我们身边的物质教学反思
时间: 06-19
栏目:反思
反思一：我们身边的物质教学反思
《我们身边的物质》一课是本单元的起始课，也是开篇课，起到了为后面内容铺垫的作用。基于这一点，在教学时我们团队认为不应该把物质的具体变化研究过细，而应是在引导孩子建立科学概念的同时树立一种哲学思想，所以在备课与教学时我们采取由浅入深，由感性到理性、逐步渗透，注重从学生已有知识经验和生活实际入手。并根据教材的编写意图设计了活动内容，突出本课的三维目标，为学生后面的学习奠定基础。反思整节课的教学流程是成功的，成功之处主要体现在以下几点：
一、注重创设直观情景激发兴趣
课堂伊始我们采取了折纸比赛的形式激发起学生的学习热情，然后在引导学生观察教室里的物体都是由什么材料做成的，创设出直观的问题情景，提出核心问题“什么是物质？物质会变化吗？”使学生思维的火花被点燃，探求新知的欲望被激发，进而揭示课题过渡到新课的教学之中。
二、注重学生主体性的发挥
新的理念倡导学生是学习的主体，教学中教师采用了小组合作探究的学习方式，让学生亲历探究的全过程。并把以往的四人一组改变成六人一组，这样更有利于充分调动学生学习的积极性，把大部分时间教给学生观察讨论，给学生创造足够的时间和空间，让学生在探究中获取真知，使“以学生为主体，以探究为核心”的教育理念得到真正的体现。
三、注重材料的选择和教学手段的运用
教学中为突出重点、突破难点，围绕教学目标我们为学生准备了具有结构的典型身边常见材料进行观察和实验探究，并运用自制教具和多媒体课件的演示来辅助教学，使学生在充分感知和体验下，认识到物质的变化只有产生新物质或不产生新物质两种情况，也就是所有物质的变化都有相同和不同之分。这也为学生进一步探讨物质的变化作好铺垫。
总之，本节课的教学流程是成功的，层次清晰、结构严谨、知识由浅入深，由感性上升到理性，层层递进、内容合理，板书重点突出。，环节的设计符合孩子的探究。但教学中也出现不足之处，对课堂中的一些细节处理还有待加强，教学中还要让时间更紧凑些，，虽说每一个环节设计的都很精心，能做到层层推进，但是在对于学生回答问题的时候，可能由于“放”的过多，被学生“牵”的时间太多，引导的还不够，所以耽误了一些时间，造成后面的环节的时间比较紧，也感到了一节课40分钟对我们来说不够用了。所以，为了让我们的课堂更有效，教师要充分的关注每一个细节，让每个细节都尽量做到有效。
反思二：我们身边的物质教学反思
本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说，他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。但是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质；又因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。
物质在变化，应通过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变化，虽然变化的时间不同，速度不同，但每时每刻都在不同程度的变化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自己明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变；而有些物质变化后产生了不同于原物质的物质。但在这里不告诉他们这是什么样的变化。之后重点我给学生一定的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”，在让他们经历探究---发现这一过程中，他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。
反思三：我们身边的物质教学反思
本课是本单元的起始课，内容相对简单。学生对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较多，许多变化就发生于学生生活实际之中，学生对身边物质的变化可以说司 空见惯，似乎没有什么奥秘可言；加上科学教材为学生安排过的“物体变形”“水的三态变化”“燃烧”“生锈”等反应物质变化的课程为学生这一课的学习奠定了 良好的认知基础。所以本课在教材中的地位具有前瞻性和铺垫性。学生在这节课的学习中不仅系统整理了以前学习和生活中认识过的物质及物质变化，同时通过本课 “世界是由物质构成的”“物质在变化”“让物质发生变化”三个活动体验并认可世界是由物质构成的，物质在不断地变化着，而且变化是有一定的规律可循的，物 质的变化只有产生新物质或不产生新物质两种情况，也就是所有的物质变化都有相同和不同之分。为学生进一步探讨物质的变化作铺垫。
教 学开始，我让学生观察教室内外的物体分别是由什么物质构成的。我觉得这更好地体现了“我们身边”的含义。在学生眼里，教室内外构成了学生的学习空间，校 园、教室就是一个与学生密切相关的微小世界。让学生充分利用身边资源仔细观察后得出“世界是由物质构成的”这一基本结论，这样做要比教材上的直接呈现结论 更符合学生的认知规律，更能把科学概念建立在学生生活经验之上，使抽象的科学概念具体化。
