小企鹅和妈妈教学反思
时间: 06-28
栏目:反思
反思一：小企鹅和妈妈教学反思
《小企鹅和妈妈》是一篇富有童趣的童话故事。它采用拟人的手法，通过小企鹅和妈妈的对话讲述了小企鹅妞妞第一次看到外面世界的事，说明自己生活的天地是很小的，世界是丰富多彩的，只有出去闯闯，才能长知识、见世面。
全文讲了3方面内容：1、小企鹅和妈妈生活在南极，她藏在妈妈肚子下面的褶皮里。2、妞妞第一次看到了天和地，感到很新奇。3、妈妈告诉妞妞外面的天地很大、很美，要出去闯一闯、看一看。这一部分是重点、难点。
南极离学生比较遥远，学生对南极的感性经验不足，知识比较少，所以他们对于南极的认识只是停留在表面。课前我在课件上花了一些心思，为了学生能更好的走进课文，我为学生创设了很好的情境。通过播放配有音乐的一幅幅南极风光图，来渲染课堂气氛，给学生带来视觉、听觉的效果。学生在老师创设的情境下，仿佛来到了南极，亲身感受着南极的美景。
对于低年级学生来说，读长句子还是有一定困难的。理解课文时，我注意了从学生的实际出发，先将课文中的一些长句挑选出来，如：1、“突然，妞妞的小脑袋从妈妈的白色褶皮下钻了出来。”2、“妞妞第一次高兴地欣赏这银色的世界。”学习时，我先让学生自己读一读句子，然后指名读给大家听，如果学生读时注意停顿了，就让大家像他那样读一读。如果学生没注意停顿，就教给学生读长句的方法，再让学生练习读句子。学生将这些难读的句子读好了，理解起来就容易多了。
本课教学重点围绕着读好妞妞和妈妈的对话，并理解妈妈最后说的话上展开。在指导学生读好妞妞和妈妈的对话时，我采用了分层次指导朗读的方法。首先让学生体会妞妞迫不及待地，第一次看外面世界的心情读。其次让学生根据重点词语，如：“惊奇地赞叹着”、“惊奇地望着妈妈”、“小脑袋惊奇地摇晃着”，来读出语气。最后让学生看图再入境读。在设计的过程中，力求抓住“惊奇”一词。因为小企鹅是“第一次高兴地欣赏这银色的世界。”所以她才会惊奇地赞叹着，才会惊奇地摇着小脑袋，才会惊奇地望着妈妈，向妈妈提出“这世界就是由蓝色和白色组成的吗？”这个问题。抓住“惊奇”一词，想象小企鹅的样子，让学生把自己当做小企鹅，惊奇地读一读，说一说。有了“惊奇”这条主线，再让学生换位思考，学生理解课文就容易多了，读书也有兴趣了，这样做，也能渗透联系上下文理解课文的方法。
“从妈妈的肚子下面看世界，只能看到蓝色的天和白色的地。等你长大了，出去闯闯，你还能看到绿色的树、红色的花，还有七彩的长虹。世界很大很大，是非常美丽的……”这段话是企鹅妈妈对小企鹅说的，理解企鹅妈妈的话这篇的文章难点。理解这段话时，先让学生理解“只能看到”、“出去闯闯” 这些重点词语的意思。再引发学生想象小企鹅出去闯闯还能看到什么呢？这里设计了“我们生活的世界还有（ ）的（ ）”一题，丰富孩子的语言积累。学生从实际出发，想象小企鹅还能看到高高的楼房、茂密的森林、青青的小草、鲜艳的小花、弯弯的月亮……
现在的孩子独生子女比较多，父母都很宠爱他们，他们面对困难的机会和勇气是很缺乏的，因此对他们进行情感教育是必不可少的。在进行这方面的教育时，我并没有拘泥于课文内容，而是设计了两只完全不同的小企鹅，并以轻松地谈话方式引入，让学生自己对小企鹅进行教育。例：1、看，这里有一只小企鹅，她躲在妈妈的褶皮下不肯出来，你想对这只小企鹅说些什么？2、小企鹅妞妞和她可不一样，她完全从妈妈的褶皮下走了出来，你又有什么话想对妞妞说的？（先练习说，再写）这样做，既让学生有了对比，也让学生在教育小企鹅的同时，自己受到了教育，这比老师说教要有用得多。同时还锻炼了学生的口语交际能力。但由于学生一方面日常积累少，另一方面这节课大部分孩子有些拘谨，说的时候效果并不太好。
