妈妈留下的葡萄树教学反思
时间: 06-18
栏目:反思
反思一：妈妈留下的葡萄树教学反思
《妈妈留下的葡萄树》这篇课文是三年级下册中的一篇童话故事。课文讲的是小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却被猎人逮住了。小狐狸长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈曾经为他而留下的葡萄树，感激之情由然而生。
课上我采用“读中感悟,以读代讲”的方法，先让学生找出课文中最让自己感动的地方，读一读，说一说自己的感受，然后再把自己的体会送到文字里去读一读，学生的学习主动性增强了，也能够试着做到“披情以入文”，体会着实真切细腻，有些感受还比较深刻独到。比如，面对危险，你认为狐狸妈妈该怎样做？有的说它应跑回洞中背着小狐狸再跑，有的说可以用小石子抛出去，引开猎人的注意力，再去带小狐狸一起逃。在课文的最后，问到“狐狸妈妈到底去哪里了？”大家各抒己见.续编时学生也假设了很多结局.体会出了母爱的无私与伟大，
但反思课堂细节,很是有不足之处:
1 因为对个别词语的解析不到位,致使学生的有感情朗读少了几分生动.
2 人别学生的发言还不是有逻辑性,有待培养.
3 由于时间原因,原本准备好的动物故事没有补充,可能会对学生的深入理解或多或少有影响.
反思二：妈妈留下的葡萄树教学反思
在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，当一部分学生模仿小狐狸放开嗓子对妈妈大声喊道：“妈妈谢谢您”！时，一部分学生在沉思中提出了质疑：“既然小狐狸的妈妈可能被猎人打死了，小狐狸也很爱她的妈妈，他后来又会怎么做呢？”一石激起千层浪，学生创作的思维在瞬间被激活，学生们七嘴八舌讨论起来。……于是关于《妈妈留下的葡萄树》续写活动就这样展开了激烈的讨论。学生根据自己的生活经验和丰富的想象为小狐狸书写了不同回报他的方式。
这次阅读后的再创作是学生对课文的深度感悟。读着学生们对故事的续写，我真切地感觉到他们对事物的不同态度、不同情感，感受到了孩子们的不同个性。我们现在所选用的教材有很多经典的文章，无论是思想教育，还是题材选择与安排、布局谋篇、遣词造句等方面，都无不匠心独运。在阅读这些作品的过程中，学生会情不自禁的感受情节中的喜怒哀乐，或喜或悲，或唱或跳，或演或导，或说或写，真实的感受在他们心中孕育。正是这些丰富多彩的情感体验对学生个性、人格的形成产生了至关重要的影响。教学中，如果把阅读教学与学生的写作实际联系起来，根据教材的特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴的对象和确凿的依据，点燃学生再创作的激情。这样不仅可以培养学生写作的兴趣，还提高学生的写作水平，而且学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。
《课标》中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读个性化的行为，就注定了他们有不同的体验，感受和理解，再次点燃他们在创作中的热情，就是给与他们感情的释放，也是加深他们对文本的体验。如何点燃，关键在于在每篇课文中找到一个巧妙的结合点。这个点对于学生来说是新鲜的，是他们情感所至，是和他们的生活积累相通的。我们做教师的就必须抓住契机，灵活巧妙的点燃这个“点”。
反思三：妈妈留下的葡萄树教学反思
《妈妈留下的葡萄树》是三年级下册中的一篇童话故事。小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她怀着愧疚之情，为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却被猎人逮住了。小狐狸长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈曾经为他而留下的葡萄树，感激之情由然而生。母爱，是人间永恒的爱，无私的爱，学习本课，就是让学生感受母爱的伟大。
学习这篇课文是我采用“读书——交流体会——感情朗读”的形式，先让学生找出课文中最让自己感动的地方，读一读，说一说自己的感受，然后再把自己的体会送到文字里去读一读，学生的学习主动性增强了，也能够试着做到“披情以入文”，体会着实真切细腻，有些感受还比较深刻独到。比如，面对危险，你认为狐狸妈妈该怎样做？有的说它应跑回洞中背着小狐狸再跑，有的说可以用小石子抛出去，引开猎人的注意力，再去带小狐狸一起逃。在课文的最后，问到“狐狸妈妈到底去哪里了？”大家各抒己见，有的说：“妈妈跑到很远的地方去了。”有的说“妈妈骗过了猎人，逃走了。”有的说“妈妈也许已经死了。”“妈妈被猎人吃了。”很多同学都认为狐狸妈妈很有可能遭遇不测了。一个很理智很现实的分析，再加上一个“遭遇不测”，说得我们大家心里好难过。课堂的情感氛围一下子变得沉重和伤感起来。
大家体会出了小狐狸吃到葡萄时，充满了对狐狸妈妈的怀念、感激之情，同学们又有了自己新的见解：“小狐狸此时一定还很后悔。”“他后悔当初不该让妈妈独自去帮自己找食物。”
我觉得这节课学生的阅读还是欠深入，但在思考题的设计上充分发挥的学生的想像力。
反思四：妈妈留下的葡萄树教学反思
