正因为村民对鲤鱼的感情很深，才使溪中的鲤鱼又多又美。如果在溪边立一块木牌，你会在上面写什么？此时此刻学生们对鲤鱼溪的情感自然的流露出来，与作者产生了共鸣。让我们不禁对学生的想象和理解力刮目相看。
二、加大课外的信息量，深入理解课文内容，师生共创有活力的课堂。
在《奇妙的鲤鱼溪》的教学过程中，在课前我与学生在网上以及书本中搜集了大量的课外信息。如：鲤鱼溪的的由来。光饼的图片和历史。鲤鱼溪的位置。鱼坟是浦源村独特的景观。村民不食鲤鱼， 当鲤鱼自然死后，由村中德高望重的老人将鱼隆重葬于鸳鸯树下洞穴中，村头古树下可以看到竖有刻着“鱼冢”两个大字的石墓碑，碑后是个有盖的深井，衰亡和遭遇意外的鲤鱼，在“鱼冢”前的葬礼之后，就是被投入这井内安息的。最后还点香和烧纸钱，以志纪念。这种“仪式”代代相传，体现了鲤鱼在浦源村人心目中“尊贵”的蕴意。埔源村人爱护鲤鱼的事。如：为了保护溪中鲤鱼能世代繁衍生息，郑氏八世祖晋十公制定乡规民约日久愈固，禁止捕钓，繁衍至今，已有八百多年的历史。就是在三年困难时候，村民宁可吃糠饼野菜也不致偷鲤鱼吃。为了鲤鱼能在溪中自由快乐地生存，村人沿溪建房时都要在路下修建“L”形的下水道，以便鲤鱼在发大水时躲藏。有时候溪中鲤鱼遇到中毒时，村里人就马上召集有经验的村民开会研究，经过几百年的相传，现在村民已掌握一些急救的奇招，以防万一。代代与鲤鱼相守，孕育了村民与鲤鱼之间的深厚感情。每当下暴雨的时候，有些鲤鱼被冲到下游的田间，村民们便会出动，将它们送回自己的家园。作为鲤鱼本身，也舍不得自己温馨的家，有能力的也是千方百计，逆流而上，“跃龙门”回家。村人不仅保护了溪中的鲤鱼，更难能可贵的是一些村民遇到外乡人卖自养的鲤鱼，也要掏钱买下并将其投放到“放生池”。解放前国民党部队曾途经该村进行搔扰并无情地残害鲤鱼，村民回村后，不为自家的鸡鸭被杀、粮食被抢而泣，却深深为鲤鱼的遭遇而哭，他们细心地收集鱼头、鱼刺等葬于鱼坟。
大量的信息收集，帮助了学生对课文的理解，所以在理解第四自然段的意思时，通过大量的课外信息，对理解村民对鲤鱼的感情很深就相当到位，而且深入。在课堂上学生能够结合课外的知识来说明村民对鲤鱼的感情很深，读起课文感情自然流露，突破了课文的难点。
当然以上的教学都是一次的尝试，而且在我们进行教学研究的过程中，也感到有许多的困惑和自身的不足。例如，在抓文章主线鲤鱼溪的奇妙中鲤鱼溪鱼多、溪中的鲤鱼不怕人、还有就是村民对鲤鱼的感情深这三个方面。前两点奇妙我认为抓得很到位。在抓村民对鲤鱼的感情深，爱得奇，这一点时，我只顾课外的信息反馈了，抓得不够。但是，为了能让学生们学得更愉快、学得更轻松，让他们在获得语文知识的同时感受到生活的美好，我们还将继续教学研究，努力为学生创设开放、有活力的课堂，让他们能自主而个性化的学习。
反思四：奇妙的鲤鱼溪教学反思
《奇妙的鲤鱼溪》是一偏优美的课文，讲述了人们在鲤鱼溪看到的奇妙景象及村民爱鲤鱼的深厚感情。教学重点是让学生了解鲤鱼溪的奇妙，体会村民们朴实真挚的 感情，同时初步掌握抓重点句理解自然段内容的方法。教学这课时，我紧扣这一重点，落实语言训练，既指导学生读懂课文的主要内容，受到美的熏陶，又进行了抓 重点句理解自然段内容及因果句式的训练。
