林冲棒打洪教头教学反思
时间: 06-17
栏目:反思
反思一：林冲棒打洪教头教学反思
作为一名刚走上教学岗位的新手，在本次的公开课展示中存在着相当多不足的地方。这些都需要我在今后的教学实际中不断地改进。
首先，由于自身心理紧张的客观因素，我在上课时表现过于呆板，没有多注意通过表情、动作来吸引学生们的注意力。因此，与学生的互动效果也显得不够好。另外，在课堂要求学生自己默读的时候，我不该一直站在讲台而没有及时深入学生群体进行朗读指导也是一个相当失误的地方。
其次，在导入新课时补充的内容过多，与后面的讲解新课显得衔接较生硬，也使学生的注意力分散到与本节课内容关联不大的其他方面。另外，在课程讲解到后半段部分时，语言表达不够清楚、准确，几次将《林冲棒打洪教头》误读为《林冲棒打林教头》，这也直接导致学生在给我纠错时分散了原本应集中在学习新知识上的注意力。
第三，也是最重要的一点------在分析林冲、洪教头二人性格特征的设计不足。在讲解时由于自身教学思路不清晰，因此在引导学生理解过程中表现生硬，没能做到教学重难点的突出。同时，在这部分的教学中，作为教师解说的内容过多，忽略了小学五年级的学生已经具备一定程度的理解能力，这也使得本次教学没能够发挥出学生的自主学习性。如果能通过小组讨论的形式让学生自己找出反应他们二人性格的关键词、关键句子，再稍加引导找出二者性格的差异性，那么学生的理解会更透彻，同时课堂节奏也会更加紧凑。
以上就是我对本次公开课所做的一些反思，由于自身知识水平和专业素质的限制，还有很多不足之处就无法一一指出，希望大家多多批评指正，以帮助我在今后的教学中进一步改正不足之处进而提高自身的专业素质。
反思二：林冲棒打洪教头教学反思
今天，我执教了《林冲棒打洪教头》一文。我这堂课的教学目标是想凭借具体的语言材料，通过朗读人物的外貌、语言、动作，感悟林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，并且激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情。
我认为，阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
因此，在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”展开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。与此同时，我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。总的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
课堂给我的思考：谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。“用教材教而不是教教材”。我发现，语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。于是我有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。教师不是全部知识、全部真理的化身，那么，我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。在这样的环境中鼓励学生有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识，能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。语文的学习应该寻找一种和学生谈话的轻松，态度的平等亲切，心灵的坦诚和谐。语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是需要自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。对于学生的成长来说，语文教学能成为教师和学生终生追求真善美的友人和伙伴，教师和学生在语文课堂一道幸福成长，那才是真正的教育和理想的学习。
我想：不要把孩子教低了，不能把课课文教浅了。要完成如此丰富、而有深度的内容的
教学，处理不好，课堂就会显得鸡零狗碎。如何读出文本的原汁原味？从朗读标题、朗读外貌、朗读语言一直到朗读动作，在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把学生引向整本《水浒传》，等等。让学生全部参与进来，找到成就感，体验文本，入情入境地读，入情入境地品，真正做到把课堂还给学生。
反思三：林冲棒打洪教头教学反思
《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。
在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。
在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？
写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟，现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样“一来一往”双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。
写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人“哈哈大笑”，是告诉我们，林冲和洪教头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的“矛盾”，洪教头既想赢“银子”又想赢“面子”，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。
写打斗时用了很多动词，很准。于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对“掂量”“耍”“提”“打”（“提起棒来就要打”）“横”“扫”等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。
写“月光”，推动事情的发展。故事开始写“一天午后”而打斗时，“月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼”。告诉我们故事在不断发展，正因为“如同白昼”才能看得清，才能打斗啊！“在月光下一来一往”，也暗示着事情在发展，故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。
当时的课堂上，学生发现了七八条“好”，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。
对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。最后，我又给学生播放了电视剧《水浒传》里“林冲棒打洪教头”的情节，让学生真切地感受到作者在用词方面的精确。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试——从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。
反思四：林冲棒打洪教头教学反思
（一）上勾下联，聚焦人物特点。
教学从整体入手，提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特 点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。
（二）以读悟情，感知人物特点
课标指出，语文课 程应培育学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。而“读”正是达成这一目标的有效方法和重要途径。在学生自 主汇报的基础上，重点品读洪教头说的三句话。先让学生体会到洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起 来，体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点，再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中进一步体会洪教头挑衅他人、
