化石鱼教学反思
时间: 06-13
栏目:反思
反思一：化石鱼教学反思
这课书分为两课时完成，第一课时初读课文，初步了解课文内容，学习生字，了解一些有关化石的知识。其中识字和把课文读正确流利都是重点。于是我紧紧抓住这两方面设计教案，环环相扣，在教学的过程中有成功之处，也有不足。现就这堂课简要作一反思。
一、设置情景，激发兴趣
教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性就显得犹为重要。
设置情景就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象的内容具体生动的描绘出来，将枯燥的内容放在生活的矛盾中，使学生如身临其境，使学习充满生活的乐趣，从而激活课堂气氛，诱发学生的兴趣．在课堂伊始，我问学生喜欢鱼吗？让学生说说自己见过鱼吗？再说给学生介绍特殊的鱼，再出示化石鱼图片，让学生说说这条鱼什么样，告诉学生这是化石鱼，激发起学生的兴趣。让学生带着极高的兴致进行学习。
二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的主人。
学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的词语，再读不带拼音的词语，再用自己喜欢的方法记字形，组词，最会汇报交流。
三、教给学生质疑方法，培养学生质疑能力
质疑是学生自主学习的标志。要搞好素质教育，减轻学生的负担，教师必须以“学生”为本，以“学”为中心，把“质疑”的权利归还给学生。平时鼓励和引导学生善于质疑问难，让学生在质疑问难中激发主动探究新事物的热情，从而让学生主动地、生动活泼地学习，以提高课堂教学效率。在学生读通读懂的基础上，我让学生初步感知课文内容，说说课文讲了一件什么事？再让学生抓住主要内容进行质疑，为下节课带问题学习课文做好准备。
四、把时间留给学生，发挥学生的主体性
把时间留给学生，让他们自主用自己喜欢的方式识字，让他们多读书，多思考，多交流，多表达。读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推进教学。
五、存在不足
教师指导学生写字不到位，指导书写只用了5分钟，时间有些短，没有针对全班共性问题进行重点指导。
反思二：化石鱼教学反思
语文的工具性与人文性到底应该怎么体现呢？通过教材培训我从中知道了阅读教学要干什么？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。关于怎样提高阅读教学的实效性，有人提出，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
基于以上几点学习体会，我在进行《化石鱼》的教学时努力体现，从读入手，让孩子读中感悟，读中理解，读中学写。《化石鱼》是一篇科普短文，通过小金鱼和和公公的对话，介绍了鱼类的祖先，目的只是激发孩子探索自然界奥秘的兴趣。化石鱼离现在已经有四亿多年了，时间之久远，就让孩子在读中走进化石鱼吧！
如在读词语“祖先”时我问孩子知道我们的祖先是谁？没想到孩子说是龙，这时我对孩子说：“我们是龙的传人，但是我们的祖先不是龙。有谁知道？”很自然的孩子们就知道了我们人类的祖先是猿猴，介绍一下他的样子，和我们有什么不一样。孩子们知道的很多，了解了经过很长时间的演变，发生了很大的变化。知道了我们和祖先长的不一样，为了解化石鱼的祖先埋下了伏笔。
在教学时仅仅抓住“稀奇”两字进行教学？谁感到稀奇？是谁让小金鱼感到稀奇？孩子们在课文中找到了有关化石鱼的句子用曲线画下来，然后读给大家听。师在此时创设了语言环境，引导孩子读书，理解化石鱼一动不动，师说：“小金鱼们不要着急，让我们静下心来慢慢等待。但是化石鱼的尾巴，生接着读，一下也不摆．．．．．．小金鱼焦急的等待，但是化石鱼的尾巴，生接着读，一分钟过去了、两分钟过去了、十分钟过去了，但是化石鱼的尾巴，生接着读，理解了化石鱼一动也不动。创设情境进行朗读利于孩子品味语言，积累语言。
还有最后小金鱼想把自己找到的答案告诉所有的朋友，师出示图片：小鸭子、青蛙。让孩子们告诉这两个小动物，对课文内容进一步的整理，回顾了整篇课文，又回归了整体。在交际的过程中，孩子们表达完整，条理清楚，为写作打下基础，可谓是“一举两得”。