在教学的过程中，教师紧紧抓住“奇妙”两字，设计教学环节。由一个大问题“鲤鱼溪中的鲤鱼奇妙在 哪里”统领全文，引导学生进行深入的思考。在学生深入地思考的基础上，能结合课文内容，理解因为鲤鱼溪中的鲤鱼的数量多和颜色多；以及溪中的鲤鱼不怕人、 鲤鱼和村民的感情很深体现出了鲤鱼溪的奇妙。
让学生轻声读文。边读边思考我们提出的问题，同时找一找答案，用直线画下来思考再共同交流。在交流多（颜色数量）——名字奇中，对比句式：去掉这些词，换成“许多”好不好？
A溪中有许多各色鲤鱼，所以这条溪就叫做鲤鱼溪。
B溪中有六七千条灰黑、墨绿、丹红、金黄、红白相间、红黑交错的各色鲤鱼，所以这条溪就叫做鲤鱼溪。
《奇妙的鲤鱼溪》是北京版教材5册的一篇课文。课文介绍了福建省埔源村鲤鱼溪的奇妙景象，以及村民们爱鲤鱼的深厚感情，体现出人与动物的和睦相处，人与自然的和谐发展。
下面简单谈谈我上完这节课后的体会。
第一， 以问题贯穿文章的始终，培养学生整体把握文章的能力。
在课堂教学过程中，我紧紧抓住“奇妙”两字，设计教学环节。由一个大问题“鲤鱼溪到底奇妙在哪里”统领全文，使学生感受到鲤鱼溪的人、溪、鱼都非常奇妙。然后引导学生深入思考，人、溪、鱼到底怎样奇妙。使学生能结合课文内容，理解因为鲤鱼溪中的鲤鱼的数量多和颜色多；以及溪中的鲤鱼不怕人、鲤鱼和村民的感情很深体现出了鲤鱼溪的奇妙。
第二， 通过对重点词句的分析，培养学生理解课文的能力。
在讲解第一自然中的第二句话时，“溪中有六七千条灰黑、墨绿、丹红、金黄、红白相间、红黑交错的各色鲤鱼，所以这条溪就叫做鲤鱼溪。”首先让学生读一读这句话，你觉得哪体现了鲤鱼溪奇妙?“六七千条”能体现什么？“各色”呢？学生通过对词语的理解，体会出鲤鱼溪的鲤鱼不但数量多而且颜色多。
对于第二自然段，则让学生抓住“成群结队”、“游来游去”、“咬住”、“ 叼走”、“顽皮”等词语体会鲤鱼不怕村民；抓住“摇头摆尾”、“温顺”理解鲤鱼不怕游客。通过分析理解，体会鲤鱼溪的鲤鱼不怕人。
第三， 重视朗读的训练。
语文课上训练朗读，培养学生的语感是必不可少的环节。所以我几乎每段都设计了不同形式的朗读。有自己读，指名读，同桌互读，齐读等等。还通过看录象激发学生的朗读积极性，通过视觉感官，体会鲤鱼溪的鲤鱼怎么奇妙。
本节课也有不足。一是对朗读的训练和指导不到位。这篇文章作者用了很多优美的词或句子，向我们展现了鲤鱼溪的独特的美。所以，教学时，应该给学生充分的读书时间，让学生在读中体会、感受鲤鱼溪的美以及它的奇妙之处。可是在教学的过程中，由于大量时间都用在对课文的理解上，训练读书能力的时间就少得可怜。在这节课中，读书的形式虽然设计不少，但真正落实的不多，读书的时间也不充足。因此学生们的读书质量不高，没有真正融入到课文中。其次是教师课堂用语不足，能活跃课堂气氛的环节设计较少。课堂气氛比较沉闷。没能充分调动学生，使他们成为主体。作为小学教师，应善于用富有表现力的语言，使深奥的道理形象化，抽象的道理具体化，去营造课堂的气氛。
