三角形与四边形教学反思
时间: 06-23
栏目:反思
反思一：三角形与四边形教学反思
在本课的课堂教学中，学生一直兴致高昂，很好地达到了预期的目标，我觉得这堂课的成功主要是得益于以下两点：
1、经历动手过程。
“观念”的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。本节课我就安排了三个动手的内容，从静态到动态，让学生经历两种不同的情境，并掌握应用的不同方法。第一部分我采用分类的方法，并且让学生动手把图形按自己的想法分类，并且让学生说说这样分的理由。这样既让学生动手，又很简单明了地展示了分类的结果，便于学生收集和整理数据。接着用一根橡皮筋两位同学合作的方式做了手指拉图形的游戏来愉快地回顾知识，在学中玩，玩中学，使学生亲切感受新知识。最后让想和动手及讲有机结合于“一个四边形剪一刀变成什么”，使新知识得到延伸，让学生在动手中体验成功的快乐和喜悦！
2、探索方法。
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。在本课的教学中我创设了两个不同的情境，让学生自己在情境中探索方法，引导学生独立思考和解决问题。让学生用自己的方法分类，突出孩子们的个性，在交流中优化，根据分类的结果，对事情做出合理的推断和总结。这样把学习的空间留给了学生，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
3、主体认识的提升
在本节课上，运用分类的数学学习方法，让学生的思维火花得到撞击，大大提升了学习的热情。所以大部分学生在已有的几何知识的基础上都能自己得出三角形和四边形的特征的，并且能知道长方形、正方形是特殊的四边形，能够自己拼搭三角形和四边形甚至是多边形，为学生思维的发展提供了一块合适的沃土。这节课我印象最深的部分是教师揭示三角形的定义的环节。对于什么是三角形，学生根据经验，第一直觉就是，有三条边，三个角的图形叫三角形，为了让学生认识什么是“围成”时，教师出示一个三条线段中有1个端点没有合在一起的图形，学生马上就能指出其不正确的地方，自然而然的引出了三角形的定义“由三条线段围成的图形是三角形”。最后的练习姚老师出示了由三角形与四边形组成的机器人，请学生说说是由哪些图形组成的，并数一数各有几个，目的是在巩固知识的基础上，培养学生有序观察的习惯与能力，并让学生清楚地知道长方形、正方形是特殊的四边形，不要将它们孤立开来。
反思二：三角形与四边形教学反思
在课堂教学中要倡导应用意识，让学生亲历知识形成的过程、感受数学在生活中的广泛存在，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。在本课教学中，采用小组合作的方式，积极地参与课堂活动，学生的主体意识得到了充分的发挥。
1、学习方式的多样化。
这节课采取了小组合作分类、同桌讨论等学习方式，并与学生的独立思考学习方式有机结合，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在图形分类后，让学生先说说自己认识的三角形，再通过动手实践操作来充分了解三角形是怎样的图形。在搭图形的环节中，学生用小棒搭出不同形状的三角形、四边形和多边形，在搭一搭、摸一摸的实践过程中，知道了三角形是由三条线段围成的图形，四边形有由四条线段围成的图形，几边形是由几条线段围成的图形。
2、充分体现了学生的主体性。
从图形分类情景的引入，让学生从图形中按边的多少进行分类。是学习了数学知识后在生活中的运用，三角形和四边形的特性在生活中的作用很大，学生常见但是不能与数学知识联系起来，通过欣赏媒体演示的图片，学生才能更深刻地体会到数学来源于生活又运用到生活中去，体现与生活实际相结合，感悟到数学就在我们身边，获得对日常生活与周围环境中简单的数学问题进行探索的经历。
3、注重知识的延伸。
在拓展应用阶段，出示动物宝宝围篱笆的情景，引发学生对三角形与四边形稳固性的争论，这时最好的解决方法就是用事实说话，让学生动手拉一拉三角形与四边形的匡架，从而很好地解决了这一问题。同时借此三角形与四边形的这一特性，引出其在生活中的应用。在明确了这些图形都是四边形之后，演示长方形和正方形边和角的特点，让学生能感受长方形和正方形是特殊的四边形。经过教学实践，学生有了初步的了解，但在反馈中发现有不少的学生还是似懂非懂，只知道长方形和正方形是特殊的四边形，
在本课教学中，较强的动手操作能力，热烈的讨论气氛等均给人以很大的感染，学生的主体意识得到了充分的张扬。需进一步探究的问题：本节课我较多的采取了小组合作、动手操作的学习方式，意在培养学生的合作精神和动手操作能力。但同时，我也担心过多的采取群体学习方式，会不会让部分学生的思维产生惰性，从而产生依赖的习惯。群体学习方式和独立思考学习方式有机结合的度该如何把握是我今后要思考的问题。
反思三：三角形与四边形教学反思
本节课主要通过折正方形、拼三角形等活动直观认识三角形、平行四边形，使学生感受图形之间的联系，培养学生的空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，为今后深入学习三角形和平行四边形打下基础。在本节课中，我试图只作为一名引导者，抓住了引导的契机，让学生在活动中自己去发现问题，探究问题与解决问题，亲身的体验使他们感受到合作交流的重要。利用折一折、剪一剪、拼一拼、围一围、画一画、找一找、比一比等形式多样的活动，引导学生直观认识图形，增强了学生对三角形和平行四边形的感性认识，也让学生初步体验了图形之间的变换。这样安排符合低年级学生的认知特点，有利于他们主动认识平面图形。教学中还设计了一些开放性问题，帮助学生进一步直观认识这两种图形。这节课中形式多样的活动为学生提供了创新的机会，让学生通过动手、动口、动脑，研究知识，创造知识，解决问题。
一、认识三角形
1．开动你的脑筋，怎样把这张正方形的纸折成一模一样的两个部分呢？
（1）指名上来演示折出的两个长方形，同时电脑演示。
（2）指名上来演示折出的两个三角形。
（3）谈话：其他小朋友们也愿意这样来折一折吗？试试看。这次我们把这张正方形纸折成两个完成一样的……（电脑演示并板书：三角形 )
（4）以上图形中共有几个三角形?