这节课虽然在设计上有很多考虑，但由于自己感觉内容有些多，刚开始就进行得很快，每个环节训练不扎实，时间没有把握好，对有些困难考虑不够，以至于课堂教学不是很理想，课下回想起来，真觉得自己在课堂上的驾驭能力还很欠缺。虽然在备课时预设了学生可能出现的各种情况，但没有给学生营造一种轻松愉悦的氛围。学生是学习的主体，只有把学生的积极性调动起来，让学生在宽松的学习氛围中学习，才有利于他们的发展。当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在教师身上。当学生大胆发表自己的意见的时候，老师切不能加以遏止，要珍视学生，对他们这种敢于表现自我，积极思考的行为要加以认可甚至鼓励或及时引导，从而使他们敢说、会说、乐说。
通过这节课，我更加深刻的理解了：一节好课，只有好的设计是不够的，应充分考虑到学生可能出现的种种情况。一个好的教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来，把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者。一个好的教师要注意时时调动学生的积极性，要让学生敢创造、会创造。
语文教学应该是让孩子通过语文学习学会阅读、理解语言文字，学会表达。通过这节课，我也更深的体会到在日常的语文教学中应该加强学生的语言积累，扩大学生的课外阅读量。
反思二：小企鹅和妈妈教学反思
《小企鹅和妈妈》是一篇富有童趣的童话故事。它采用拟人的手法，通过小企鹅和妈妈的对话写出了多彩的世界，神秘的南极。它是一篇阅读课文，训练项目是”学习朗读课文，能读出语气”，教学目标除此之外，还有认识”只有出去闯，才能认识多彩的世界”这一点。在本节课我中主要注意了以下几点：
一、利用课件，拉近学生和文本的距离，帮助学生理解词语。
南极离学生比较遥远，学生对南极的感性经验不足，知识储备有限，所以他们对于南极很陌生。这时我及时利用多媒体辅助教学，通过播放配有解说的一幅幅南极风光图，来渲染课堂气氛，给学生带来视觉、听觉的冲击。学生在老师创设的情境下，仿佛来到了南极，亲身感受着南极的寒冷。通过观看神奇的南极的录像激发学生学习的兴趣，组织学生交流感受到了什么，有利于学生理解词语和积累词语，也有利于让学生尽早进入文本学习。同时课文第一节的教学自然的完成。
二、选好读的训练点，加强朗读训练
这里谈的”训练点”，指的是为达到训练目的，而从教材中选取的进行重点训练的词、句、段及标点。
尽管新教材有明确的训练序列、训练项目，并且低年级课文也比较短，但如何使训练项目得以落实，使教学目标得以实现，提高单位时间的训练效益，仍有一个选好训练点的问题。
1、教给学生读长句的方法，使学生把句子读连贯，读流利。
本课的长句较多，这对于二年级的学生独立读有困难，这就要求教师要给学生一定的帮助。我主要是采用把长句分段停顿的方法，使学生做到词连读，短语连读。例如：
2、抓住标点符号和提示语，为学生的朗读定下整体基调。
三、多媒体的运用，增大课堂教学的容量，拓展学生的视野。
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。
所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。所以在讲本课时我查找了南极和企鹅的相关材料，在本节课即将结束的时候向同学们展示，从而扩大了同学们的知识面。当然也是丰富了学生课外知识。
反思三：小企鹅和妈妈教学反思
这是一节识字课。以前老师教学生识字的方法多是老师站在讲台前说得口干舌燥，学生则是这耳朵听，那耳朵冒，一节课下来，总是没有收到预期的效果。这次我在讲《肖字歌》时给学生创设了一种情境，让他们先听一首儿歌“肖做妈妈，子女多，兄弟姐妹名不同，小朋友们要牢记，千万不要认错人。”学生听后感到特别有趣，情不自禁的自读起来。在这种活跃的气氛下，我先让他们自学生字，并说，一会儿要请他们当肖妈妈来辨认自己的孩子。这下学生的学习劲头可足了，只见他们有的用手在桌子上写，有的借助拼音大声的读字音，还有的给‘字’找起朋友来了，大家的兴趣充分的被调动起来了。