在教学中教师缺乏机制，对孩子的评价不到位，虽想立足于读的训练，但由于教师对教材挖掘不到位，很难让孩子真正的走进文本，那种发自内心的情感没有自然流露。在教学时教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美，还要以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，最后从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。只有这样地教学才能真正的让孩子“走进文本，又走出文本”。
反思三：化石鱼教学反思
在这节课上，我重点处理了：为什么“化石鱼尾巴一下也不摆,眼睛一下也不动,嘴巴一下也不张”还说它是真鱼？“我知道啦，原来是一条假鱼。”小金鱼为什么认为那是一条假鱼？学生能够找到答案，但：小金鱼以为自己找到了答案。这句话什么意思？是真的找到答案了吗？答案应该是什么？学生理解有困难，这时，我联系以前学过的课文中有“古老的三叶虫化石”、“恐龙化石”，这些使学生对化石有了一定的了解，知道化石是动物的骨骼。同时，给学生一些关于化石形成的简单知识和图片：很久很久以前的鱼死后被沉积的泥沙覆盖，经过亿万年，鱼尸体(死鱼)上面和下面的泥砂变成了坚硬的沉积岩，夹在这些沉积岩中的鱼的尸体(真鱼)，也变成了像石头一样的东西，这就是“化石鱼”。学生明白了它为什么是真鱼。
“附近”有近和周围的意思，很多学生在使用这个词语的时候只是考虑到了“近”的意思，我又引导学生找到课文中的句子，通过读和比较，学生逐渐体会出了这个词的意思。
反思四：化石鱼教学反思
在上学期我在教学化石鱼一课时略有感受，化石鱼这篇课文是一篇科普性文章，讲的是四亿多年前的事，据孩子们的生活较远，学生接受起来有些困难，比较具有挑战性。
在教授这篇课文时，我把教学目标定在了让学生知道化石鱼是鱼类的祖先，培养学生口语交际的能力及写话的能力。我的教学重点是通过朗读体会小金鱼与化石鱼、河公公之间对话的有趣，在感悟的基础上体味通过对重点句的品读进行读的指导，在朗读中注意标点符号的用法，体会不同标点表达的语气不同。教学难点是让学生通过朗读体会小金鱼与化石鱼、河公公之间对话的有趣。
一上课我就开门见山的说，昨天我们已经初读了这篇课文，课文里都有谁？他们之间到底发生了怎样的故事？今天我们继续学习这篇课文。首先我进行了词语的复习，接着我又出示了“附近、稀奇、假鱼、答案”这四个词，让他们先读词，然后请同学们轻声读课文，读完后想一想课文讲了一件什么事？学生大部分都是在复述课文，于是我提示学生你能用上这四个词简单点说一说吗,经过我的提示，学生有了一些概括。这是我拿出一幅化石鱼的图说，这就是那条化石鱼，老师把它贴在黑板上，贴好后提出问题，你们说小金鱼会在哪游？贴好后请你说一说为什么贴在这里，并让学生联系生活实际说一说什么叫“附近”，这样就很有效地帮助孩子理解了“附近”这个词，在学生理解了附近之后就立刻提问小金鱼看着化石鱼感觉怎么样？从而让学生理解稀奇这个词，并让学生从书中去找一找小金鱼是怎么想的怎么说的，在读的时候，让学生读出语气，这样就让学生明白了标点符号不同，读出的语气也就不同。小金鱼为什么会认为化石鱼是一条假鱼呢？在这里，我通过指导朗读，让学生在读的时候突出化石鱼的表现来帮助学生理解，在这里我还安排了一个演一演，这样可以更好的帮助学生理解化石鱼的毫无反应。这是我来范读小金鱼说的话，学生们立刻反驳我，说我说的答案不对，我抓住时机赶快问，你们是怎么知道的，从而引出了河公公的话，这时小金鱼真正找到了答案，学生们通过学习这篇课文这个故事的有趣，从而也就明白了为什么小金鱼看着这条化石鱼越看越觉得有趣。由于我平时比较注重学生的口语交际能力的培养，在这里我就做了一个处理，我出示了一个课件，上面有几个小动物，出示完课件我说，你们看小金鱼的朋友来了，你就是这条漂亮的小金鱼，有关化石鱼的事，你想对谁说，说些什么呢，两个人一组讨论，可以在书上写一写，然后指名到前面来说，学生们说得津津有味，而且调理非常清楚，这时我让学生交上自己的结尾再有声有色的读一遍课文，由于在这篇课文里有了学生自己的理解，学生在读的时候积极性特别高，而且都读出了自己的感受，我看学生的积极性这么高，于是我又安排了一个分角色读课文我让学生喜欢读谁就读谁，学生读的积极性特别高。
通过这节课的教学使我明白了，只要让学生把自己融入到课文中，把自己的理解带到课文中，多于我们平时的生活相结合，无论什么类型的文章学生学起来积极性都是很高的。
