两位数加两位数教学反思(2)

我都会给予肯定，鼓励算法的多样化。当然，在提倡算法多样化的同时，也要重视算法的优化，要把竖式计算作为重点，，这也是本节课的主要学习内容。对于竖式计算，一定要引导学生说清思考过程和计算的方法，而且要明确算理，让学生在思考、交流中建立起数学模型，丰富认知结构。在巩固练习这一环节中，我以闯关形式设计了四道不同类型的练习题。第一题是根据横式在竖式的括号中填加数，目的是让学生掌握列竖式计算两位数加两位数的不进位加法。第二题是笔算题，让学生自己通过列竖式计算，使学生更深入、更熟练地掌握笔算两位数加两位数，培养认真计算的良好习惯。第三题是改错练习，通过让学生先观察，再找出列竖式计算中的错误，然后分析错误原因，最后订正，这样更进一步强调了两位数加两位数列竖式计算的关键点(相同数位要对齐，从个位算起。)，提醒学生计算时应该注意的要求。第四题是知识拓展练习，让学生利用本节课学到的知识填写括号里的数。最后向学生渗透“数学知识来源于生活，并用于解决生活中的数学问题，揭示数学与生活的密切联系”的教育思想。


反思五：两位数加两位数教学反思

1、课堂的调控
    
整节课学习内容没有给学生足够时间将知识内化，在很多地方没有体现学生的主体性，让学生说、让学生练的机会时间不 多。在新授阶段，时间过于短暂，没有充分调动学生的主观能动性，应安排学生同桌之间相互说一说，尽快内化为自身知识。在总结过程中，相同点不同点也可由学 生来说一说，体现以学生为主的课堂氛围。　　
   
2、关于估算与口算
　　　
想想做做6：该题设计估算，体现估算的多样 化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以判断。第二层次：44+42与44+52，一个加数相同，由另一个加数判断两式得数大 小。第三层次：44+42与35+38，由今天学习的两位数加两位数的口算，估计得数，先加十位，再看个位是否满十，是否要进位。第四层次：54+35与 42+44估算的结果都是80多，只有口算出具体得数才能比较。

可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题：①从猴山到蛇馆有几条路？　　

②从猴山到孔雀园有几条路？

③现在让你比较什么？44+42\44+52\35+38\54+35

④我们比较那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小，那你能不计算出具体结果就判断出来吗？