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山中访友教学反思(2)

时间: 04-02 栏目:反思
即对学生进行字词句教学,语言、语感训练,又进行理想、情操等的陶 冶,尤其在“文”上下功夫。比如《山中访友》,我借助文本引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用,对学生进行人文情怀熏陶,反复朗读和品味,从而培养他 们对大自然的热爱之情。尤其运用多种方式感情朗读课文,让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情,还设置了探究性问题让学生讨论:文章所写的都是景物, 为什么不说山中观景而说山中访友?在这些大自然众多的朋友中,你最喜欢谁?以此培养学生对自然的喜爱。在拓展部分:假如你是某一景物,实际上景物已成了你 的朋友,请你扮演某一角色(如游人)来进行介绍。在这里把学生和自然万物融为一体,培养学生热爱自然、投身自然的崇高情怀,在朗读和品析中提高语文素养。
    二、选择多种阅读方式,提高学生解读文本的效率。
    阅读方式单一,会造成课堂上的心理疲劳,造成学生不愿读下去,乃至恹恹欲睡。我根据教学需要不断变换阅读方式,学生觉得新奇,产生继续阅读的欲望,从而提 高课堂阅读教学的效率。教学《山中访友》,首先是听读,让学生听录音,看画面,感知作者拜访了哪些朋友;接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文,理解作者 是怎样介绍这些朋友的;然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式,引导学生深入文本之中,体会课文内容、写法和语言。多种阅读方式的运 用,使课堂充满琅琅书声,极大地活跃了课堂氛围,收到了良好的教学效果。
    三、充分调动各种评价手段,激活课堂氛围。
    提高语文课堂教学的有效性,教学评价非常重要,运用得好,可提高阅读教学效率;反之则影响学生学习的积极性,降低课堂阅读教学的实效。教学《山中访友》 时,将多种评价方式结合起来,激活了课堂氛围,提高了课堂阅读教学的有效性。如在齐读课文感受家的温馨后,让学生谈谈读得好不好,他们自我评价:“没读出 感情、亲情,没有把自己当作大自然的一份子。”分角色朗读后,让学生和先前的朗读比较并谈自己的体会,引导学生深入地进入文本。除此,在上课时我还注意引 导学生进行相互评价,让学生从他人的评价中得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程,像“读得不错,流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下,你的答案会更精彩”这样的语言在课堂上比比皆是。活跃了课堂气氛,学生始终处于积极的思维之中。
    提高语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,这些我做的还不 够,我会努力向身边的优秀教师学习,不断提高自身执教能力,取人之长,补己之短,加强理论学习,努力提高科研水平。


山中访友教学反思五:

    《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章,作者访问的是自然界的朋友,想象丰富、新奇,充满童心童趣,构思新奇。
    我在导课时注重培养学生的想象力,让学生看篆体字“友”,从古文字入手,让学生体会朋友之间需要什么?进而让学生揣测文章的内容,揣摩作者的写作意图,让学生合理想象、表达,从而引入本课,学生谈的丰富极了。
    我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:
    一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些,为了让课件更好地展示出教材的优美之处,我在课件中插入了本课的flash朗读素材,集图片、 文字、课文朗读、音乐于一体,让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中,或以优美的自然风光为背景,或用图片展示林中朋友的美丽形象,让学 生的视觉充分得到美的享受;同时,课文的教学环节的名称设计中也突现“美”,主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节,对学生 “美”的感知无形中又是一种强化。
    二、力求挖出主题的深度,让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘,我是分三步走的:通过美文听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美 读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美文研读中问题二的解决,学生对本文的主题是有深度的,不在停留在感受作者对大自然的爱,同时揣 摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处,我们要爱护、关心大自然中的一切。
    三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线,各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范,又是听的训练;美读的要求是 “请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”,是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法 说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练,等等。在环环相扣的训练中,学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
    四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中,他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
    如果再上这一课,我会以“情”这条主线设计教学,把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来,实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”;见到老 桥是对老桥的“敬重、赞美之情”;走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情;与“山中万物”是“互诉心声”。
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