《妈妈留下的葡萄树》是一篇感人至深的童话故事。小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险万分的时刻，狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却再也没有回家。小狐狸长大了，始终没有找到妈妈，却看到了妈妈为他留下的葡萄树，顿时充满了对妈妈的感激之情。母爱，比天空还辽阔，比海洋还深远，她是人间永恒的爱，最无私的爱。
讲童话就应该首先了解童话的特点。童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的情节、夸张的手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事，幻想是童话的主要特征。童话的语言浅近、生动、简练、质朴。如何将童话故事讲出语文味，讲到学生的心里去？让学生和童话中的人物同悲喜共命运？我想教师只有以语言为载体，引导他们去品读文本，理解文本，感悟文本，才能引导学生进入童话世界。
在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，我主要抓住了“三情”进行设计：抓情节，细品读；抓情境，促想象；抓情感，促体验，从而教出童话的语文味。充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，引领孩子们入文本，出文本，超文本。
一、抓情节，细品读
故事情节中狐狸妈妈给小狐狸摘葡萄和就小狐狸两处最感人，我抓住相对应的2、3自然段引导学生深入地品析。先用一个主线问题切入：故事中谁给你留下了深刻的印象？请默读1-----3自然段，画出描写狐狸妈妈的句子，并想想你从中体会到了什么？学生带着问题画句子，谈感受，初步感受狐狸妈妈的爱。紧接着我着重引导孩子品析了2、3自然段中描写妈妈语言、动作和心理的句子，通过读句子谈感受、再找词语，紧接着进行朗读的指导，这样层层深入，从段到句再到词然后再到段，理解文本走个来回，学生的理解和感受就能够透过语言文字深入地和狐狸妈妈进行对话。
二、抓情境，促想象
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”要体现童话教学文本的特点，就要创设情境引发学生无限的想象。在这节课中，我设置了两处想象。
其一，指生伴随音乐朗读课文第二自然段，其他同学想象，狐狸妈妈翻山越岭为小狐狸找吃的，会遇到什么困难，你仿佛看到了什么?想到了什么？伴随着音乐，学生会很快入情入境，我紧接着出示图片和天空，想象的画面就更加具体生动了。
其二，狐狸妈妈为了孩子的安危，大喊让孩子逃走并把猎人和猎狗吸引了过来。让孩子想象，狐狸妈妈会怎样？学生的回答丰富具体，为续写这篇童话故事埋下了伏笔。
三、抓情感，促体验
这篇课文的主旨就是体会母爱的伟大。整篇课文字里行间都能体会到母爱，可是仅仅通过读几遍课文就让他们侃侃而谈母爱，不免有些牵强和肤浅。因此老师就需要披文入情，用语言来渲染和引导他们从内心深处感受母爱的伟大。
在本课我多次运用了激情的小结和引读，让学生深入文本，感受母爱。如激情的小结：第二自然段中的小结：狐狸妈妈跑过了一座山，跑过了两座山，跑过了三座山，路途如此遥远，妈妈是多么的辛苦啊！紧接着让学生齐读句子，感受妈妈的辛苦。狐狸妈妈心里只想着让孩子吃上葡萄，她已经完全忘记了劳累啊，是什么力量支撑着他，让她忘了劳累？学生便异口同声的回答“爱”。此时学生对母爱的理解还不够具体，我便继续小结：妈妈翻山越岭给孩子找一串好吃的葡萄，这就是爱；妈妈筋疲力尽可是还在担心着孩子的安危，这就是爱；妈妈妈妈把生的希望给了孩子，把危险留给了自己，这就是爱！这样层层地深入，学生对母爱的理解就会具体会。
引读也能够引导学生深入感受母爱：为了让学生感受到狐狸妈妈在危急时刻救孩子时，我这样设计引读，一想到当时的情况如此的紧急，狐狸妈妈大喊了起来____________!（呜——孩子，危险！快逃哇！）一想到自己的孩子正面临着危险，狐狸妈妈大喊了起来____________!（呜——孩子，危险！快逃哇！）
这节课还有许多缺憾之处，例如：30分钟的课不能面面俱到，就需要我合理的取舍，所以有个别句子可以不再作为重点处理，如：“我的孩子饿得直哭，对不起，让我摘一串葡萄吧！”一读带过即可。还有最后图片的出示可以去掉，结束文本后直接布置作业，或者当堂续编故事。
总之，教师只有深入挖掘文本，学生才能走进文本，真正享受课堂，享受语文。
《妈妈留下的葡萄树》这篇课文是三年级下册中的一篇童话故事。课文讲的是小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却被猎人逮住了。小狐狸长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈曾经为他而留下的葡萄树，感激之情由然而生。
课上我采用“读中感悟,以读代讲”的方法，先让学生找出课文中最让自己感动的地方，读一读，说一说自己的感受，然后再把自己的体会送到文字里去读一读，学生的学习主动性增强了，也能够试着做到“披情以入文”，体会着实真切细腻，有些感受还比较深刻独到。比如，面对危险，你认为狐狸妈妈该怎样做？有的说它应跑回洞中背着小狐狸再跑，有的说可以用小石子抛出去，引开猎人的注意力，再去带小狐狸一起逃。在课文的最后，问到“狐狸妈妈到底去哪里了？”大家各抒己见.续编时学生也假设了很多结局.体会出了母爱的无私与伟大，
但反思课堂细节,很是有不足之处:
1 因为对个别词语的解析不到位,致使学生的有感情朗读少了几分生动.
