回乡偶书教学反思(2)
时间: 06-14
栏目:反思
结合小故事，孩子们能比较简单快速地理解题意。
其次，在教学方法上，我简单地教学了本课的生字，并用开 火车的游戏巩固了生字词。然后，我先教给学生学法，自读自悟。因为这首诗在经典诵读里面有，所以学生比较熟悉，理解起来并不难，因此我没有牵着学生的鼻子 走，而是在布置自学要求时，要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法，想想每句诗大致讲了什么意思。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上 进行交流。我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次出现，字 形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他们三撇儿代表毛发，接着问学生：你们 知道“鬓”是指哪里的毛发吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。并让亲自体验，用手摸摸自己的鬓毛在哪?观察同桌的鬓毛是什么颜色？为后文理解 “鬓毛衰”打下基础。还创设了情境，以身示范，用家乡话介绍自己，让学生明白什么叫做“乡音”。
再次，朗读指导有层次感。以多种形式的朗 读来升华主题。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在 学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读， 配乐读使学生的朗读上了一个层次。本来设计了一个地方叫接读。可是我没有利用好，男女同学之间合作了一遍。原本可以把整个课堂推向高潮，可是没有指导好孩 子们入情入境去读，有些遗憾。最后还有一个唱古诗，让孩子们用唱的方式记住古诗，感受另一种学习的快乐！
师生互动，深入理解诗意。在学生 初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我创设了两个情境：①师生用家乡话合作表演贺知章和孩子们 的对话场景②拓展练习说话：五十年了，家乡发生了哪些变化呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心情感。
最 后的课堂总结，对比说一说自己的父母离开了家，要多久才会回来？而为什么贺知章要隔50年才能回到家乡？（路途遥远，交通不便。工作繁忙）为什么贺知章 80多岁还要回到故乡呢？这一两串的疑问升华了主题。（作者思念故乡）然后，请孩子们谈谈这节课的收获。有一个同学的回答，让人出乎意料。也得到了全班同 学的热烈掌声。他说：“无论我们与自己的家乡相隔多么遥远，都无法阻挡我们对家乡浓浓的爱！”这样一句意义深远的话，居然出自一个二年级孩子的口中，真是 让人佩服与欣慰！
上完课后，老师们也给我提了很多很多的意见，真的很感谢专家对我的悉心指导，感谢其他老师对我的帮助。这一堂课下来，我自己也觉得有很多不妥的地方：
一、在朗读方面，我没有具体地指导孩子的朗读。所以孩子们很难做到入情入境地读。没有真正感悟到作者想要表达的情感。在配乐朗读时，其实自己的情感已经到位了，我眼含着泪花，但就是没有把这种情感传递给学生，有些遗憾。
二、情境表演这个环节设计的很好，可是我和学生都没放开来表演，以至于没有达到预期的效果。
三、因为怕时间分配不够，在练习说话时，没有给孩子很多谈论的时间，语言的训练没有落实到位。
四、课文当中的插图很好，可是我没有回归课本，没有充分利用好插图，应让更多的孩子参与进来。
五、在练习说话时，没有指导有些孩子把话说完整，应指导孩子们进行恰当的点拨。
六、由于原先自己一直教高段，所以低年段的儿童话语言比较少。
七、对孩子的评价语言还不够多，也不够多样化，比较笼统。应有针对性评价，评价的实效性有待提高。
总之，这次专家指导课对我是一次历练，更是一次快乐地收获。通过这次实践让我有了上好古诗课教学的经验和信心！加油！
反思五：回乡偶书教学反思
古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低 下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感 悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知 章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗 句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．
一、自读自悟，快乐认记。我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学 要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自 读自悟的基础上，进行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开 火车读，并举行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚，识记效果显著。
二、以读明诗，深入理解诗意。在 学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流 诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家 乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以 读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心 情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗 抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言 朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受 到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显 表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出 来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
不足之处：主要是对字词的理解方面：
1、抱 着尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础的态度。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了遗憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形复杂，字 义不易理解，我首先纠正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告诉了大家，而我没有进行纠正，“鬓 毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。
2、在学生理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。如果在理解“少小离家老大回”时就明确主人公，到后面的理解就不会有困难了。
总之，这节课下来，学生热情很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上准备不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简单，实则不易呀。