“肖家的小朋友你们都认识了吗？谁来当肖妈妈向我们介绍一下你的孩子。”话音刚落，40名学生举起了齐刷刷的小手，有的还大声地说：“我来！我来！”我有意叫起平时学字较慢，记字有困难的学生来做“肖妈妈”，因为他们毕竟是我识字教学的“攻坚对象”，可是今天他们不仅把字音辨别正确了，而且还能分别给他们组上了词，真让我感到高兴。可这时候那些小手还没有放下来的意思，于是我就叫起来另一名同学，“你来说说看。”这名同学大声地说：“老师，我还能教大家辨别这几个肖家小朋友的办法呢。”我兴奋得说：“说来听听。”他骄傲的说：“口字在旁它念哨，哨是肖家大姐姐。木字在旁它念梢，梢是肖家大哥哥。”他刚说到这里，其余的学生也都把手举得高高的，迫不及待得想把自己的想法说给大家听。这时我让他们在小组内把自己的方法说给组员听，他们说的别提多带劲了。
在整堂课的教学中，我都是在导入时所创设的情境下完成教学任务的，学生在这种氛围下学习兴趣很浓。正所谓，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。教学中通过这种充满童趣的语言，不仅能够拉近学生与教材之间的距离，而且还能赋予字词生命力，唤起学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主的识字，自主的交流，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
反思四：小企鹅和妈妈教学反思
《小企鹅和妈妈》是一篇富有童趣的童话故事。它采用拟人的手法，通过小企鹅和妈妈的对话写出了美丽的世界，神奇的南极。南极离学生比较遥远，但是孩子对于新奇的事物十分好奇。因此，我抓住学生的心理特点，在教学的一开始就让学生用一二句话介绍南极。在学生介绍的过程中，不但训练了他们口头表达能力，而且激发了学习兴趣。由于他们对南极的感性经验不足，知识比较少，所以他们对与南极的认识只是停留在表面。课前我在课件上花了一些心思，为了学生能更好的走进课文，我为学生创设了很好的情境。通过播放一幅幅南极风光图，来渲染课堂气氛，给学生带来视觉的效果。学生在老师创设的情境下，仿佛来到了南极，亲身感受着南极的美景。
在教学过程中，我采用不同的方法，让学生在语言环境中识字。在整体感知课文内容的时候，让学生借助拼音自己读课文，使识字与学拼音有机地结合起来。这篇课文有10个生字，我根据课文内容采用分散与集中相结合的方法组织学生学习本课的生字。如，在“借助拼音读课文”“游戏读词”时集中指导了“柔、软、闯”等字的读音。在导入新课时分散学习了“活、极”等字的读音和结构。
备课时我注意了汉字之间的联系，把具有相同笔画的字放在一起学习。如，“欣、软、赏、常”，这其实是一种学习方法的渗透。分类识字为学生学习汉字提供了方法，便于学生在以后的学习中抓规律，提高识字能力，同时这也节省了课堂时间。整节课给学生营造了一个开放识字的学习氛围，使学生的识字趋向自主性、多样性。如果这部分识字能从第3小节的学习时，换到“借助拼音读课文”时来指导，那就不会使得第3节的教学节奏松掉了。
培养学生规范的口头表达能力及良好的说话习惯，是课堂教学的重要任务。这节课的说话训练是在学生学习了4—8小节，理解了南极是个怎样的世界的基础上，给学生创设说话的情景（日复一日，年复一年，小企鹅妞妞长大了，它想出去闯闯。有一天，她来到了 ，看到了 。）。学生在一定的情景中，展开了想象的翅膀。
不足之处是：1、如果在出示南极图时能再配上音乐、如果在学生不能说出南极寒冷的时候就马上出示图让学生看着交流，那么课堂效果就更好了。2、教学中由于平时我没能训练我班学生“读哪一节，答案就在哪一节中找”，所以学生没能通过读4—8节，说清小企鹅妞妞眼中的南极。这一环节的学习的欠缺，在一定层度上影响了说的效果。3、另外，低年级教学很重要的是教师的情感激发，但是我感到自己还不能放开，上课时自己不够活跃。在过渡语上，我这次做了精心的准备，但是上课的时候还是会忘记一部分，这应该是准备还不够充分的缘故。通过开学以来这几个星期的教学，我充分感受到了每个环节的过渡语对于激发学生情感的重要性，以及自己在这方面的不足。一定要多下功夫酝酿，并且勤背诵，这样在课堂上因为紧张而忘记过渡语内容的可能性就会渐渐变小了。