这课书分为两课时完成，第一课时初读课文，初步了解课文内容，学习生字，了解一些有关化石的知识。其中识字和把课文读正确流利都是重点。于是我紧紧抓住这两方面设计教案，环环相扣，在教学的过程中有成功之处，也有不足。现就这堂课简要作一反思。
一、设置情景，激发兴趣
教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性就显得犹为重要。
设置情景就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象的内容具体生动的描绘出来，将枯燥的内容放在生活的矛盾中，使学生如身临其境，使学习充满生活的乐趣，从而激活课堂气氛，诱发学生的兴趣．在课堂伊始，我问学生喜欢鱼吗？让学生说说自己见过鱼吗？再说给学生介绍特殊的鱼，再出示化石鱼图片，让学生说说这条鱼什么样，告诉学生这是化石鱼，激发起学生的兴趣。让学生带着极高的兴致进行学习。
二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的主人。
学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的词语，再读不带拼音的词语，再用自己喜欢的方法记字形，组词，最会汇报交流。
三、教给学生质疑方法，培养学生质疑能力
质疑是学生自主学习的标志。要搞好素质教育，减轻学生的负担，教师必须以“学生”为本，以“学”为中心，把“质疑”的权利归还给学生。平时鼓励和引导学生善于质疑问难，让学生在质疑问难中激发主动探究新事物的热情，从而让学生主动地、生动活泼地学习，以提高课堂教学效率。在学生读通读懂的基础上，我让学生初步感知课文内容，说说课文讲了一件什么事？再让学生抓住主要内容进行质疑，为下节课带问题学习课文做好准备。
四、把时间留给学生，发挥学生的主体性
把时间留给学生，让他们自主用自己喜欢的方式识字，让他们多读书，多思考，多交流，多表达。读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推进教学。
五、存在不足
教师指导学生写字不到位，指导书写只用了5分钟，时间有些短，没有针对全班共性问题进行重点指导。
反思二：化石鱼教学反思
语文的工具性与人文性到底应该怎么体现呢？通过教材培训我从中知道了阅读教学要干什么？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。关于怎样提高阅读教学的实效性，有人提出，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
基于以上几点学习体会，我在进行《化石鱼》的教学时努力体现，从读入手，让孩子读中感悟，读中理解，读中学写。《化石鱼》是一篇科普短文，通过小金鱼和和公公的对话，介绍了鱼类的祖先，目的只是激发孩子探索自然界奥秘的兴趣。化石鱼离现在已经有四亿多年了，时间之久远，就让孩子在读中走进化石鱼吧！
如在读词语“祖先”时我问孩子知道我们的祖先是谁？没想到孩子说是龙，这时我对孩子说：“我们是龙的传人，但是我们的祖先不是龙。有谁知道？”很自然的孩子们就知道了我们人类的祖先是猿猴，介绍一下他的样子，和我们有什么不一样。孩子们知道的很多，了解了经过很长时间的演变，发生了很大的变化。知道了我们和祖先长的不一样，为了解化石鱼的祖先埋下了伏笔。
在教学时仅仅抓住“稀奇”两字进行教学？谁感到稀奇？是谁让小金鱼感到稀奇？孩子们在课文中找到了有关化石鱼的句子用曲线画下来，然后读给大家听。师在此时创设了语言环境，引导孩子读书，理解化石鱼一动不动，师说：“小金鱼们不要着急，让我们静下心来慢慢等待。但是化石鱼的尾巴，生接着读，一下也不摆．．．．．．小金鱼焦急的等待，但是化石鱼的尾巴，生接着读，一分钟过去了、两分钟过去了、十分钟过去了，但是化石鱼的尾巴，生接着读，理解了化石鱼一动也不动。创设情境进行朗读利于孩子品味语言，积累语言。
还有最后小金鱼想把自己找到的答案告诉所有的朋友，师出示图片：小鸭子、青蛙。让孩子们告诉这两个小动物，对课文内容进一步的整理，回顾了整篇课文，又回归了整体。在交际的过程中，孩子们表达完整，条理清楚，为写作打下基础，可谓是“一举两得”。
