冬夜读书示子聿教学反思
时间: 06-16
栏目:反思
反思一：冬夜读书示子聿教学反思
《冬夜读书示子聿》可称之为说理诗，诗中的文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理。本课教学的难点是引导学生体会诗中的“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发出的道理。此诗写的是诗人陆游用冬夜读书产生的感想来教育他的小儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才算是真正有学问的人。
教学陆游的《冬夜读书示子聿》这首诗，由于在第一单元才学过他的《示儿》，我便从这里导入，首先知道陆游是一位爱国诗人。那么，通过今天的学习，你还能了解到陆游的什么呢？就开始进入新课的学习。由于这首诗的意思很清楚，大部分学生借助资料都能理解，所以在这方面，我没有去多花力气，而是在理解句意之后，设计了两个环节，让学生能深入理解这首诗。
一、抓“少”与“老”，体会做学问要“孜孜不倦＋持之以恒”。
在教学活动中，我主要从两个方面引导学生深入理解这句诗，首先是对“无遗力”的理解，其次是让学生回答“哪些古人做学问是这样努力的？”。
首先，在理解了“古人学问无遗力”一句后，提出了这样的问题：陆游光这样说：“古时候的人学知识是付出全部力量、下了不少苦工夫的”，子聿能有深切的感受吗？学生都说不能。那我就接着问：“那你们想想。陆游怎么说，才能使儿子有深刻的感受呢？”片刻，学生便想到了，用古人刻苦学习的故事来教育他。我就趁热打铁地追问：“有哪些故事呢？”学生不仅回答了书本上的故事，还回答了在课外看到或听到的故事：“凿壁借光”“牛角挂书”“悬梁刺股”等等。随后，还让学生讲了他们知道的这些成语故事。这下，我说，子聿能听懂了吗？你们也听懂了吗？学生连连点头。最后，水到渠成地得出，学习要有孜孜不倦的精神。
学习“少壮工夫老始成”一句时，先问他们读这句时，会想到哪些关于教育我们要从小努力学习的名句，学生会回答“少壮不努力，老大徒伤悲”、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，再比较，两句的意思与诗句的意思一样吗？发觉是有区别的，诗句说的是小时侯下的工夫，要到老了才有所成就。光说到这里，关键的意思还没有点到。于是引导学生想，陆游说这句话的用意，是想告诉儿子什么？这时，学生都顿住了，于是就引导学生学知识除了要孜孜不倦，还得有持之以恒精神。我们要“活到老，学到老”。
二、抓“知”与“行”，体会有学问要“书本知识+实践经验”。
学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解了呢？我让学生讲《纸上谈兵》的故事，并提问：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？引导学生结合实际进行小组讨论并说说有什么感受，学生就很快明白了书本知识和实践经验的关系。我们现在不是提倡“启发式”和调动学生学习的主动性吗？让学生在课堂上提问、讨论、练习，就是学生的一种实践活动。因此通过学生亲自实践一次，对“躬行”的印象很深刻，对诗的理解也很透彻。让孩子在听说实践中感悟读书与实践相结合的道理。这样通过讲故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”。这还不够，还要根据《纸上谈兵》的故事，引导学生认识到“躬行”的另一层意思就是社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，要通过社会实践把书本知识化为己有，为己所用，还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。
总之，新课程改革的根本理念的最大特点不是“教教材”，而是怎样“用教材”。在这一教学活动中，我恰当地用好教材，真正落实了新理念。
反思二：冬夜读书示子聿教学反思
古人学问无遗力，
少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
这是南宋诗人陆游的写的八首《冬夜读书示子聿》中的一首，现选入苏教版六年级课本中。课后，我从本节课谈了我对小学古诗文的教学进行了一些思考。
一、课堂实录与评注
（一）教学环境：学生数：52，环境：电子白板；年级：六年级（1）班 时间：下午第二节课，40分钟。
（二）教学过程及评注
1.课题导入：用时6分钟
教师以竞争回答老师的问题，激发学生学习的激情。问题涉及李白（诗仙）、杜甫（诗圣）、陆游（小李白，放翁），其中，陆游的内容教师进行了提问、追问（示儿、，要求齐背一了遍）、补充。并出示课题