2 人别学生的发言还不是有逻辑性,有待培养.
3 由于时间原因,原本准备好的动物故事没有补充,可能会对学生的深入理解或多或少有影响.
反思二：妈妈留下的葡萄树教学反思
在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，当一部分学生模仿小狐狸放开嗓子对妈妈大声喊道：“妈妈谢谢您”！时，一部分学生在沉思中提出了质疑：“既然小狐狸的妈妈可能被猎人打死了，小狐狸也很爱她的妈妈，他后来又会怎么做呢？”一石激起千层浪，学生创作的思维在瞬间被激活，学生们七嘴八舌讨论起来。……于是关于《妈妈留下的葡萄树》续写活动就这样展开了激烈的讨论。学生根据自己的生活经验和丰富的想象为小狐狸书写了不同回报他的方式。
这次阅读后的再创作是学生对课文的深度感悟。读着学生们对故事的续写，我真切地感觉到他们对事物的不同态度、不同情感，感受到了孩子们的不同个性。我们现在所选用的教材有很多经典的文章，无论是思想教育，还是题材选择与安排、布局谋篇、遣词造句等方面，都无不匠心独运。在阅读这些作品的过程中，学生会情不自禁的感受情节中的喜怒哀乐，或喜或悲，或唱或跳，或演或导，或说或写，真实的感受在他们心中孕育。正是这些丰富多彩的情感体验对学生个性、人格的形成产生了至关重要的影响。教学中，如果把阅读教学与学生的写作实际联系起来，根据教材的特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴的对象和确凿的依据，点燃学生再创作的激情。这样不仅可以培养学生写作的兴趣，还提高学生的写作水平，而且学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。
《课标》中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读个性化的行为，就注定了他们有不同的体验，感受和理解，再次点燃他们在创作中的热情，就是给与他们感情的释放，也是加深他们对文本的体验。如何点燃，关键在于在每篇课文中找到一个巧妙的结合点。这个点对于学生来说是新鲜的，是他们情感所至，是和他们的生活积累相通的。我们做教师的就必须抓住契机，灵活巧妙的点燃这个“点”。
反思三：妈妈留下的葡萄树教学反思
《妈妈留下的葡萄树》是三年级下册中的一篇童话故事。小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她怀着愧疚之情，为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却被猎人逮住了。小狐狸长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈曾经为他而留下的葡萄树，感激之情由然而生。母爱，是人间永恒的爱，无私的爱，学习本课，就是让学生感受母爱的伟大。
学习这篇课文是我采用“读书——交流体会——感情朗读”的形式，先让学生找出课文中最让自己感动的地方，读一读，说一说自己的感受，然后再把自己的体会送到文字里去读一读，学生的学习主动性增强了，也能够试着做到“披情以入文”，体会着实真切细腻，有些感受还比较深刻独到。比如，面对危险，你认为狐狸妈妈该怎样做？有的说它应跑回洞中背着小狐狸再跑，有的说可以用小石子抛出去，引开猎人的注意力，再去带小狐狸一起逃。在课文的最后，问到“狐狸妈妈到底去哪里了？”大家各抒己见，有的说：“妈妈跑到很远的地方去了。”有的说“妈妈骗过了猎人，逃走了。”有的说“妈妈也许已经死了。”“妈妈被猎人吃了。”很多同学都认为狐狸妈妈很有可能遭遇不测了。一个很理智很现实的分析，再加上一个“遭遇不测”，说得我们大家心里好难过。课堂的情感氛围一下子变得沉重和伤感起来。
大家体会出了小狐狸吃到葡萄时，充满了对狐狸妈妈的怀念、感激之情，同学们又有了自己新的见解：“小狐狸此时一定还很后悔。”“他后悔当初不该让妈妈独自去帮自己找食物。”
我觉得这节课学生的阅读还是欠深入，但在思考题的设计上充分发挥的学生的想像力。
反思四：妈妈留下的葡萄树教学反思