其次，在教学方法上，我简单地教学了本课的生字，并用开 火车的游戏巩固了生字词。然后，我先教给学生学法，自读自悟。因为这首诗在经典诵读里面有，所以学生比较熟悉，理解起来并不难，因此我没有牵着学生的鼻子 走，而是在布置自学要求时，要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法，想想每句诗大致讲了什么意思。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上 进行交流。我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次出现，字 形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他们三撇儿代表毛发，接着问学生：你们 知道“鬓”是指哪里的毛发吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。并让亲自体验，用手摸摸自己的鬓毛在哪?观察同桌的鬓毛是什么颜色？为后文理解 “鬓毛衰”打下基础。还创设了情境，以身示范，用家乡话介绍自己，让学生明白什么叫做“乡音”。
再次，朗读指导有层次感。以多种形式的朗 读来升华主题。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在 学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读， 配乐读使学生的朗读上了一个层次。本来设计了一个地方叫接读。可是我没有利用好，男女同学之间合作了一遍。原本可以把整个课堂推向高潮，可是没有指导好孩 子们入情入境去读，有些遗憾。最后还有一个唱古诗，让孩子们用唱的方式记住古诗，感受另一种学习的快乐！
师生互动，深入理解诗意。在学生 初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我创设了两个情境：①师生用家乡话合作表演贺知章和孩子们 的对话场景②拓展练习说话：五十年了，家乡发生了哪些变化呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心情感。
最 后的课堂总结，对比说一说自己的父母离开了家，要多久才会回来？而为什么贺知章要隔50年才能回到家乡？（路途遥远，交通不便。工作繁忙）为什么贺知章 80多岁还要回到故乡呢？这一两串的疑问升华了主题。（作者思念故乡）然后，请孩子们谈谈这节课的收获。有一个同学的回答，让人出乎意料。也得到了全班同 学的热烈掌声。他说：“无论我们与自己的家乡相隔多么遥远，都无法阻挡我们对家乡浓浓的爱！”这样一句意义深远的话，居然出自一个二年级孩子的口中，真是 让人佩服与欣慰！
上完课后，老师们也给我提了很多很多的意见，真的很感谢专家对我的悉心指导，感谢其他老师对我的帮助。这一堂课下来，我自己也觉得有很多不妥的地方：
一、在朗读方面，我没有具体地指导孩子的朗读。所以孩子们很难做到入情入境地读。没有真正感悟到作者想要表达的情感。在配乐朗读时，其实自己的情感已经到位了，我眼含着泪花，但就是没有把这种情感传递给学生，有些遗憾。
二、情境表演这个环节设计的很好，可是我和学生都没放开来表演，以至于没有达到预期的效果。
三、因为怕时间分配不够，在练习说话时，没有给孩子很多谈论的时间，语言的训练没有落实到位。
四、课文当中的插图很好，可是我没有回归课本，没有充分利用好插图，应让更多的孩子参与进来。
五、在练习说话时，没有指导有些孩子把话说完整，应指导孩子们进行恰当的点拨。
六、由于原先自己一直教高段，所以低年段的儿童话语言比较少。
七、对孩子的评价语言还不够多，也不够多样化，比较笼统。应有针对性评价，评价的实效性有待提高。
总之，这次专家指导课对我是一次历练，更是一次快乐地收获。通过这次实践让我有了上好古诗课教学的经验和信心！加油！
反思五：回乡偶书教学反思
古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低 下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感 悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知 章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗 句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．
一、自读自悟，快乐认记。我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学 要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自 读自悟的基础上，进行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开 火车读，并举行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚，识记效果显著。
二、以读明诗，深入理解诗意。在 学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流 诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家 乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以 读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心 情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗 抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言 朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受 到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显 表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出 来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
不足之处：主要是对字词的理解方面：
1、抱 着尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础的态度。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了遗憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形复杂，字 义不易理解，我首先纠正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告诉了大家，而我没有进行纠正，“鬓 毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。
2、在学生理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。如果在理解“少小离家老大回”时就明确主人公，到后面的理解就不会有困难了。
总之，这节课下来，学生热情很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上准备不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简单，实则不易呀。