面积教学反思(2)

培养学生能力的同 时，还应把激发调动学生进一步学习的兴趣和欲望作为课堂教学的重要任务，因此，在课堂教学中还应充分发挥课堂评判语的激励功能。教师通过对学生学习的激励 性评价，增强学生学习的自信心，激发继续学习的动机，调动学生思维的积极性，尤其对后进学生产生鞭策作用。评价的可持续性更是应该加强的。这节课，我注重 了以下几点可持续性的评价：在学生猜测完长方形正方形面积大小之后，我的评价：刚才同学们说的都是我们的猜测，猜测是科学发现的前奏，我们已经迈出了精彩 的一步！但要想离正确答案更进一步的话就应该去验证你的猜测。

我的几点困惑：

1、探究“哪种图形面积大”这一环节，我采用了小组合作学习的方法，虽然在合作的时机、方式等方面作了通盘的考虑，但是如何组织有效的反馈评价，形成有效的生生互动？

2、 概念教学很多都是数学活动的教学，课堂上学生通过动手拼摆等一系列活动，充分经历概念的形成过程，亲身体验，由于这样的方案实施，必须为学生提供充分的探 索和研究空间，40分钟根本没有办法完成。而最近我在研究数学概念中，认识到面积是一种陈述性的概念，面积单位都是人为规定的知识，我就想诸如此类的概念 教学是否可以创新一种方法，把教材用活，让课堂上得更轻松有效，彰显出数学课堂教学的靓丽生命呢？

总之，我在这节课中，注重体现我的追求的教学风格。在学生面前展现出了新课标下的一个新课堂。但让我感到遗憾的是，细节没有足够的重视。教师的随意性还比较强。我会在以后的工作中继续完善我的教学风格，关注细节，克服随意，强化评价。


反思五：面积教学反思

《面积》是三年级第一学期“几何小实践”单元的内容，是小朋友第一次接触面积的概念。这堂课，我主要设计了较为丰富的数学活动，为学生提供充分的学习材料 和探究的时间，通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”、“画一画”、“数一数”等数学活动，引导学生亲身经历面积意义的产生过程、体验面积单位统一的必 要性。面积意义分两个层次：物体表面的面积和封闭图形的面积，这两个层次重在让学生在体验中建构面积的意义。我对“物体表面”做了较为深入的挖掘：不但出 现平面、还有曲面，这样学生对表面的认识才较为全面。

在封闭图形的面积形成中重点抓住面积的表象的建立，通过游戏“画一画”比赛的活动让学生真切体验到面积是一整片，是有大小的，并且自然生成周长与面积的比较。

我 认为学生空间观念的培养不是一蹴而就的，必须以学生自己的体验和知觉为基础，特别需要学生在数学活动中体验和感悟。课堂中学生在经历面积的形成过程中，逐 渐积累丰富的表象，尤其是“估一估”“比一比”、“摆一摆”等活动，使发展空间观念的目标落到实处。整堂课以比较长方形和正方形面积大小为主线，渗透各种 比较面积的方法。学生在探索过程中，通过交流、比较、评价解决问题过程中不同的策略，从中学到不同的比较策略，分享解决问题的经验。

学生在分工操作、比较、汇报、交流中，经历“做数学”的过程，学生的体验感悟才比较深刻。虽然在操作材料的准备上动足了脑筋，但是学生在数格子的过程中还是花费了不少时间，如何再进一步节省时间，使讨论更充分有效，值得进一步思考。