混合运算教学反思(2)

当学生根据信息提出数学问题“旅游团一共有多少人？”时，我引导学生同桌合作自主探究 解决问题的方法，结果出现了三种答案：第一种9+9+9+9+5=41（人）；第二种9×4=36（人）36+5=41（人）；第三种 5+4×9=41（人）。当我以第三种为例，问学生为什么不先算5+4，学生马上就能进行反驳：5+4没有道理，要先算4×9求出已经分组的同学有36 人，再加上没有分组的5人，就知道旅游团的一总有多少人了。在这里，我就很自然的引出混合运算的一条规则：没有括号的算式，先算乘（或除），后算加（或 减）。

以上事例，不仅反映出我自己的一些教学思想，更能折射出学生那赋予个性化的思维方式。之所以出现这些不同的算法，展现了他们不同的 认知个性，在一定程度上也预示了他们的不同发展。世界是丰富多彩的，我们不可能也不应该用一个统一的标准、模式去培养所有的人。我们应尊重学生的这种个性 差异，鼓励算法的多样化，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。同时，不同算法的展示，也为学生相互交流、相互借鉴提供了材料，为学生进行 比较、反思提供了充分的素材。通过这样的学习与反思，我觉得，我和学生得到了共同的进步。


反思五：混合运算教学反思

“数学源于生活”。尽管混合运算在二年级已经学过,但脱式计算的书写格式,学生以前没有接触过,因此本节内容的重点、难点就是运算顺序和书写格式。教学时 结合课本中的情境图引导学生观图，根据已知条件，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学 生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。第一个问题的解决“连乘问题”学生计算非常熟 练，但列式时容易出现问题，例如：随意把其中的两个数方在一起乘，不管他们之间有没有联系。第二个问题“乘减混合”显然不能按照从左往右的顺序计算，与学 生原有的认识组织产生认知冲突。抓住这个时机的运算顺序的教学，使学生认识到在计算有小括号的式题时，要先算括号里面的，最后结合练习引导学生总结归纳出 混合运算的运算顺序。灵活用好练习题。

通过练习题的试做，从中选取错误案例，及时进行讲解、纠正。问题从学生中来，让学生自己解决，学生既能纠正自己的错误，又能体验到帮助他人解决问题的乐趣。