周长的认识教学反思(2)

    新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。那么如何让学生明明白白地掌握“周长”这一概念呢？
    为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较成功:
    一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。
    数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动有趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。
    二、让学生充分经历知识的建构过程。
    学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展示，使学生心中对周长有个大概理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。
    三、注重在一系列基本练习中深化概念。
    小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，我根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。
    四、注重自主探究和合作交流。
    探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。
    五、拓宽应用，为后面的知识做好铺垫　　
    在课的最后，我让学生拼一拼：
    2个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长你能上来指一指吗？它的周长是多少？
    3个边长1厘米的拼成一个长方形，周长又是多少？
    2个边长3厘米的正方形呢？这样做，不仅加深了学生对周长的理解，而且为以后的计算打好了基础。


周长的认识教学反思五：

    本节课的教学重点是知道周长的含义，而让学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，发展空间观念，从而更好地理解、掌握周长的概念则是关键。首先，以《红 蚂蚁和黑蚂蚁比赛》创设情境引入，使学生的学习积极性非常高涨，让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历独立思考把自己对图形周长的零碎的表象认 识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。然后让他们寻找物体的周长，使学生再次感受到周长无处不在，让学生意识到数学就在我们身 边，从而产生对数学的亲近感和亲切感，产生学习数学的兴趣。通过看一看、摸一摸、描一描、量一量、算一算等数学活动，激发了学生的学习兴趣和学习主动性， 巩固了对周长的认识，发展了数学思考。
    实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，因此，我在让学生自主探究求周长的独学的这个环节中的设计时，从学生的生活经验和已有的知识水 平出发，力求做到知识问题化，问题层次化，使学生在操作和解决问题的过程中获得新知。一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如长方形、正方形 的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶、圆形的周长等测量活动。由于方法不唯一，学生思维活跃，课堂上高潮迭起，不时地擦亮创新的火花。有的学生采用 了用线绳沿着图形的边缘围一围量出周长的方法；有的用滚动的方法得出图形的周长；还有的能根据图形的特点，只需要量出图形的一部分，再通过计算得出图形的 周长。学生在有意义的操作活动中理解、强化周长的概念，并体会相应的“化曲为直”的数学思想。同时学生通过这种探究学习，也体验到数学学习多样的、富有个 性的“再创造”过程。在整个测量活动中，我完全放手，使每个测量活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动，为学生创设了一个较大的探索空间。在小 展示和大展示活动时学生能积极大胆的发言，如：在学生汇报测量、计算的情况：估计有三种情况：①用细线套在图形上，再把细线拉直用直尺量细线的长度②把图 形在直尺上滚动③量出各条边，再把各条边相加。从以上三种情况，我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；滚动小实物可以，大 实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。但是量几条边呢？通过观察发现有的图 形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了。这样鼓励学生用不同的方法，不同的测量工具去测量，不同的方法计算周长提高了学生的创新 能力，从而也为下节课周长的计算做好铺垫。
    这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促 发展的活动教学思想。整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，使学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，学生真正动了起来，课堂 真正活了起来。如探究平面图形的周长，让学生自主理解“周长”的意义，自主测量图形的周长，在测量活动中自主探索、自主合作，学在其中、乐在其中。
    不足的地方就是三年级的学生，本学期，开始使用导学案，独学时，学生一是部分学生对学一学的一些问题理解起来有一定的困难。二是，写字比较慢。小组交流讨论时一些学生没有真正的参与进去。
    在今后的教学，要进一培养学生的学习能力，加强小组建设。