二、认识平行四边形
1、拼平行四边形
（1）你能找出两个一模一样的三角形吗？
（2）你能用这两个完全一样的三角形拼出几种图形来吗？
（3）根据学生回答电脑演示拼图的情况。并板书：平行四边形
（4）其他小朋友能用你刚才的两个三角形也来拼一拼这种图形吗？让学生都拼出平行四边形。
（这里对教材处理了一下）（5）出示长方形和平行四边形，提问：“你们认为这两个图形有什么不同？可以在小组内讨论。
出示楼梯图，提问：楼梯上有我们刚才认识的平行四边形吗？谁来指一指？（电脑演示有单个的，有几个拼成的。）
正是以上的两个环节做了一下处理，所以我们班还没有像同级老师所说的不会数简单的组合图形，也没有大面积出现不会画平行四边形的现象，所以我认为在课堂中抓住时机进行引导、拓展是有必要的，关键的知识点还是让学生自己发现好，即使他们说的不是很完整，我们也不能代替。
在这节课中我认为最好的一个环节是在学生用两个完全一样的三角形拼好一个大三角形后，我及时借助电脑让学生数一数此图形中共有几个三角形。还有把长方形和平行四边形进行比较，并在小组内讨论，三角形和平行四边形有哪些不同，正因为有了此环节学生在画平行四边形时效果较好。但是遗憾的是教具没有准备充分，导致有些学生在小组内只是一个旁观者，以后的课堂要充分考虑，使每个学生都参与到活动中。
在本课的课堂教学中，学生一直兴致高昂，很好地达到了预期的目标，我觉得这堂课的成功主要是得益于以下两点：
1、经历动手过程。
“观念”的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。本节课我就安排了三个动手的内容，从静态到动态，让学生经历两种不同的情境，并掌握应用的不同方法。第一部分我采用分类的方法，并且让学生动手把图形按自己的想法分类，并且让学生说说这样分的理由。这样既让学生动手，又很简单明了地展示了分类的结果，便于学生收集和整理数据。接着用一根橡皮筋两位同学合作的方式做了手指拉图形的游戏来愉快地回顾知识，在学中玩，玩中学，使学生亲切感受新知识。最后让想和动手及讲有机结合于“一个四边形剪一刀变成什么”，使新知识得到延伸，让学生在动手中体验成功的快乐和喜悦！
2、探索方法。
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。在本课的教学中我创设了两个不同的情境，让学生自己在情境中探索方法，引导学生独立思考和解决问题。让学生用自己的方法分类，突出孩子们的个性，在交流中优化，根据分类的结果，对事情做出合理的推断和总结。这样把学习的空间留给了学生，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
3、主体认识的提升
在本节课上，运用分类的数学学习方法，让学生的思维火花得到撞击，大大提升了学习的热情。所以大部分学生在已有的几何知识的基础上都能自己得出三角形和四边形的特征的，并且能知道长方形、正方形是特殊的四边形，能够自己拼搭三角形和四边形甚至是多边形，为学生思维的发展提供了一块合适的沃土。这节课我印象最深的部分是教师揭示三角形的定义的环节。对于什么是三角形，学生根据经验，第一直觉就是，有三条边，三个角的图形叫三角形，为了让学生认识什么是“围成”时，教师出示一个三条线段中有1个端点没有合在一起的图形，学生马上就能指出其不正确的地方，自然而然的引出了三角形的定义“由三条线段围成的图形是三角形”。最后的练习姚老师出示了由三角形与四边形组成的机器人，请学生说说是由哪些图形组成的，并数一数各有几个，目的是在巩固知识的基础上，培养学生有序观察的习惯与能力，并让学生清楚地知道长方形、正方形是特殊的四边形，不要将它们孤立开来。
反思二：三角形与四边形教学反思
在课堂教学中要倡导应用意识，让学生亲历知识形成的过程、感受数学在生活中的广泛存在，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。在本课教学中，采用小组合作的方式，积极地参与课堂活动，学生的主体意识得到了充分的发挥。
1、学习方式的多样化。
这节课采取了小组合作分类、同桌讨论等学习方式，并与学生的独立思考学习方式有机结合，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在图形分类后，让学生先说说自己认识的三角形，再通过动手实践操作来充分了解三角形是怎样的图形。在搭图形的环节中，学生用小棒搭出不同形状的三角形、四边形和多边形，在搭一搭、摸一摸的实践过程中，知道了三角形是由三条线段围成的图形，四边形有由四条线段围成的图形，几边形是由几条线段围成的图形。