《妈妈留下的葡萄树》是一篇感人至深的童话故事。小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险万分的时刻，狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却再也没有回家。小狐狸长大了，始终没有找到妈妈，却看到了妈妈为他留下的葡萄树，顿时充满了对妈妈的感激之情。母爱，比天空还辽阔，比海洋还深远，她是人间永恒的爱，最无私的爱。
讲童话就应该首先了解童话的特点。童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的情节、夸张的手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事，幻想是童话的主要特征。童话的语言浅近、生动、简练、质朴。如何将童话故事讲出语文味，讲到学生的心里去？让学生和童话中的人物同悲喜共命运？我想教师只有以语言为载体，引导他们去品读文本，理解文本，感悟文本，才能引导学生进入童话世界。
在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，我主要抓住了“三情”进行设计：抓情节，细品读；抓情境，促想象；抓情感，促体验，从而教出童话的语文味。充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，引领孩子们入文本，出文本，超文本。
一、抓情节，细品读
故事情节中狐狸妈妈给小狐狸摘葡萄和就小狐狸两处最感人，我抓住相对应的2、3自然段引导学生深入地品析。先用一个主线问题切入：故事中谁给你留下了深刻的印象？请默读1-----3自然段，画出描写狐狸妈妈的句子，并想想你从中体会到了什么？学生带着问题画句子，谈感受，初步感受狐狸妈妈的爱。紧接着我着重引导孩子品析了2、3自然段中描写妈妈语言、动作和心理的句子，通过读句子谈感受、再找词语，紧接着进行朗读的指导，这样层层深入，从段到句再到词然后再到段，理解文本走个来回，学生的理解和感受就能够透过语言文字深入地和狐狸妈妈进行对话。
二、抓情境，促想象
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”要体现童话教学文本的特点，就要创设情境引发学生无限的想象。在这节课中，我设置了两处想象。
其一，指生伴随音乐朗读课文第二自然段，其他同学想象，狐狸妈妈翻山越岭为小狐狸找吃的，会遇到什么困难，你仿佛看到了什么?想到了什么？伴随着音乐，学生会很快入情入境，我紧接着出示图片和天空，想象的画面就更加具体生动了。
其二，狐狸妈妈为了孩子的安危，大喊让孩子逃走并把猎人和猎狗吸引了过来。让孩子想象，狐狸妈妈会怎样？学生的回答丰富具体，为续写这篇童话故事埋下了伏笔。
三、抓情感，促体验
这篇课文的主旨就是体会母爱的伟大。整篇课文字里行间都能体会到母爱，可是仅仅通过读几遍课文就让他们侃侃而谈母爱，不免有些牵强和肤浅。因此老师就需要披文入情，用语言来渲染和引导他们从内心深处感受母爱的伟大。
在本课我多次运用了激情的小结和引读，让学生深入文本，感受母爱。如激情的小结：第二自然段中的小结：狐狸妈妈跑过了一座山，跑过了两座山，跑过了三座山，路途如此遥远，妈妈是多么的辛苦啊！紧接着让学生齐读句子，感受妈妈的辛苦。狐狸妈妈心里只想着让孩子吃上葡萄，她已经完全忘记了劳累啊，是什么力量支撑着他，让她忘了劳累？学生便异口同声的回答“爱”。此时学生对母爱的理解还不够具体，我便继续小结：妈妈翻山越岭给孩子找一串好吃的葡萄，这就是爱；妈妈筋疲力尽可是还在担心着孩子的安危，这就是爱；妈妈妈妈把生的希望给了孩子，把危险留给了自己，这就是爱！这样层层地深入，学生对母爱的理解就会具体会。
引读也能够引导学生深入感受母爱：为了让学生感受到狐狸妈妈在危急时刻救孩子时，我这样设计引读，一想到当时的情况如此的紧急，狐狸妈妈大喊了起来____________!（呜——孩子，危险！快逃哇！）一想到自己的孩子正面临着危险，狐狸妈妈大喊了起来____________!（呜——孩子，危险！快逃哇！）
这节课还有许多缺憾之处，例如：30分钟的课不能面面俱到，就需要我合理的取舍，所以有个别句子可以不再作为重点处理，如：“我的孩子饿得直哭，对不起，让我摘一串葡萄吧！”一读带过即可。还有最后图片的出示可以去掉，结束文本后直接布置作业，或者当堂续编故事。
总之，教师只有深入挖掘文本，学生才能走进文本，真正享受课堂，享受语文。