观书有感教学反思(2)

我怎么找不到更读书有关的内容呀？你找找。
　　
生：没找到。
　　
师：既然更读书没有关系，怎么又以《观书有感》为题呢？咱们把题目改改，行吗？
　　
生：（异口同声）不行！
　　
师：为什么？
　　
生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定就在水塘边读书，很爱学习。
　　
生：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充实自己。
　　
生：要源源不断读书，获取新知识才行。
　　
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
　　
生：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
　　
生：一个人要活到老，学到老，不断“充电”。
　　
师：是啊！（出示关于诗人的资料）着重强调“南宋著名理学家、教育家”。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
　　
师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘而发的吗？
　　
生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
　　
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
　　
入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？


反思五：观书有感教学反思

《观书有感》是南宋著名理学家朱熹的作品，诗的前两句是“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”说的是半亩方塘清澈明净，天光云影全被它反映出来。看到这种景象，诗人联想到两句“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要问池塘里的水为何这样清澈，是因为有那永不枯竭的源头，源源不断地为它输送活水。整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢？这是学生理解的难点。怎样突破这一难点呢？我分两步进行：

1、紧扣诗句中的关键词，理解诗意。在听录音，读通课文的基础上，我引导学生抓住诗中的关键词“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”自学，借助插图，启发学生想象，让学生感知池水的清澈，是因为有活水不断从源头流来。我又指导学生反复朗读，学生从短短的几句诗中感受到诗所描写的意境美。

2、巧设疑问，突破难点。诗意理解后，我让同学们把诗题齐读两遍，启发学生质疑。

《观书有感》通篇的暗喻，学生能够从诗中描写的景象理解到深刻的道理，的确很难。学生的机械的回答不是教学活动的终点，而是学生思维的新起点。教者抓住这个起点引导学生进入诗文中寻找表象的依据，让学生的理解有理有据，这样就更有助于学生领悟古诗所传达的道理。