在今后的教学中我会反复锤炼自己的课堂用语，使自己提出的每一个问题做到准确而精炼，使每一处过渡语都非常自然，水到渠成。
反思二：奇妙的鲤鱼溪教学反思
这是一偏优美的散文，讲述了人们在鲤鱼溪看到的奇妙景象及村民爱鲤鱼的深厚感情。教学重点是让学生了解鲤鱼溪的奇妙，体会村民们朴实真挚的感情，同时初步掌握抓重点句理解自然段内容的方法。教学这课时，我紧扣这一重点，落实语言训练，既指导学生读懂课文的主要内容，受到美的熏陶，又进行了抓重点句理解自然段内容的训练。整节课我觉得有两点做得不错。
一、词语入手，培养学生的各种语言能力。
中年级课标要求“有语气朗读课文”，“ 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”，那么，怎样指导学生读出语气，体会感情呢？我想到以课文的最基本组成单位——词语为“抓手”，教给孩子一些朗读、体会情感的方法。
1、抓词语引导整体感知。
课文题目是“奇妙的鲤鱼溪”，“奇妙”二字是本课的主旨，第一课时时，就有学生提出“为什么课题叫‘奇妙’的鲤鱼溪？”于是，这节课所有教学活动都围绕着“奇妙”依次展开。
2、抓词语指导朗读。
“读出你的感受”、“请你美美的读读”……这样的语言在我们的语文课堂上常常能够听到，但很多时候效果并不尽如人意。常常是孩子们读的遍数很多，但进步不大，也不知道那些感情如何表达。于是，我尝试着从三年级开始，指导孩子们抓住重点词语，通过对这些词语的理解来带动他们的朗读。如这篇课文中有一句话“溪中有六七千条灰黑、墨绿、丹红、金黄、红白相间、红黑交错的各色鲤鱼，所以这条溪就叫做鲤鱼溪。”学生们抓住了“六七千条”，体会出鱼很多，抓住了“各色”，体会出鱼的颜色很多，很美。于是，我顺势引导：把你感受到的读出来吧！因为有上面“抓此语”，学生很自然的就想到“六七千条”要重读，读出感叹的语气，“各色”一词他们读时很自然的强调“各”字，抓完词语再读这句话时，他们就能比较自然地读出语气，并在朗读中体会词语的表情达意。
3、抓词语理解文中感情。
课文重点引导学生体会“人鱼同乐”的奇妙景象，感受人与自然的亲密。
“每当村民蹲在溪边洗衣洗菜时，鱼儿就成群结队地在他们眼前游来游去，或咬住漂洗的衣服，或叼走几片菜叶，真像顽皮的小孩子。”“游客在溪边拍拍手，鲤鱼便摇头摆尾游过来，向上跳跃。有人伸手抚摸鱼背，鱼儿也不游开，像小猫小狗一样驯顺。”这是课文中的生动描写，我在引导学生体会这两句话意思时，仍然是抓住了重点词：“成群结队”，一群接着一群，一队跟着一队，这么多的鱼竟然都赶来在村民眼前“游来游去”，那样的悠闲自在；“叼”、“咬”两个动作，让人仿佛一下子看到了鱼儿的淘气顽皮。孩子们做着“摇头摆尾”的动作，向上“跳跃”，象“小猫小狗”一样跟人“亲近”。当学生们联系生活说出对这些词的理解，张开想象描述这些词所表现的画面，有声有色的读好这些词语时，我能感受到，他们已经深深的为鱼和人之间这种“亲昵”的举动所动容。
二、角色体验，体会人物情感。