我们的科学课研究的对象是物质，物质构 成了整个世界。所以我们的科学课堂，科学探究过程也应该是由一系列的具体实在的物质构成，活用教材资源，强化探究经历。不要有教师强加给学生的一些抽象而 不可琢磨的东西，不要把本来是物质的科学借助教师的口变成抽象的概念和结论。我们提倡科学课堂也应该物质化。
反思四：我们身边的物质教学反思
《我们身边的物质》这一课是小学科学教科版六年级下册第二单元《物质的变化》的起始课。学生对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较多，许多变化就发生于 学生生活实际之中，学生对身边物质的变化可以说司空见惯，似乎没有什么奥秘可言；加上科学教材为学生安排过的“植物的生长变化”“水的三态变化”“溶解” “形状与结构”等反应物质变化的课程为学生这一课的学习奠定了良好的认知基础。所以本课在教材中的地位具有前瞻性和铺垫性。学生在这节课的学习中不仅回顾 了以前学习和生活中认识过的物质及物质变化，同时通过本课“世界是由物质构成的”“物质在变化”“让物质发生变化”三个活动体验并认可世界是由物质构成 的，物质在不断地变化着，而且变化是有一定的规律可循的，物质的变化只有产生新物质或不产生新物质两种情况，也就是所有的物质变化都有相同和不同之分。为 学生进一步探讨物质的变化作铺垫。
在设计教学本课时我从以下几个方面考虑：
一、让学生仔细观察身边事物，培养学生良好的科学素养。
我 们分析学生的认知特点，知道学生对物质世界的认识和了解仅仅只是因为他们本来就生活在其中，可是学生对如此熟悉的身边事物根本就没有做过分析和推断，当然 也就不可能知道这世界是由物质构成的。通过鼓励学生对身边事物（如教室内的各种物体）进行仔细观察，学生说黑板是金属，课桌是木头，灯管是玻璃。我就水到 渠成地抛出了“物质”的叫法。学生初步明白我们身边的一切物体都是由不同物质构成的。我把学生的视线进一步引向更广阔的空间（如教室外），观察的物质也由 直接向间接转化，从而明白我们生活的这个世界是由物质构成的。
在学生对物质变化的相同或不同发生思维堵塞时，我适时引导：“易拉罐形状变 化了但它还是易拉罐，水结冰了但还是水。”通过比较学生不难发现它们变化的相同点是它们没有变成新物质，而火柴燃烧和铁生锈它们本身不存在了，变成了新物 质。在教学过程中，采用“观察——思考——再观察——再思考”的方法来引导学生严谨思维，科学推断，从而构建物质与物质变化的科学概念。这样的教学思路真 正实现了培养学生的科学素养的课程宗旨。
二、拓展学生的思维过程，促使课堂教学向探究领域纵深发展。
《我们身边的物质》一课是本单元的起始课，也是开篇课，起到了为后面内容铺垫的作用。基于这一点，在教学时我们团队认为不应该把物质的具体变化研究过细，而应是在引导孩子建立科学概念的同时树立一种哲学思想，所以在备课与教学时我们采取由浅入深，由感性到理性、逐步渗透，注重从学生已有知识经验和生活实际入手。并根据教材的编写意图设计了活动内容，突出本课的三维目标，为学生后面的学习奠定基础。反思整节课的教学流程是成功的，成功之处主要体现在以下几点：
一、注重创设直观情景激发兴趣
课堂伊始我们采取了折纸比赛的形式激发起学生的学习热情，然后在引导学生观察教室里的物体都是由什么材料做成的，创设出直观的问题情景，提出核心问题“什么是物质？物质会变化吗？”使学生思维的火花被点燃，探求新知的欲望被激发，进而揭示课题过渡到新课的教学之中。
二、注重学生主体性的发挥
新的理念倡导学生是学习的主体，教学中教师采用了小组合作探究的学习方式，让学生亲历探究的全过程。并把以往的四人一组改变成六人一组，这样更有利于充分调动学生学习的积极性，把大部分时间教给学生观察讨论，给学生创造足够的时间和空间，让学生在探究中获取真知，使“以学生为主体，以探究为核心”的教育理念得到真正的体现。
三、注重材料的选择和教学手段的运用
教学中为突出重点、突破难点，围绕教学目标我们为学生准备了具有结构的典型身边常见材料进行观察和实验探究，并运用自制教具和多媒体课件的演示来辅助教学，使学生在充分感知和体验下，认识到物质的变化只有产生新物质或不产生新物质两种情况，也就是所有物质的变化都有相同和不同之分。这也为学生进一步探讨物质的变化作好铺垫。
总之，本节课的教学流程是成功的，层次清晰、结构严谨、知识由浅入深，由感性上升到理性，层层递进、内容合理，板书重点突出。，环节的设计符合孩子的探究。但教学中也出现不足之处，对课堂中的一些细节处理还有待加强，教学中还要让时间更紧凑些，，虽说每一个环节设计的都很精心，能做到层层推进，但是在对于学生回答问题的时候，可能由于“放”的过多，被学生“牵”的时间太多，引导的还不够，所以耽误了一些时间，造成后面的环节的时间比较紧，也感到了一节课40分钟对我们来说不够用了。所以，为了让我们的课堂更有效，教师要充分的关注每一个细节，让每个细节都尽量做到有效。
反思二：我们身边的物质教学反思