2、充分体现了学生的主体性。
从图形分类情景的引入，让学生从图形中按边的多少进行分类。是学习了数学知识后在生活中的运用，三角形和四边形的特性在生活中的作用很大，学生常见但是不能与数学知识联系起来，通过欣赏媒体演示的图片，学生才能更深刻地体会到数学来源于生活又运用到生活中去，体现与生活实际相结合，感悟到数学就在我们身边，获得对日常生活与周围环境中简单的数学问题进行探索的经历。
3、注重知识的延伸。
在拓展应用阶段，出示动物宝宝围篱笆的情景，引发学生对三角形与四边形稳固性的争论，这时最好的解决方法就是用事实说话，让学生动手拉一拉三角形与四边形的匡架，从而很好地解决了这一问题。同时借此三角形与四边形的这一特性，引出其在生活中的应用。在明确了这些图形都是四边形之后，演示长方形和正方形边和角的特点，让学生能感受长方形和正方形是特殊的四边形。经过教学实践，学生有了初步的了解，但在反馈中发现有不少的学生还是似懂非懂，只知道长方形和正方形是特殊的四边形，
在本课教学中，较强的动手操作能力，热烈的讨论气氛等均给人以很大的感染，学生的主体意识得到了充分的张扬。需进一步探究的问题：本节课我较多的采取了小组合作、动手操作的学习方式，意在培养学生的合作精神和动手操作能力。但同时，我也担心过多的采取群体学习方式，会不会让部分学生的思维产生惰性，从而产生依赖的习惯。群体学习方式和独立思考学习方式有机结合的度该如何把握是我今后要思考的问题。
反思三：三角形与四边形教学反思
本节课主要通过折正方形、拼三角形等活动直观认识三角形、平行四边形，使学生感受图形之间的联系，培养学生的空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，为今后深入学习三角形和平行四边形打下基础。在本节课中，我试图只作为一名引导者，抓住了引导的契机，让学生在活动中自己去发现问题，探究问题与解决问题，亲身的体验使他们感受到合作交流的重要。利用折一折、剪一剪、拼一拼、围一围、画一画、找一找、比一比等形式多样的活动，引导学生直观认识图形，增强了学生对三角形和平行四边形的感性认识，也让学生初步体验了图形之间的变换。这样安排符合低年级学生的认知特点，有利于他们主动认识平面图形。教学中还设计了一些开放性问题，帮助学生进一步直观认识这两种图形。这节课中形式多样的活动为学生提供了创新的机会，让学生通过动手、动口、动脑，研究知识，创造知识，解决问题。
一、认识三角形
1．开动你的脑筋，怎样把这张正方形的纸折成一模一样的两个部分呢？
（1）指名上来演示折出的两个长方形，同时电脑演示。
（2）指名上来演示折出的两个三角形。
（3）谈话：其他小朋友们也愿意这样来折一折吗？试试看。这次我们把这张正方形纸折成两个完成一样的……（电脑演示并板书：三角形 )
（4）以上图形中共有几个三角形?
二、认识平行四边形
1、拼平行四边形
（1）你能找出两个一模一样的三角形吗？
（2）你能用这两个完全一样的三角形拼出几种图形来吗？
（3）根据学生回答电脑演示拼图的情况。并板书：平行四边形
（4）其他小朋友能用你刚才的两个三角形也来拼一拼这种图形吗？让学生都拼出平行四边形。
（这里对教材处理了一下）（5）出示长方形和平行四边形，提问：“你们认为这两个图形有什么不同？可以在小组内讨论。
出示楼梯图，提问：楼梯上有我们刚才认识的平行四边形吗？谁来指一指？（电脑演示有单个的，有几个拼成的。）
正是以上的两个环节做了一下处理，所以我们班还没有像同级老师所说的不会数简单的组合图形，也没有大面积出现不会画平行四边形的现象，所以我认为在课堂中抓住时机进行引导、拓展是有必要的，关键的知识点还是让学生自己发现好，即使他们说的不是很完整，我们也不能代替。
在这节课中我认为最好的一个环节是在学生用两个完全一样的三角形拼好一个大三角形后，我及时借助电脑让学生数一数此图形中共有几个三角形。还有把长方形和平行四边形进行比较，并在小组内讨论，三角形和平行四边形有哪些不同，正因为有了此环节学生在画平行四边形时效果较好。但是遗憾的是教具没有准备充分，导致有些学生在小组内只是一个旁观者，以后的课堂要充分考虑，使每个学生都参与到活动中。