这节课时我在学生体会“鲤鱼不怕村民和游客”这两处时，安排了情境表演，这是我经过再三思考，确实觉得这样的表演不仅有利于学生体会鲤鱼与人的亲密关系，帮助学生记忆段落内容，而且训练了学生的想象和表达。最关键此处设计我觉得符合了学生的年龄特点，让他们学得兴趣盎然，乐于上语文课，同时也发展了学生各方面的能力。在通过抓重点词语，学生对鲤鱼不怕村民和游客已经有了初步的感受，我顺势导学：现在老师就是村民，你们是小鱼。我正蹲在溪边洗衣服洗菜，并做出相应的动作。你们就成群结队地在我眼前游来游去，或咬住漂洗的衣服或叼走几片菜叶……小鱼，小鱼，你咬住衣服干什么？小鱼你为什么叼走几片菜叶？学生在老师的表演启发下，都化身为顽皮可爱的小鱼，积极踊跃地回答问题。“看你洗衣服很累了，就想让你休息一下。”“洗衣服真好玩，我来帮你洗衣服吧。”“别洗衣服了，陪我玩一会吧。”“菜叶真鲜嫩，我饿了就想叼走几片。”“我来帮你洗菜叶吧，让我在水里涮一涮，菜叶就干净了。”…… 学生积极踊跃地表达，意犹未尽地说着。老师适时插话进来：“你们可真像顽皮的孩子。”在情境中学生也理解了文中的句子，体会了鲤鱼不怕人，鱼和人之间的无拘无束，和谐快乐地相处。
三、重点段层次清楚，层层递进。
在讲授重点段第二段，我首先引出问题“鲤鱼不怕人，都不怕哪些人？”学生带着问题朗读，既整体感知又细致地读了课文，了解了鲤鱼不怕村民和游客。从哪句话感受到的，从哪个词语体会到的，再引领学生细致地读课文，说感受品味词句。在有了初步的感悟后，进入情境在角色扮演中加深理解，进一步感悟人物的感情。自然过渡到“你们看，小鱼在不同人的面前表现可不一样。”设计填空练习让学生填写。溪中的鲤鱼在（ ）面前像个（ ），在（ ）面前像（ ）。再让学生来说说第二自然段主要写的内容。说说为什么选择第一句话。在说理由的基础下，再次感悟第一句可以概括第二自然段的主要内容。这段话的主要内容是（ ），是从（ ）和（ ）这两个方面来写的。
进而进行小结：像这样，能概括一段话主要内容的句子，就是这段的重点句。请在它下面画上双横线。以后我们再读一段话的时候，就可以利用找重点句的方法，来概括这段话的主要内容。最后让学生完整地读第二段，但是把重要的需要理解的词语用括号来表示，以填空的形式来读。既加强了背诵记忆，又体会重点词语在句子中的表情达意，还加深理解了课文内容。
这节课最大的遗憾就是没有上完。课后我回忆整个教学过程，寻找未上完的原因：第一，我自己的语言没有整理好。虽然备课时对自己的语言有设计，但课上的语言还是不够简练，一句话就能说清楚的，有时候要重复两三遍，恐怕学生听不明白。第二，每一部分的朗读遍数还可以减少一些，有时候一个孩子读得已经很好了，可我还是再找人读，结果占用时间过长。
反思三：奇妙的鲤鱼溪教学反思
前段时间在人人做课中，做了一节课《奇妙的鲤鱼溪》。经过思考以后，写了这样一篇课后反思。
一、尊重学生的个体体验，创建自主、个性化的课堂。
