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冬夜读书示子聿教学反思

时间: 06-16 栏目:反思
反思一:冬夜读书示子聿教学反思

《冬夜读书示子聿》可称之为说理诗,诗中的文字意思浅显,但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理。本课教学的难点是引导学生体会诗中的“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发出的道理。此诗写的是诗人陆游用冬夜读书产生的感想来教育他的小儿子子聿:做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识,又有实践经验的人,才算是真正有学问的人。  

教学陆游的《冬夜读书示子聿》这首诗,由于在第一单元才学过他的《示儿》,我便从这里导入,首先知道陆游是一位爱国诗人。那么,通过今天的学习,你还能了解到陆游的什么呢?就开始进入新课的学习。由于这首诗的意思很清楚,大部分学生借助资料都能理解,所以在这方面,我没有去多花力气,而是在理解句意之后,设计了两个环节,让学生能深入理解这首诗。
 
一、抓“少”与“老”,体会做学问要“孜孜不倦+持之以恒”。
 
在教学活动中,我主要从两个方面引导学生深入理解这句诗,首先是对“无遗力”的理解,其次是让学生回答“哪些古人做学问是这样努力的?”。  

首先,在理解了“古人学问无遗力”一句后,提出了这样的问题:陆游光这样说:“古时候的人学知识是付出全部力量、下了不少苦工夫的”,子聿能有深切的感受吗?学生都说不能。那我就接着问:“那你们想想。陆游怎么说,才能使儿子有深刻的感受呢?”片刻,学生便想到了,用古人刻苦学习的故事来教育他。我就趁热打铁地追问:“有哪些故事呢?”学生不仅回答了书本上的故事,还回答了在课外看到或听到的故事:“凿壁借光”“牛角挂书”“悬梁刺股”等等。随后,还让学生讲了他们知道的这些成语故事。这下,我说,子聿能听懂了吗?你们也听懂了吗?学生连连点头。最后,水到渠成地得出,学习要有孜孜不倦的精神。    

学习“少壮工夫老始成”一句时,先问他们读这句时,会想到哪些关于教育我们要从小努力学习的名句,学生会回答“少壮不努力,老大徒伤悲”、“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”,再比较,两句的意思与诗句的意思一样吗?发觉是有区别的,诗句说的是小时侯下的工夫,要到老了才有所成就。光说到这里,关键的意思还没有点到。于是引导学生想,陆游说这句话的用意,是想告诉儿子什么?这时,学生都顿住了,于是就引导学生学知识除了要孜孜不倦,还得有持之以恒精神。我们要“活到老,学到老”。
 
二、抓“知”与“行”,体会有学问要“书本知识+实践经验”。

学生对“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解了呢?我让学生讲《纸上谈兵》的故事,并提问:赵括如此精通兵法,为什么会打败仗?引导学生结合实际进行小组讨论并说说有什么感受,学生就很快明白了书本知识和实践经验的关系。我们现在不是提倡“启发式”和调动学生学习的主动性吗?让学生在课堂上提问、讨论、练习,就是学生的一种实践活动。因此通过学生亲自实践一次,对“躬行”的印象很深刻,对诗的理解也很透彻。让孩子在听说实践中感悟读书与实践相结合的道理。这样通过讲故事谈感想的教学方式,给孩子一个“躬行”的机会,深刻理解什么叫“躬行”。这还不够,还要根据《纸上谈兵》的故事,引导学生认识到“躬行”的另一层意思就是社会实践,要通过社会实践去检验已学的知识,要通过社会实践把书本知识化为己有,为己所用,还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。  

总之,新课程改革的根本理念的最大特点不是“教教材”,而是怎样“用教材”。在这一教学活动中,我恰当地用好教材,真正落实了新理念。


反思二:冬夜读书示子聿教学反思

古人学问无遗力,

少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅,

绝知此事要躬行。

这是南宋诗人陆游的写的八首《冬夜读书示子聿》中的一首,现选入苏教版六年级课本中。课后,我从本节课谈了我对小学古诗文的教学进行了一些思考。

一、课堂实录与评注

(一)教学环境:学生数:52,环境:电子白板;年级:六年级(1)班 时间:下午第二节课,40分钟。

(二)教学过程及评注

1.课题导入:用时6分钟

教师以竞争回答老师的问题,激发学生学习的激情。问题涉及李白(诗仙)、杜甫(诗圣)、陆游(小李白,放翁),其中,陆游的内容教师进行了提问、追问(示儿、,要求齐背一了遍)、补充。并出示课题