《小企鹅和妈妈》是一篇富有童趣的童话故事。它采用拟人的手法，通过小企鹅和妈妈的对话讲述了小企鹅妞妞第一次看到外面世界的事，说明自己生活的天地是很小的，世界是丰富多彩的，只有出去闯闯，才能长知识、见世面。
全文讲了3方面内容：1、小企鹅和妈妈生活在南极，她藏在妈妈肚子下面的褶皮里。2、妞妞第一次看到了天和地，感到很新奇。3、妈妈告诉妞妞外面的天地很大、很美，要出去闯一闯、看一看。这一部分是重点、难点。
南极离学生比较遥远，学生对南极的感性经验不足，知识比较少，所以他们对于南极的认识只是停留在表面。课前我在课件上花了一些心思，为了学生能更好的走进课文，我为学生创设了很好的情境。通过播放配有音乐的一幅幅南极风光图，来渲染课堂气氛，给学生带来视觉、听觉的效果。学生在老师创设的情境下，仿佛来到了南极，亲身感受着南极的美景。
对于低年级学生来说，读长句子还是有一定困难的。理解课文时，我注意了从学生的实际出发，先将课文中的一些长句挑选出来，如：1、“突然，妞妞的小脑袋从妈妈的白色褶皮下钻了出来。”2、“妞妞第一次高兴地欣赏这银色的世界。”学习时，我先让学生自己读一读句子，然后指名读给大家听，如果学生读时注意停顿了，就让大家像他那样读一读。如果学生没注意停顿，就教给学生读长句的方法，再让学生练习读句子。学生将这些难读的句子读好了，理解起来就容易多了。
本课教学重点围绕着读好妞妞和妈妈的对话，并理解妈妈最后说的话上展开。在指导学生读好妞妞和妈妈的对话时，我采用了分层次指导朗读的方法。首先让学生体会妞妞迫不及待地，第一次看外面世界的心情读。其次让学生根据重点词语，如：“惊奇地赞叹着”、“惊奇地望着妈妈”、“小脑袋惊奇地摇晃着”，来读出语气。最后让学生看图再入境读。在设计的过程中，力求抓住“惊奇”一词。因为小企鹅是“第一次高兴地欣赏这银色的世界。”所以她才会惊奇地赞叹着，才会惊奇地摇着小脑袋，才会惊奇地望着妈妈，向妈妈提出“这世界就是由蓝色和白色组成的吗？”这个问题。抓住“惊奇”一词，想象小企鹅的样子，让学生把自己当做小企鹅，惊奇地读一读，说一说。有了“惊奇”这条主线，再让学生换位思考，学生理解课文就容易多了，读书也有兴趣了，这样做，也能渗透联系上下文理解课文的方法。
“从妈妈的肚子下面看世界，只能看到蓝色的天和白色的地。等你长大了，出去闯闯，你还能看到绿色的树、红色的花，还有七彩的长虹。世界很大很大，是非常美丽的……”这段话是企鹅妈妈对小企鹅说的，理解企鹅妈妈的话这篇的文章难点。理解这段话时，先让学生理解“只能看到”、“出去闯闯” 这些重点词语的意思。再引发学生想象小企鹅出去闯闯还能看到什么呢？这里设计了“我们生活的世界还有（ ）的（ ）”一题，丰富孩子的语言积累。学生从实际出发，想象小企鹅还能看到高高的楼房、茂密的森林、青青的小草、鲜艳的小花、弯弯的月亮……
现在的孩子独生子女比较多，父母都很宠爱他们，他们面对困难的机会和勇气是很缺乏的，因此对他们进行情感教育是必不可少的。在进行这方面的教育时，我并没有拘泥于课文内容，而是设计了两只完全不同的小企鹅，并以轻松地谈话方式引入，让学生自己对小企鹅进行教育。例：1、看，这里有一只小企鹅，她躲在妈妈的褶皮下不肯出来，你想对这只小企鹅说些什么？2、小企鹅妞妞和她可不一样，她完全从妈妈的褶皮下走了出来，你又有什么话想对妞妞说的？（先练习说，再写）这样做，既让学生有了对比，也让学生在教育小企鹅的同时，自己受到了教育，这比老师说教要有用得多。同时还锻炼了学生的口语交际能力。但由于学生一方面日常积累少，另一方面这节课大部分孩子有些拘谨，说的时候效果并不太好。