评注：这个导入环节安排是合理的。鉴于后文的内容，个人认为：一是抓住陆游的生平，介绍他的思想；二是《示儿》是一个很好的切入点，“死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁”，学生已学过了，很熟悉，这是本节课的教学基础。教师可以展开想象：诗中要求儿子等中原平定之日，别忘了告诉你们的父亲，那么，作为父亲，难道就没有对儿子其他做人做事的忠告或是要求么？如果有，又会是些什么呢？从而引入《冬夜读书示子聿》共八首诗。这样过渡就自然了。
2、自由读诗 用时6分钟
在6分钟的时间里，教师要求学生读诗，并反复强调要读出“韵味”来，并兼有齐读要求。后来，教师请一名学生读，另两名学生对该生进行了评价。评价之后，教师表示肯定。
评注：这个环节，把字读正确是第一要务，要求学生读出“韵味”来，似乎要求过高，因为学生尚未对诗进行理解，再说，“韵味”的标准是什么？教师没有示范，学生的评价也没有依据。
3、合作学习，理解诗句 用时7分钟
教师提问诗句，学生无法回答，于是教师在白板上提示自学的方法，要求四人一组进行小组合作学习。
评注：这个环节是本节课的重点环节，教师把学习的方法告诉了学生是对的，但是有两个问题需要改进：一是对方法的文字描述过多，而且关于“查资料”的方法，在课堂上不具备条件，可以不提，另外，学习要达到什么目标没有清楚明白地告诉学生，这是这个环节的最大问题。个人认为学生的任务可以有以下六项：一是诗中的几个关键字，如“遗”、“绝”、“躬”三个字在诗中的具体意思，二是用自己的话来说明诗的主要意思；三是学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事工躬行”有无不同看法？四是可否用别的格言、诗句、来诠释这首诗，五是你能体会到陆游对子女怎样的一种期望和要求？六是你从这首诗里明白了什么道理，你准备怎么做？
4、合作展示 理解诗文 用时11分钟
教师组织了四个小组进行学习结果的展示。学生大多起来说的是诗句的意思。教师适时对学生进行了评价，同时，以“你能想到什么？你想到了什么？”引导学生进行联想拓展。在这个过程中，教师由于等不得学生回答，先后自己说了自己所想到的：站在岸上学不成游泳! 赵括——纸上谈兵、李时珍——尝百草与《本草纲目》、毛泽东的“实践是检验真理的唯一标准”（注：毛泽东的是：实践出真知，此话为邓小平）、肖邦、少壮不努力，老大徒伤悲、梅花香自苦寒来等等，学生则谈到了爱迪生等少数几个名人，这个过程，由于学生不主动，教师数次启发，最后直接提问学生。
评注：这个展示环节显得零乱不堪。从课后教师的反思来看，其用意在于拓展。这就有个问题值得思考：在对本诗尚未完全理解之时，盲目拓展是否能达到预期效果？其二，拓展应向哪个方面进行拓展，是名言名句、学过的诗句还是名人故事？有没有必要对拓展的方向进行一下分类？另外，这个环节作为小组合作后的展示环节，本应当由学生唱主角，老师没有必要讲那么多，成了老师代学生“拓展”。解决这个环节存在问题的办法：一是在第三个环节中如上所评注的，事先明确学习后要展示些什么，二是要放手让学生进行展示；三是对展示的精当的语句，完全可以让学生写在黑板上，教师进行归类，对展示的结果进行评价即可。
5、回归课文，深化感悟。3分钟
教师在解答完学生提出的不懂的最后一个问题后，引导学生联想诗人作诗的情景，并要求学生分角色，朗读者以“ 陆游”的父亲角色进行朗读。
评注：其实，这个环节就可以要求学生读出韵味来了。但是，这个韵味是有两种角色韵味的：一种是父亲的韵味，一种是作为子女听父亲说的话的韵味。教师看重的是前者，但这对小学生来说实在是勉为其难，因为他们根本无法没有做父亲感性经验，倒是作为子女，他们有切身的体会。因此，阅读的价值导向，应重在作为子女，该如何听取父亲的教诲，而不是作为父亲如何去教育子女。
6、强化练习。用时6分钟
教师在白板上出示了本节课的作业练习题，当堂练习，当堂由教师进行讲解。
评注：作为练习题对学生学习兴趣的影响不可小视。如作业题中有阅读两个填空题：
他（指陆游）在诗中一共讲了几个道理：学习知识必须要有（ ）和（ ）的精神；一个既有（ ）又有（ ）才是真正有学问的人。学生在做了不到两分钟后，教师提问了两名学生，学生立刻回答出标答案（我现在都记不清是什么了），教师给予了肯定后，这个题就算是过了。实际上，这个题如果不是事先让老师看到答案，我们填出来的不一定都是参考书里的所谓“标准答案”。问题在于教师只强调这个标准答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有问题，而这种做法对学生带来的伤害，一是禁固了学生的思维，二是让学生感到学习语文的艰难：如果是在考场上，我又如何能想得起这个标准答案呢？没有办法，只好去背。可问题是，背下来答案了，它不考这题，阅读材料根本不是课本上的，那咋办？！
7、总结评价 1分钟
教师对教学过程进行了扼要总结。
评注：教学的最后一个环节，离不开教师的总结。总结的内容，既要有知识内容的总结，也要有学习方法的总结。大多数教师容易忽视的是后者。
二、总体评价与建议