作为一名刚走上教学岗位的新手，在本次的公开课展示中存在着相当多不足的地方。这些都需要我在今后的教学实际中不断地改进。
首先，由于自身心理紧张的客观因素，我在上课时表现过于呆板，没有多注意通过表情、动作来吸引学生们的注意力。因此，与学生的互动效果也显得不够好。另外，在课堂要求学生自己默读的时候，我不该一直站在讲台而没有及时深入学生群体进行朗读指导也是一个相当失误的地方。
其次，在导入新课时补充的内容过多，与后面的讲解新课显得衔接较生硬，也使学生的注意力分散到与本节课内容关联不大的其他方面。另外，在课程讲解到后半段部分时，语言表达不够清楚、准确，几次将《林冲棒打洪教头》误读为《林冲棒打林教头》，这也直接导致学生在给我纠错时分散了原本应集中在学习新知识上的注意力。
第三，也是最重要的一点------在分析林冲、洪教头二人性格特征的设计不足。在讲解时由于自身教学思路不清晰，因此在引导学生理解过程中表现生硬，没能做到教学重难点的突出。同时，在这部分的教学中，作为教师解说的内容过多，忽略了小学五年级的学生已经具备一定程度的理解能力，这也使得本次教学没能够发挥出学生的自主学习性。如果能通过小组讨论的形式让学生自己找出反应他们二人性格的关键词、关键句子，再稍加引导找出二者性格的差异性，那么学生的理解会更透彻，同时课堂节奏也会更加紧凑。
以上就是我对本次公开课所做的一些反思，由于自身知识水平和专业素质的限制，还有很多不足之处就无法一一指出，希望大家多多批评指正，以帮助我在今后的教学中进一步改正不足之处进而提高自身的专业素质。
反思二：林冲棒打洪教头教学反思
今天，我执教了《林冲棒打洪教头》一文。我这堂课的教学目标是想凭借具体的语言材料，通过朗读人物的外貌、语言、动作，感悟林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，并且激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情。
我认为，阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
因此，在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”展开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。与此同时，我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。总的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
课堂给我的思考：谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。“用教材教而不是教教材”。我发现，语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。于是我有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。教师不是全部知识、全部真理的化身，那么，我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。在这样的环境中鼓励学生有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识，能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。语文的学习应该寻找一种和学生谈话的轻松，态度的平等亲切，心灵的坦诚和谐。语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是需要自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。对于学生的成长来说，语文教学能成为教师和学生终生追求真善美的友人和伙伴，教师和学生在语文课堂一道幸福成长，那才是真正的教育和理想的学习。
我想：不要把孩子教低了，不能把课课文教浅了。要完成如此丰富、而有深度的内容的
教学，处理不好，课堂就会显得鸡零狗碎。如何读出文本的原汁原味？从朗读标题、朗读外貌、朗读语言一直到朗读动作，在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把学生引向整本《水浒传》，等等。让学生全部参与进来，找到成就感，体验文本，入情入境地读，入情入境地品，真正做到把课堂还给学生。
反思三：林冲棒打洪教头教学反思
《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。
在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。
在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？
写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟，现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样“一来一往”双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。
写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人“哈哈大笑”，是告诉我们，林冲和洪教头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的“矛盾”，洪教头既想赢“银子”又想赢“面子”，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。
写打斗时用了很多动词，很准。于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对“掂量”“耍”“提”“打”（“提起棒来就要打”）“横”“扫”等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。
写“月光”，推动事情的发展。故事开始写“一天午后”而打斗时，“月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼”。告诉我们故事在不断发展，正因为“如同白昼”才能看得清，才能打斗啊！“在月光下一来一往”，也暗示着事情在发展，故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。
当时的课堂上，学生发现了七八条“好”，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。
对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。最后，我又给学生播放了电视剧《水浒传》里“林冲棒打洪教头”的情节，让学生真切地感受到作者在用词方面的精确。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试——从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。
反思四：林冲棒打洪教头教学反思
（一）上勾下联，聚焦人物特点。
教学从整体入手，提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特 点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。
（二）以读悟情，感知人物特点
课标指出，语文课 程应培育学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。而“读”正是达成这一目标的有效方法和重要途径。在学生自 主汇报的基础上，重点品读洪教头说的三句话。先让学生体会到洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起 来，体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点，再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中进一步体会洪教头挑衅他人、