这节课虽然在设计上有很多考虑，但由于自己感觉内容有些多，刚开始就进行得很快，每个环节训练不扎实，时间没有把握好，对有些困难考虑不够，以至于课堂教学不是很理想，课下回想起来，真觉得自己在课堂上的驾驭能力还很欠缺。虽然在备课时预设了学生可能出现的各种情况，但没有给学生营造一种轻松愉悦的氛围。学生是学习的主体，只有把学生的积极性调动起来，让学生在宽松的学习氛围中学习，才有利于他们的发展。当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在教师身上。当学生大胆发表自己的意见的时候，老师切不能加以遏止，要珍视学生，对他们这种敢于表现自我，积极思考的行为要加以认可甚至鼓励或及时引导，从而使他们敢说、会说、乐说。
通过这节课，我更加深刻的理解了：一节好课，只有好的设计是不够的，应充分考虑到学生可能出现的种种情况。一个好的教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来，把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者。一个好的教师要注意时时调动学生的积极性，要让学生敢创造、会创造。
语文教学应该是让孩子通过语文学习学会阅读、理解语言文字，学会表达。通过这节课，我也更深的体会到在日常的语文教学中应该加强学生的语言积累，扩大学生的课外阅读量。
反思二：小企鹅和妈妈教学反思
《小企鹅和妈妈》是一篇富有童趣的童话故事。它采用拟人的手法，通过小企鹅和妈妈的对话写出了多彩的世界，神秘的南极。它是一篇阅读课文，训练项目是”学习朗读课文，能读出语气”，教学目标除此之外，还有认识”只有出去闯，才能认识多彩的世界”这一点。在本节课我中主要注意了以下几点：
一、利用课件，拉近学生和文本的距离，帮助学生理解词语。
南极离学生比较遥远，学生对南极的感性经验不足，知识储备有限，所以他们对于南极很陌生。这时我及时利用多媒体辅助教学，通过播放配有解说的一幅幅南极风光图，来渲染课堂气氛，给学生带来视觉、听觉的冲击。学生在老师创设的情境下，仿佛来到了南极，亲身感受着南极的寒冷。通过观看神奇的南极的录像激发学生学习的兴趣，组织学生交流感受到了什么，有利于学生理解词语和积累词语，也有利于让学生尽早进入文本学习。同时课文第一节的教学自然的完成。
二、选好读的训练点，加强朗读训练
这里谈的”训练点”，指的是为达到训练目的，而从教材中选取的进行重点训练的词、句、段及标点。
尽管新教材有明确的训练序列、训练项目，并且低年级课文也比较短，但如何使训练项目得以落实，使教学目标得以实现，提高单位时间的训练效益，仍有一个选好训练点的问题。
1、教给学生读长句的方法，使学生把句子读连贯，读流利。
本课的长句较多，这对于二年级的学生独立读有困难，这就要求教师要给学生一定的帮助。我主要是采用把长句分段停顿的方法，使学生做到词连读，短语连读。例如：
2、抓住标点符号和提示语，为学生的朗读定下整体基调。
三、多媒体的运用，增大课堂教学的容量，拓展学生的视野。
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。
所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。所以在讲本课时我查找了南极和企鹅的相关材料，在本节课即将结束的时候向同学们展示，从而扩大了同学们的知识面。当然也是丰富了学生课外知识。
反思三：小企鹅和妈妈教学反思
这是一节识字课。以前老师教学生识字的方法多是老师站在讲台前说得口干舌燥，学生则是这耳朵听，那耳朵冒，一节课下来，总是没有收到预期的效果。这次我在讲《肖字歌》时给学生创设了一种情境，让他们先听一首儿歌“肖做妈妈，子女多，兄弟姐妹名不同，小朋友们要牢记，千万不要认错人。”学生听后感到特别有趣，情不自禁的自读起来。在这种活跃的气氛下，我先让他们自学生字，并说，一会儿要请他们当肖妈妈来辨认自己的孩子。这下学生的学习劲头可足了，只见他们有的用手在桌子上写，有的借助拼音大声的读字音，还有的给‘字’找起朋友来了，大家的兴趣充分的被调动起来了。