本节课教学设计合理，算是一节优质课。但是，从细节的评析看来出来，在一此环节上确需要下功夫进行打磨，尤其是小组合作、学习展示和练习题的处理上。建议对以上三个环节进行重构。课堂结束时，可以把另外的七首诗展示给学生，让学生自学其中的一首，下次课进行学习交流。
反思三：冬夜读书示子聿教学反思
《冬夜读书示子聿》是一首说理诗,文字浅显易懂,写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
一、抓“少”与“老”，体会学习要孜孜不倦。
师：有同学不理解什么叫“无遗力”？谁能说说。
生：把所有精力和心思都用上。
生：不留一点气力，全力以赴。
师：年少时候我们应该怎样无遗力的学习？
生：学习做到孜孜不倦，一丝不苟。
生：非常努力的通宵达旦的去学习。
师：你知道哪些古人学习或作学问是无遗力的？
生：悬梁刺股的故事。
师：“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面？
生：把头发系在梁头上，困了用针扎自己的大腿。
师：这样的学习真是——
(生齐读：无遗力。)
生：匡衡的凿壁借光。
师：他又是是怎样“无遗力”学习的？
生：没有灯光，在墙壁上凿一个洞，利用邻居家的灯光读书。
师：这种读书精神叫——(生齐读：无遗力)
本环节教学中，通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来随之学生的体验也就深刻起来。
二、故事引入，联系生活实际，自悟“知”“行”所阐发的哲理。
我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？学生结合实际纷纷说了自己的思考；有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。
这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。最后我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度,引导学生用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。
反思四：冬夜读书示子聿教学反思
《冬夜读书示子聿》是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应该可以达到熟读背诵，理解感悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容也设计较丰富，
《冬夜读书示子聿》可称之为说理诗，诗中的文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理。本课教学的难点是引导学生体会诗中的“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发出的道理。此诗写的是诗人陆游用冬夜读书产生的感想来教育他的小儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才算是真正有学问的人。
教学陆游的《冬夜读书示子聿》这首诗，由于在第一单元才学过他的《示儿》，我便从这里导入，首先知道陆游是一位爱国诗人。那么，通过今天的学习，你还能了解到陆游的什么呢？就开始进入新课的学习。由于这首诗的意思很清楚，大部分学生借助资料都能理解，所以在这方面，我没有去多花力气，而是在理解句意之后，设计了两个环节，让学生能深入理解这首诗。
一、抓“少”与“老”，体会做学问要“孜孜不倦＋持之以恒”。
在教学活动中，我主要从两个方面引导学生深入理解这句诗，首先是对“无遗力”的理解，其次是让学生回答“哪些古人做学问是这样努力的？”。
首先，在理解了“古人学问无遗力”一句后，提出了这样的问题：陆游光这样说：“古时候的人学知识是付出全部力量、下了不少苦工夫的”，子聿能有深切的感受吗？学生都说不能。那我就接着问：“那你们想想。陆游怎么说，才能使儿子有深刻的感受呢？”片刻，学生便想到了，用古人刻苦学习的故事来教育他。我就趁热打铁地追问：“有哪些故事呢？”学生不仅回答了书本上的故事，还回答了在课外看到或听到的故事：“凿壁借光”“牛角挂书”“悬梁刺股”等等。随后，还让学生讲了他们知道的这些成语故事。这下，我说，子聿能听懂了吗？你们也听懂了吗？学生连连点头。最后，水到渠成地得出，学习要有孜孜不倦的精神。
学习“少壮工夫老始成”一句时，先问他们读这句时，会想到哪些关于教育我们要从小努力学习的名句，学生会回答“少壮不努力，老大徒伤悲”、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，再比较，两句的意思与诗句的意思一样吗？发觉是有区别的，诗句说的是小时侯下的工夫，要到老了才有所成就。光说到这里，关键的意思还没有点到。于是引导学生想，陆游说这句话的用意，是想告诉儿子什么？这时，学生都顿住了，于是就引导学生学知识除了要孜孜不倦，还得有持之以恒精神。我们要“活到老，学到老”。