现在我就以教学《奇妙的鲤鱼溪》教学实例来具体说说自己的感受。《奇妙的鲤鱼溪》是三年级上册的一篇精读课文。这篇课文介绍了福建省埔源村鲤鱼溪的奇妙景象，以及村民们爱鲤鱼的深厚感情，体现出人与动物和睦相处，人与自然的和谐发展。 在这篇课文的教学中，我认识到阅读——与文本对话，是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，进而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，懂得热爱保护动物，从小树立环保意识。要珍视学生独特的感受、体验和理解。例如我以谈话导入，揭示课题。同学们，你们见过小溪吗？在哪见过的？同学们说得五花八门，但都来源于孩子们的生活实际，他们有的可说。紧接着我又设计了优美的的导语。“在山间，在山村的小路旁，经常会见到许多弯弯曲曲的小溪，溪水清可见底，溪间有大大小小的溪石。在水中偶尔会见到一些小鱼游来游去。今天老师带你们去我国福建省周宁县城西的埔源村，去欣赏那里的小溪。一条怎样的溪呢？同学们，齐读课题。奇妙的鲤鱼溪。再读课题：什么样的鲤鱼溪？奇妙的鲤鱼溪 “奇妙”读重音，奇妙什么意思？（稀奇巧妙）很自然的导入了新课。而且突出了这篇课文的重点内容。
在讲课文第三自然段，溪中的鲤鱼不怕人这一段时。我首先让学生说一说，鲤鱼在村民和游客面前的表现一样吗？各抓住一个词概括说出。学生很快找到了：顽皮 、温顺。紧接着我又问：你从哪看出鲤鱼很顽皮？又从哪知道鲤鱼在游客面前很温顺？学生能很快找到有关句子。这样很快理清了层次。最后我又设计了这样一个环节。利用文本对话的方式。这些鱼在村民眼中，像顽皮的小孩子，在游人眼中，像驯服的小猫小狗，那在你们眼中像什么？短暂的安静后，一个个小手高高地举了起来，有的说像宠物，玩具，好朋友，小伙伴。学生们说得可多了，开阔了思路。那么你要带着喜爱之情读这段话。谁来试一试。学生的积极性很高，达到了预期的教学目标。激发了学生的想象力与表达的热情，这样使静态的文字在学生的脑海中形成了一幅幅流动、鲜活的画面。就这样当学生通过一次次品读，一次次与文本展开对话，进入课本的情景中，教师并没有拘泥于让学生感受到课文的情节，而向生活拓展，引领学生感悟鲤鱼溪的鲤鱼的奇特。
这就不单单是让学生学好课文，更是让他们感受到语文是个大课堂。我们的教学不再是封闭的，而是开放、无限延伸至生活的。培养他们的想象力。又如学生理解了正因为鲤鱼给村民带来了很多的好处，所以村民如此地爱护鲤鱼。正因为村民对鲤鱼的感情很深，才使溪中的鲤鱼又多又美。如果在溪边立一块木牌，你会在上面写什么？此时此刻学生们对鲤鱼溪的情感自然的流露出来，与作者产生了共鸣。让我们不禁对学生的想象和理解力刮目相看。
二、加大课外的信息量，深入理解课文内容，师生共创有活力的课堂。
在《奇妙的鲤鱼溪》的教学过程中，在课前我与学生在网上以及书本中搜集了大量的课外信息。如：鲤鱼溪的的由来。光饼的图片和历史。鲤鱼溪的位置。鱼坟是浦源村独特的景观。村民不食鲤鱼， 当鲤鱼自然死后，由村中德高望重的老人将鱼隆重葬于鸳鸯树下洞穴中，村头古树下可以看到竖有刻着“鱼冢”两个大字的石墓碑，碑后是个有盖的深井，衰亡和遭遇意外的鲤鱼，在“鱼冢”前的葬礼之后，就是被投入这井内安息的。最后还点香和烧纸钱，以志纪念。