“肖家的小朋友你们都认识了吗？谁来当肖妈妈向我们介绍一下你的孩子。”话音刚落，40名学生举起了齐刷刷的小手，有的还大声地说：“我来！我来！”我有意叫起平时学字较慢，记字有困难的学生来做“肖妈妈”，因为他们毕竟是我识字教学的“攻坚对象”，可是今天他们不仅把字音辨别正确了，而且还能分别给他们组上了词，真让我感到高兴。可这时候那些小手还没有放下来的意思，于是我就叫起来另一名同学，“你来说说看。”这名同学大声地说：“老师，我还能教大家辨别这几个肖家小朋友的办法呢。”我兴奋得说：“说来听听。”他骄傲的说：“口字在旁它念哨，哨是肖家大姐姐。木字在旁它念梢，梢是肖家大哥哥。”他刚说到这里，其余的学生也都把手举得高高的，迫不及待得想把自己的想法说给大家听。这时我让他们在小组内把自己的方法说给组员听，他们说的别提多带劲了。
在整堂课的教学中，我都是在导入时所创设的情境下完成教学任务的，学生在这种氛围下学习兴趣很浓。正所谓，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。教学中通过这种充满童趣的语言，不仅能够拉近学生与教材之间的距离，而且还能赋予字词生命力，唤起学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主的识字，自主的交流，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
反思四：小企鹅和妈妈教学反思
《小企鹅和妈妈》是一篇富有童趣的童话故事。它采用拟人的手法，通过小企鹅和妈妈的对话写出了美丽的世界，神奇的南极。南极离学生比较遥远，但是孩子对于新奇的事物十分好奇。因此，我抓住学生的心理特点，在教学的一开始就让学生用一二句话介绍南极。在学生介绍的过程中，不但训练了他们口头表达能力，而且激发了学习兴趣。由于他们对南极的感性经验不足，知识比较少，所以他们对与南极的认识只是停留在表面。课前我在课件上花了一些心思，为了学生能更好的走进课文，我为学生创设了很好的情境。通过播放一幅幅南极风光图，来渲染课堂气氛，给学生带来视觉的效果。学生在老师创设的情境下，仿佛来到了南极，亲身感受着南极的美景。
在教学过程中，我采用不同的方法，让学生在语言环境中识字。在整体感知课文内容的时候，让学生借助拼音自己读课文，使识字与学拼音有机地结合起来。这篇课文有10个生字，我根据课文内容采用分散与集中相结合的方法组织学生学习本课的生字。如，在“借助拼音读课文”“游戏读词”时集中指导了“柔、软、闯”等字的读音。在导入新课时分散学习了“活、极”等字的读音和结构。
备课时我注意了汉字之间的联系，把具有相同笔画的字放在一起学习。如，“欣、软、赏、常”，这其实是一种学习方法的渗透。分类识字为学生学习汉字提供了方法，便于学生在以后的学习中抓规律，提高识字能力，同时这也节省了课堂时间。整节课给学生营造了一个开放识字的学习氛围，使学生的识字趋向自主性、多样性。如果这部分识字能从第3小节的学习时，换到“借助拼音读课文”时来指导，那就不会使得第3节的教学节奏松掉了。
培养学生规范的口头表达能力及良好的说话习惯，是课堂教学的重要任务。这节课的说话训练是在学生学习了4—8小节，理解了南极是个怎样的世界的基础上，给学生创设说话的情景（日复一日，年复一年，小企鹅妞妞长大了，它想出去闯闯。有一天，她来到了 ，看到了 。）。学生在一定的情景中，展开了想象的翅膀。
不足之处是：1、如果在出示南极图时能再配上音乐、如果在学生不能说出南极寒冷的时候就马上出示图让学生看着交流，那么课堂效果就更好了。2、教学中由于平时我没能训练我班学生“读哪一节，答案就在哪一节中找”，所以学生没能通过读4—8节，说清小企鹅妞妞眼中的南极。这一环节的学习的欠缺，在一定层度上影响了说的效果。3、另外，低年级教学很重要的是教师的情感激发，但是我感到自己还不能放开，上课时自己不够活跃。在过渡语上，我这次做了精心的准备，但是上课的时候还是会忘记一部分，这应该是准备还不够充分的缘故。通过开学以来这几个星期的教学，我充分感受到了每个环节的过渡语对于激发学生情感的重要性，以及自己在这方面的不足。一定要多下功夫酝酿，并且勤背诵，这样在课堂上因为紧张而忘记过渡语内容的可能性就会渐渐变小了。