评注:这个导入环节安排是合理的。鉴于后文的内容,个人认为:一是抓住陆游的生平,介绍他的思想;二是《示儿》是一个很好的切入点,“死去元知万事空,但悲不见九州同。 王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁”,学生已学过了,很熟悉,这是本节课的教学基础。教师可以展开想象:诗中要求儿子等中原平定之日,别忘了告诉你们的父亲,那么,作为父亲,难道就没有对儿子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有,又会是些什么呢?从而引入《冬夜读书示子聿》共八首诗。这样过渡就自然了。

2、自由读诗 用时6分钟

在6分钟的时间里,教师要求学生读诗,并反复强调要读出“韵味”来,并兼有齐读要求。后来,教师请一名学生读,另两名学生对该生进行了评价。评价之后,教师表示肯定。

评注:这个环节,把字读正确是第一要务,要求学生读出“韵味”来,似乎要求过高,因为学生尚未对诗进行理解,再说,“韵味”的标准是什么?教师没有示范,学生的评价也没有依据。

3、合作学习,理解诗句 用时7分钟

教师提问诗句,学生无法回答,于是教师在白板上提示自学的方法,要求四人一组进行小组合作学习。

评注:这个环节是本节课的重点环节,教师把学习的方法告诉了学生是对的,但是有两个问题需要改进:一是对方法的文字描述过多,而且关于“查资料”的方法,在课堂上不具备条件,可以不提,另外,学习要达到什么目标没有清楚明白地告诉学生,这是这个环节的最大问题。个人认为学生的任务可以有以下六项:一是诗中的几个关键字,如“遗”、“绝”、“躬”三个字在诗中的具体意思,二是用自己的话来说明诗的主要意思;三是学生对“纸上得来终觉浅,绝知此事工躬行”有无不同看法?四是可否用别的格言、诗句、来诠释这首诗,五是你能体会到陆游对子女怎样的一种期望和要求?六是你从这首诗里明白了什么道理,你准备怎么做?

4、合作展示 理解诗文 用时11分钟

教师组织了四个小组进行学习结果的展示。学生大多起来说的是诗句的意思。教师适时对学生进行了评价,同时,以“你能想到什么?你想到了什么?”引导学生进行联想拓展。在这个过程中,教师由于等不得学生回答,先后自己说了自己所想到的:站在岸上学不成游泳! 赵括——纸上谈兵、李时珍——尝百草与《本草纲目》、毛泽东的“实践是检验真理的唯一标准”(注:毛泽东的是:实践出真知,此话为邓小平)、肖邦、少壮不努力,老大徒伤悲、梅花香自苦寒来等等,学生则谈到了爱迪生等少数几个名人,这个过程,由于学生不主动,教师数次启发,最后直接提问学生。

评注:这个展示环节显得零乱不堪。从课后教师的反思来看,其用意在于拓展。这就有个问题值得思考:在对本诗尚未完全理解之时,盲目拓展是否能达到预期效果?其二,拓展应向哪个方面进行拓展,是名言名句、学过的诗句还是名人故事?有没有必要对拓展的方向进行一下分类?另外,这个环节作为小组合作后的展示环节,本应当由学生唱主角,老师没有必要讲那么多,成了老师代学生“拓展”。解决这个环节存在问题的办法:一是在第三个环节中如上所评注的,事先明确学习后要展示些什么,二是要放手让学生进行展示;三是对展示的精当的语句,完全可以让学生写在黑板上,教师进行归类,对展示的结果进行评价即可。