在教学中教师缺乏机制，对孩子的评价不到位，虽想立足于读的训练，但由于教师对教材挖掘不到位，很难让孩子真正的走进文本，那种发自内心的情感没有自然流露。在教学时教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美，还要以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，最后从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。只有这样地教学才能真正的让孩子“走进文本，又走出文本”。
反思三：化石鱼教学反思
在这节课上，我重点处理了：为什么“化石鱼尾巴一下也不摆,眼睛一下也不动,嘴巴一下也不张”还说它是真鱼？“我知道啦，原来是一条假鱼。”小金鱼为什么认为那是一条假鱼？学生能够找到答案，但：小金鱼以为自己找到了答案。这句话什么意思？是真的找到答案了吗？答案应该是什么？学生理解有困难，这时，我联系以前学过的课文中有“古老的三叶虫化石”、“恐龙化石”，这些使学生对化石有了一定的了解，知道化石是动物的骨骼。同时，给学生一些关于化石形成的简单知识和图片：很久很久以前的鱼死后被沉积的泥沙覆盖，经过亿万年，鱼尸体(死鱼)上面和下面的泥砂变成了坚硬的沉积岩，夹在这些沉积岩中的鱼的尸体(真鱼)，也变成了像石头一样的东西，这就是“化石鱼”。学生明白了它为什么是真鱼。
“附近”有近和周围的意思，很多学生在使用这个词语的时候只是考虑到了“近”的意思，我又引导学生找到课文中的句子，通过读和比较，学生逐渐体会出了这个词的意思。
反思四：化石鱼教学反思
在上学期我在教学化石鱼一课时略有感受，化石鱼这篇课文是一篇科普性文章，讲的是四亿多年前的事，据孩子们的生活较远，学生接受起来有些困难，比较具有挑战性。
在教授这篇课文时，我把教学目标定在了让学生知道化石鱼是鱼类的祖先，培养学生口语交际的能力及写话的能力。我的教学重点是通过朗读体会小金鱼与化石鱼、河公公之间对话的有趣，在感悟的基础上体味通过对重点句的品读进行读的指导，在朗读中注意标点符号的用法，体会不同标点表达的语气不同。教学难点是让学生通过朗读体会小金鱼与化石鱼、河公公之间对话的有趣。
一上课我就开门见山的说，昨天我们已经初读了这篇课文，课文里都有谁？他们之间到底发生了怎样的故事？今天我们继续学习这篇课文。首先我进行了词语的复习，接着我又出示了“附近、稀奇、假鱼、答案”这四个词，让他们先读词，然后请同学们轻声读课文，读完后想一想课文讲了一件什么事？学生大部分都是在复述课文，于是我提示学生你能用上这四个词简单点说一说吗,经过我的提示，学生有了一些概括。这是我拿出一幅化石鱼的图说，这就是那条化石鱼，老师把它贴在黑板上，贴好后提出问题，你们说小金鱼会在哪游？贴好后请你说一说为什么贴在这里，并让学生联系生活实际说一说什么叫“附近”，这样就很有效地帮助孩子理解了“附近”这个词，在学生理解了附近之后就立刻提问小金鱼看着化石鱼感觉怎么样？从而让学生理解稀奇这个词，并让学生从书中去找一找小金鱼是怎么想的怎么说的，在读的时候，让学生读出语气，这样就让学生明白了标点符号不同，读出的语气也就不同。小金鱼为什么会认为化石鱼是一条假鱼呢？在这里，我通过指导朗读，让学生在读的时候突出化石鱼的表现来帮助学生理解，在这里我还安排了一个演一演，这样可以更好的帮助学生理解化石鱼的毫无反应。这是我来范读小金鱼说的话，学生们立刻反驳我，说我说的答案不对，我抓住时机赶快问，你们是怎么知道的，从而引出了河公公的话，这时小金鱼真正找到了答案，学生们通过学习这篇课文这个故事的有趣，从而也就明白了为什么小金鱼看着这条化石鱼越看越觉得有趣。由于我平时比较注重学生的口语交际能力的培养，在这里我就做了一个处理，我出示了一个课件，上面有几个小动物，出示完课件我说，你们看小金鱼的朋友来了，你就是这条漂亮的小金鱼，有关化石鱼的事，你想对谁说，说些什么呢，两个人一组讨论，可以在书上写一写，然后指名到前面来说，学生们说得津津有味，而且调理非常清楚，这时我让学生交上自己的结尾再有声有色的读一遍课文，由于在这篇课文里有了学生自己的理解，学生在读的时候积极性特别高，而且都读出了自己的感受，我看学生的积极性这么高，于是我又安排了一个分角色读课文我让学生喜欢读谁就读谁，学生读的积极性特别高。
通过这节课的教学使我明白了，只要让学生把自己融入到课文中，把自己的理解带到课文中，多于我们平时的生活相结合，无论什么类型的文章学生学起来积极性都是很高的。