平行四边形和梯形教学反思(2)

    二、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。
    我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“发明千千万，起点是一问。”我们要鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解， 大胆推理，勤于探索，从而促进学生创新精神的发展。课堂教学中，发散性提问：“假如……那么……？”“你还有不同的想法吗？”“ 还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思 维。在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。例如，在认识梯形时当学生探索出“这几个四边形都是有一组对边平行， 但长度不相等，另一组对边不平行。”时，我将提问向知识的深度、广度发散，并同时尝试着激发学生们也能提出有价值的问题：“对！这几个四边形都只有一组对 边平行，但长度不相等，那假如……？假如什么呢？我们可以推理什么呢？（谁能猜猜老师想提什么问题呢）”一个思维敏捷的孩子举起了手：“假如长度也相等的 话，会怎样呢？”学生们七嘴八舌地说开了：“假如长度也相等的话，另一组对边也会平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是长方形。”“还有可能是平行四 边形。”多么新颖的提问啊！给思维插上了飞翔的翅膀，使学生对梯形、正方形、长方形和平行四边形的特点有了更为深刻的感悟和理解，沟通了知识间的联系与区 别，对它们之间的异同处也更加明晰了，思维的覆盖面拓宽了，还使学生初步习得了一种假设、推理、论证的数学思想和方法，开发了学生的创新思维。“那谁能告 诉大家什么叫做梯形了吗？”“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。”有些同学还刻意地把“只有”两个字说得格外重些，这说明他们对本知识点理解地很深刻。
  

平行四边形和梯形教学反思五：

平行四边形和梯形是一节很抽象的概念课，是本单元的重点也是难点。而本节课的内容也很丰富，既要归纳平行四边形和梯形的概念，又要对学过的四边形进行整理，利用集合图让学生理解四边形之间的关系，是把平行四边形、梯形放在研究四边形关系这个大环境下进行教学的。
    一、关注知识形成的过程
    用发展的眼光来设计教学过程，让学生在探究中亲历知识形成的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”以听、看、记忆接受而来的知识，理解较肤浅也易遗 忘。而在体验中自身感悟的知识理解透彻、记忆深刻。创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻 炼而成。对平行四边形和梯形的特征研究，我尽可能让学生亲历知识的形成过程，让学生先通过观察，自己猜测平行四边形和梯形的特征，然后小组合作验证猜想 （通过量一量、比一比、想一想），从而得出平行四边形和梯形的特征，学生自然也得到了有效地学习。
    二、从生活中来，到生活中去
    生活是丰富多彩的，蕴涵着数学教学资源，遵循“从生活中来，到生活中去”的理念，让学生感受到数学就在身边，逐步的养成学生在今后自觉地用数学的眼光去观 察、思考、解决周围的问题。所以在学习新知识的尾声，我就给学生制造了这么个机会，先找找课件中出示的表面是平行四边形和梯形的物体，再找找生活中的平行 四边形和梯形，让学生体会到了数学知识就在我们的周围，从生活中去感悟数学。
    几何图形的概念教学学生较难理解，因此，我们在进行这类知识的教学时，要充分利用各种条件，运用各种手段，引导学生通过对图形观察、测量、画图、描述交流等活动，让学生获取和运用新知识，并在运用这些知识的过程中逐步形成空间观念，并得到一定的提升。