5、回归课文,深化感悟。3分钟

教师在解答完学生提出的不懂的最后一个问题后,引导学生联想诗人作诗的情景,并要求学生分角色,朗读者以“ 陆游”的父亲角色进行朗读。

评注:其实,这个环节就可以要求学生读出韵味来了。但是,这个韵味是有两种角色韵味的:一种是父亲的韵味,一种是作为子女听父亲说的话的韵味。教师看重的是前者,但这对小学生来说实在是勉为其难,因为他们根本无法没有做父亲感性经验,倒是作为子女,他们有切身的体会。因此,阅读的价值导向,应重在作为子女,该如何听取父亲的教诲,而不是作为父亲如何去教育子女。

6、强化练习。用时6分钟

教师在白板上出示了本节课的作业练习题,当堂练习,当堂由教师进行讲解。

评注:作为练习题对学生学习兴趣的影响不可小视。如作业题中有阅读两个填空题:

他(指陆游)在诗中一共讲了几个道理:学习知识必须要有( )和( )的精神;一个既有( )又有( )才是真正有学问的人。学生在做了不到两分钟后,教师提问了两名学生,学生立刻回答出标答案(我现在都记不清是什么了),教师给予了肯定后,这个题就算是过了。实际上,这个题如果不是事先让老师看到答案,我们填出来的不一定都是参考书里的所谓“标准答案”。问题在于教师只强调这个标准答案,而忽略了可以用的其他答案,本身就有问题,而这种做法对学生带来的伤害,一是禁固了学生的思维,二是让学生感到学习语文的艰难:如果是在考场上,我又如何能想得起这个标准答案呢?没有办法,只好去背。可问题是,背下来答案了,它不考这题,阅读材料根本不是课本上的,那咋办?!

7、总结评价 1分钟

教师对教学过程进行了扼要总结。

评注:教学的最后一个环节,离不开教师的总结。总结的内容,既要有知识内容的总结,也要有学习方法的总结。大多数教师容易忽视的是后者。

二、总体评价与建议

本节课教学设计合理,算是一节优质课。但是,从细节的评析看来出来,在一此环节上确需要下功夫进行打磨,尤其是小组合作、学习展示和练习题的处理上。建议对以上三个环节进行重构。课堂结束时,可以把另外的七首诗展示给学生,让学生自学其中的一首,下次课进行学习交流。


反思三:冬夜读书示子聿教学反思

《冬夜读书示子聿》是一首说理诗,文字浅显易懂,写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿:做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识,又有实践经验的人,才是真正有学问的人。
  
一、抓“少”与“老”,体会学习要孜孜不倦。
  
师:有同学不理解什么叫“无遗力”?谁能说说。
  
生:把所有精力和心思都用上。
  
生:不留一点气力,全力以赴。
  
师:年少时候我们应该怎样无遗力的学习?
  
生:学习做到孜孜不倦,一丝不苟。
  
生:非常努力的通宵达旦的去学习。
  
师:你知道哪些古人学习或作学问是无遗力的?
  
生:悬梁刺股的故事。
  
师:“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面?
  
生:把头发系在梁头上,困了用针扎自己的大腿。
  
师:这样的学习真是——
  
(生齐读:无遗力。)
  
生:匡衡的凿壁借光。
  
师:他又是是怎样“无遗力”学习的?
  
生:没有灯光,在墙壁上凿一个洞,利用邻居家的灯光读书。
  
师:这种读书精神叫——(生齐读:无遗力)
  
本环节教学中,通过对学生已有的知识储备激活,首先是“无遗力”的理解,其次是“哪些古人做学问是这样努力的”,将短短的七各字读厚起来随之学生的体验也就深刻起来。
  
二、故事引入,联系生活实际,自悟“知”“行”所阐发的哲理。
  
我以故事引入,为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受:赵括如此精通兵法,为什么会打败仗?学生结合实际纷纷说了自己的思考;有的说实践比书上学习更重要,有的说在实践中通过做才是真正的学习。
  
这样通过听故事谈感想的教学方式,给孩子一个“躬行”的机会,深刻理解什么叫“躬行”,让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。最后我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度,引导学生用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。


反思四:冬夜读书示子聿教学反思

《冬夜读书示子聿》是一首寓理诗,整首诗只有短短的4句,读起来朗朗上口,语言通俗易懂。对于六年级的学生来说,一节课应该可以达到熟读背诵,理解感悟的目标,所以上课前我并没有让孩子们预习,因此课堂内容也设计较丰富,
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