这种“仪式”代代相传，体现了鲤鱼在浦源村人心目中“尊贵”的蕴意。埔源村人爱护鲤鱼的事。如：为了保护溪中鲤鱼能世代繁衍生息，郑氏八世祖晋十公制定乡规民约日久愈固，禁止捕钓，繁衍至今，已有八百多年的历史。就是在三年困难时候，村民宁可吃糠饼野菜也不致偷鲤鱼吃。为了鲤鱼能在溪中自由快乐地生存，村人沿溪建房时都要在路下修建“L”形的下水道，以便鲤鱼在发大水时躲藏。有时候溪中鲤鱼遇到中毒时，村里人就马上召集有经验的村民开会研究，经过几百年的相传，现在村民已掌握一些急救的奇招，以防万一。代代与鲤鱼相守，孕育了村民与鲤鱼之间的深厚感情。每当下暴雨的时候，有些鲤鱼被冲到下游的田间，村民们便会出动，将它们送回自己的家园。作为鲤鱼本身，也舍不得自己温馨的家，有能力的也是千方百计，逆流而上，“跃龙门”回家。村人不仅保护了溪中的鲤鱼，更难能可贵的是一些村民遇到外乡人卖自养的鲤鱼，也要掏钱买下并将其投放到“放生池”。解放前国民党部队曾途经该村进行搔扰并无情地残害鲤鱼，村民回村后，不为自家的鸡鸭被杀、粮食被抢而泣，却深深为鲤鱼的遭遇而哭，他们细心地收集鱼头、鱼刺等葬于鱼坟。
大量的信息收集，帮助了学生对课文的理解，所以在理解第四自然段的意思时，通过大量的课外信息，对理解村民对鲤鱼的感情很深就相当到位，而且深入。在课堂上学生能够结合课外的知识来说明村民对鲤鱼的感情很深，读起课文感情自然流露，突破了课文的难点。
当然以上的教学都是一次的尝试，而且在我们进行教学研究的过程中，也感到有许多的困惑和自身的不足。例如，在抓文章主线鲤鱼溪的奇妙中鲤鱼溪鱼多、溪中的鲤鱼不怕人、还有就是村民对鲤鱼的感情深这三个方面。前两点奇妙我认为抓得很到位。在抓村民对鲤鱼的感情深，爱得奇，这一点时，我只顾课外的信息反馈了，抓得不够。但是，为了能让学生们学得更愉快、学得更轻松，让他们在获得语文知识的同时感受到生活的美好，我们还将继续教学研究，努力为学生创设开放、有活力的课堂，让他们能自主而个性化的学习。
反思四：奇妙的鲤鱼溪教学反思
《奇妙的鲤鱼溪》是一偏优美的课文，讲述了人们在鲤鱼溪看到的奇妙景象及村民爱鲤鱼的深厚感情。教学重点是让学生了解鲤鱼溪的奇妙，体会村民们朴实真挚的 感情，同时初步掌握抓重点句理解自然段内容的方法。教学这课时，我紧扣这一重点，落实语言训练，既指导学生读懂课文的主要内容，受到美的熏陶，又进行了抓 重点句理解自然段内容及因果句式的训练。
在教学的过程中，教师紧紧抓住“奇妙”两字，设计教学环节。由一个大问题“鲤鱼溪中的鲤鱼奇妙在 哪里”统领全文，引导学生进行深入的思考。在学生深入地思考的基础上，能结合课文内容，理解因为鲤鱼溪中的鲤鱼的数量多和颜色多；以及溪中的鲤鱼不怕人、 鲤鱼和村民的感情很深体现出了鲤鱼溪的奇妙。
让学生轻声读文。边读边思考我们提出的问题，同时找一找答案，用直线画下来思考再共同交流。在交流多（颜色数量）——名字奇中，对比句式：去掉这些词，换成“许多”好不好？
A溪中有许多各色鲤鱼，所以这条溪就叫做鲤鱼溪。
B溪中有六七千条灰黑、墨绿、丹红、金黄、红白相间、红黑交错的各色鲤鱼，所以这条溪就叫做鲤鱼溪。