二、抓“知”与“行”，体会有学问要“书本知识+实践经验”。
学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解了呢？我让学生讲《纸上谈兵》的故事，并提问：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？引导学生结合实际进行小组讨论并说说有什么感受，学生就很快明白了书本知识和实践经验的关系。我们现在不是提倡“启发式”和调动学生学习的主动性吗？让学生在课堂上提问、讨论、练习，就是学生的一种实践活动。因此通过学生亲自实践一次，对“躬行”的印象很深刻，对诗的理解也很透彻。让孩子在听说实践中感悟读书与实践相结合的道理。这样通过讲故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”。这还不够，还要根据《纸上谈兵》的故事，引导学生认识到“躬行”的另一层意思就是社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，要通过社会实践把书本知识化为己有，为己所用，还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。
总之，新课程改革的根本理念的最大特点不是“教教材”，而是怎样“用教材”。在这一教学活动中，我恰当地用好教材，真正落实了新理念。
反思二：冬夜读书示子聿教学反思
古人学问无遗力，
少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
这是南宋诗人陆游的写的八首《冬夜读书示子聿》中的一首，现选入苏教版六年级课本中。课后，我从本节课谈了我对小学古诗文的教学进行了一些思考。
一、课堂实录与评注
（一）教学环境：学生数：52，环境：电子白板；年级：六年级（1）班 时间：下午第二节课，40分钟。
（二）教学过程及评注
1.课题导入：用时6分钟
教师以竞争回答老师的问题，激发学生学习的激情。问题涉及李白（诗仙）、杜甫（诗圣）、陆游（小李白，放翁），其中，陆游的内容教师进行了提问、追问（示儿、，要求齐背一了遍）、补充。并出示课题
评注：这个导入环节安排是合理的。鉴于后文的内容，个人认为：一是抓住陆游的生平，介绍他的思想；二是《示儿》是一个很好的切入点，“死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁”，学生已学过了，很熟悉，这是本节课的教学基础。教师可以展开想象：诗中要求儿子等中原平定之日，别忘了告诉你们的父亲，那么，作为父亲，难道就没有对儿子其他做人做事的忠告或是要求么？如果有，又会是些什么呢？从而引入《冬夜读书示子聿》共八首诗。这样过渡就自然了。
2、自由读诗 用时6分钟
在6分钟的时间里，教师要求学生读诗，并反复强调要读出“韵味”来，并兼有齐读要求。后来，教师请一名学生读，另两名学生对该生进行了评价。评价之后，教师表示肯定。
评注：这个环节，把字读正确是第一要务，要求学生读出“韵味”来，似乎要求过高，因为学生尚未对诗进行理解，再说，“韵味”的标准是什么？教师没有示范，学生的评价也没有依据。
3、合作学习，理解诗句 用时7分钟
教师提问诗句，学生无法回答，于是教师在白板上提示自学的方法，要求四人一组进行小组合作学习。
评注：这个环节是本节课的重点环节，教师把学习的方法告诉了学生是对的，但是有两个问题需要改进：一是对方法的文字描述过多，而且关于“查资料”的方法，在课堂上不具备条件，可以不提，另外，学习要达到什么目标没有清楚明白地告诉学生，这是这个环节的最大问题。个人认为学生的任务可以有以下六项：一是诗中的几个关键字，如“遗”、“绝”、“躬”三个字在诗中的具体意思，二是用自己的话来说明诗的主要意思；三是学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事工躬行”有无不同看法？四是可否用别的格言、诗句、来诠释这首诗，五是你能体会到陆游对子女怎样的一种期望和要求？六是你从这首诗里明白了什么道理，你准备怎么做？
4、合作展示 理解诗文 用时11分钟
教师组织了四个小组进行学习结果的展示。学生大多起来说的是诗句的意思。教师适时对学生进行了评价，同时，以“你能想到什么？你想到了什么？”引导学生进行联想拓展。在这个过程中，教师由于等不得学生回答，先后自己说了自己所想到的：站在岸上学不成游泳! 赵括——纸上谈兵、李时珍——尝百草与《本草纲目》、毛泽东的“实践是检验真理的唯一标准”（注：毛泽东的是：实践出真知，此话为邓小平）、肖邦、少壮不努力，老大徒伤悲、梅花香自苦寒来等等，学生则谈到了爱迪生等少数几个名人，这个过程，由于学生不主动，教师数次启发，最后直接提问学生。