本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说，他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。但是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质；又因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。
物质在变化，应通过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变化，虽然变化的时间不同，速度不同，但每时每刻都在不同程度的变化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自己明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变；而有些物质变化后产生了不同于原物质的物质。但在这里不告诉他们这是什么样的变化。之后重点我给学生一定的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”，在让他们经历探究---发现这一过程中，他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。
反思三：我们身边的物质教学反思
本课是本单元的起始课，内容相对简单。学生对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较多，许多变化就发生于学生生活实际之中，学生对身边物质的变化可以说司 空见惯，似乎没有什么奥秘可言；加上科学教材为学生安排过的“物体变形”“水的三态变化”“燃烧”“生锈”等反应物质变化的课程为学生这一课的学习奠定了 良好的认知基础。所以本课在教材中的地位具有前瞻性和铺垫性。学生在这节课的学习中不仅系统整理了以前学习和生活中认识过的物质及物质变化，同时通过本课 “世界是由物质构成的”“物质在变化”“让物质发生变化”三个活动体验并认可世界是由物质构成的，物质在不断地变化着，而且变化是有一定的规律可循的，物 质的变化只有产生新物质或不产生新物质两种情况，也就是所有的物质变化都有相同和不同之分。为学生进一步探讨物质的变化作铺垫。
教 学开始，我让学生观察教室内外的物体分别是由什么物质构成的。我觉得这更好地体现了“我们身边”的含义。在学生眼里，教室内外构成了学生的学习空间，校 园、教室就是一个与学生密切相关的微小世界。让学生充分利用身边资源仔细观察后得出“世界是由物质构成的”这一基本结论，这样做要比教材上的直接呈现结论 更符合学生的认知规律，更能把科学概念建立在学生生活经验之上，使抽象的科学概念具体化。
我们的科学课研究的对象是物质，物质构 成了整个世界。所以我们的科学课堂，科学探究过程也应该是由一系列的具体实在的物质构成，活用教材资源，强化探究经历。不要有教师强加给学生的一些抽象而 不可琢磨的东西，不要把本来是物质的科学借助教师的口变成抽象的概念和结论。我们提倡科学课堂也应该物质化。
反思四：我们身边的物质教学反思
《我们身边的物质》这一课是小学科学教科版六年级下册第二单元《物质的变化》的起始课。学生对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较多，许多变化就发生于 学生生活实际之中，学生对身边物质的变化可以说司空见惯，似乎没有什么奥秘可言；加上科学教材为学生安排过的“植物的生长变化”“水的三态变化”“溶解” “形状与结构”等反应物质变化的课程为学生这一课的学习奠定了良好的认知基础。所以本课在教材中的地位具有前瞻性和铺垫性。学生在这节课的学习中不仅回顾 了以前学习和生活中认识过的物质及物质变化，同时通过本课“世界是由物质构成的”“物质在变化”“让物质发生变化”三个活动体验并认可世界是由物质构成 的，物质在不断地变化着，而且变化是有一定的规律可循的，物质的变化只有产生新物质或不产生新物质两种情况，也就是所有的物质变化都有相同和不同之分。为 学生进一步探讨物质的变化作铺垫。
在设计教学本课时我从以下几个方面考虑：
一、让学生仔细观察身边事物，培养学生良好的科学素养。
我 们分析学生的认知特点，知道学生对物质世界的认识和了解仅仅只是因为他们本来就生活在其中，可是学生对如此熟悉的身边事物根本就没有做过分析和推断，当然 也就不可能知道这世界是由物质构成的。通过鼓励学生对身边事物（如教室内的各种物体）进行仔细观察，学生说黑板是金属，课桌是木头，灯管是玻璃。我就水到 渠成地抛出了“物质”的叫法。学生初步明白我们身边的一切物体都是由不同物质构成的。我把学生的视线进一步引向更广阔的空间（如教室外），观察的物质也由 直接向间接转化，从而明白我们生活的这个世界是由物质构成的。
在学生对物质变化的相同或不同发生思维堵塞时，我适时引导：“易拉罐形状变 化了但它还是易拉罐，水结冰了但还是水。”通过比较学生不难发现它们变化的相同点是它们没有变成新物质，而火柴燃烧和铁生锈它们本身不存在了，变成了新物 质。在教学过程中，采用“观察——思考——再观察——再思考”的方法来引导学生严谨思维，科学推断，从而构建物质与物质变化的科学概念。这样的教学思路真 正实现了培养学生的科学素养的课程宗旨。
二、拓展学生的思维过程，促使课堂教学向探究领域纵深发展。