评注：这个展示环节显得零乱不堪。从课后教师的反思来看，其用意在于拓展。这就有个问题值得思考：在对本诗尚未完全理解之时，盲目拓展是否能达到预期效果？其二，拓展应向哪个方面进行拓展，是名言名句、学过的诗句还是名人故事？有没有必要对拓展的方向进行一下分类？另外，这个环节作为小组合作后的展示环节，本应当由学生唱主角，老师没有必要讲那么多，成了老师代学生“拓展”。解决这个环节存在问题的办法：一是在第三个环节中如上所评注的，事先明确学习后要展示些什么，二是要放手让学生进行展示；三是对展示的精当的语句，完全可以让学生写在黑板上，教师进行归类，对展示的结果进行评价即可。
5、回归课文，深化感悟。3分钟
教师在解答完学生提出的不懂的最后一个问题后，引导学生联想诗人作诗的情景，并要求学生分角色，朗读者以“ 陆游”的父亲角色进行朗读。
评注：其实，这个环节就可以要求学生读出韵味来了。但是，这个韵味是有两种角色韵味的：一种是父亲的韵味，一种是作为子女听父亲说的话的韵味。教师看重的是前者，但这对小学生来说实在是勉为其难，因为他们根本无法没有做父亲感性经验，倒是作为子女，他们有切身的体会。因此，阅读的价值导向，应重在作为子女，该如何听取父亲的教诲，而不是作为父亲如何去教育子女。
6、强化练习。用时6分钟
教师在白板上出示了本节课的作业练习题，当堂练习，当堂由教师进行讲解。
评注：作为练习题对学生学习兴趣的影响不可小视。如作业题中有阅读两个填空题：
他（指陆游）在诗中一共讲了几个道理：学习知识必须要有（ ）和（ ）的精神；一个既有（ ）又有（ ）才是真正有学问的人。学生在做了不到两分钟后，教师提问了两名学生，学生立刻回答出标答案（我现在都记不清是什么了），教师给予了肯定后，这个题就算是过了。实际上，这个题如果不是事先让老师看到答案，我们填出来的不一定都是参考书里的所谓“标准答案”。问题在于教师只强调这个标准答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有问题，而这种做法对学生带来的伤害，一是禁固了学生的思维，二是让学生感到学习语文的艰难：如果是在考场上，我又如何能想得起这个标准答案呢？没有办法，只好去背。可问题是，背下来答案了，它不考这题，阅读材料根本不是课本上的，那咋办？！
7、总结评价 1分钟
教师对教学过程进行了扼要总结。
评注：教学的最后一个环节，离不开教师的总结。总结的内容，既要有知识内容的总结，也要有学习方法的总结。大多数教师容易忽视的是后者。
二、总体评价与建议
本节课教学设计合理，算是一节优质课。但是，从细节的评析看来出来，在一此环节上确需要下功夫进行打磨，尤其是小组合作、学习展示和练习题的处理上。建议对以上三个环节进行重构。课堂结束时，可以把另外的七首诗展示给学生，让学生自学其中的一首，下次课进行学习交流。
反思三：冬夜读书示子聿教学反思
《冬夜读书示子聿》是一首说理诗,文字浅显易懂,写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
一、抓“少”与“老”，体会学习要孜孜不倦。
师：有同学不理解什么叫“无遗力”？谁能说说。
生：把所有精力和心思都用上。
生：不留一点气力，全力以赴。
师：年少时候我们应该怎样无遗力的学习？
生：学习做到孜孜不倦，一丝不苟。
生：非常努力的通宵达旦的去学习。
师：你知道哪些古人学习或作学问是无遗力的？
生：悬梁刺股的故事。
师：“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面？
生：把头发系在梁头上，困了用针扎自己的大腿。
师：这样的学习真是——
(生齐读：无遗力。)
生：匡衡的凿壁借光。
师：他又是是怎样“无遗力”学习的？
生：没有灯光，在墙壁上凿一个洞，利用邻居家的灯光读书。
师：这种读书精神叫——(生齐读：无遗力)
本环节教学中，通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来随之学生的体验也就深刻起来。
二、故事引入，联系生活实际，自悟“知”“行”所阐发的哲理。
我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？学生结合实际纷纷说了自己的思考；有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。
这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。最后我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度,引导学生用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。
反思四：冬夜读书示子聿教学反思
《冬夜读书示子聿》是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应该可以达到熟读背诵，理解感悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容也设计较丰富，