社戏教学反思(2)

    看社戏是文章的中心事件，但社戏真的好看吗？学生很快从文章中找出了关键句：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个关键句，学生敏锐地感受到作者的喜爱、留恋之情，在指导学生的朗读中，我引导学生注意重点词句的重音，让学生在朗读中体味作者的情感。整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期待和看戏后离开心情串联起课文的内容，在与删除部分文章的比较中来体验作者这都市人的乡愁：如离去时心情的比较阅读、看社戏与看京戏的不同比较等。
    叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教师必须让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随意整堂课我都十分注重让学生走进文本，回归课本。
    师：“从哪些句子中看出作者心存好感、记忆深刻的？找找看。”
    师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从哪看出来的？大家先看下看戏部分，筛选下作者看了哪些角色的戏？”
    师：“我是怎么看戏的，有一句话是”
    师：“看戏中途的时候，看到了什么？…..把这句话划起来，谁朗读好，朗读一下。”
    学生通过对文本的倾听和阅读，揣摩了语言文字的魅力，对文本有了深刻的理解与思考。这时，教师要让学生融入文本，获得自己独特的审美体验和阅读感受。语文要培养“能思考，会表达”的学生，为此我设计了二个表达的教学环节，一是感受好戏后，出示“虽然童年时在赵庄的那次看戏，我并没有看到我所想要看到的戏，但它却让我体会到了         ，体会到了         ，体会到了         ……”这样一个句式，让学生拿起笔，写下自己的体验感悟，先写，后说，以此来加深“再也没有看到那夜似的好戏”这句话的理解，提供让他们表达验证自己认知、情感和思想的平台，二是对课堂最后，让学生根据全文的内容，口头仿照广告词：“儿时在赵庄的看戏就像一场旅行，不必在乎看的结果，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情，让乡愁去旅行。”来对课文进行小结，
    生：社戏就像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心情，让心灵去看戏。
    生：童年就是一场旅行，不必在乎短暂，在乎的是童年的快乐，让心灵去旅行。
    生：社戏就像一场旅行，不必在乎最后的结果，在乎的是看戏的心情和看社戏的环境，让心情更加放松。
    生：童年就行一场旅行，不必在乎他的过程，在乎的是他的结果，让童年变得更加坚强。
    虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台，而学生给我呈现的独特的思维与感悟仍是让我欣喜不已。
    在这堂课中，我也看到了自己许多不足。课堂时间没有把握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美好是谁赋予的？”来引导学生感悟主题时也少了水到渠成之感。在衔接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，也是紧张，环节衔接不够到味，如从好戏到好豆的衔接上，我说“我们带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去尝一尝那夜的好豆。”而听了徐老师的课，她则是用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开始。”来过渡到下一环节，徐老师的课堂艺术与教学素养值得我钦佩并以她为榜样学习。


社戏教学反思五：

    这学期开始，感觉上课有些吃力。上课学生不能积极回答问题，课堂气氛很沉闷，尤其是在另一个班，这很让我犯愁。一假期，学生的心都散了，退步的人多了，进步的人少了。这些天来，我一直在思索这个问题，是不是应该改变一下教法。
    今天，我来到这个不爱回答问题的班级，这个班级的现状是，学习不好的同学净说废话，学习好的同学，会了也不吱声！无论你怎么激情满怀的讲，要是讲没有用 的，他们会很爱听，但是一讲教材，他们就没有兴趣，教师不可能总讲没有用，那成绩怎么来呢？今天上课还是按原来的程序，课前三分钟，读优美句子，但由于这 节课是临时串课，课代表没有往黑板上抄名句，怎么办，我突然想起昨天晚上我看书上几句话，我便顺手写在黑板上：“落花人独立，细雨燕双飞”，“悲欢离合总 无情，一任阶前点滴到黎明”.我让程度较好的学生，试着翻译一下，谈一下对诗词的理解，只有一个学生说出理解，但是一点不沾边际。于是我领着孩子们重新 读，引导他们思索，弄明白后，学生的脸上露出笑容。有些女孩子拿出日记本记下这两句诗词。或许这两句话是符合某些学生的心境。处于青春期的女孩子他们总是 有些莫名的忧愁的。他们看起来或许是平静，但是内心却很乱。无法静心去学习。学习的枯燥乏味，没有兴趣，使他们没有一丝的学习热情。是不是我们应开展一些 活动让激活孩子们的思维。去唤醒他们呢？这是一群充满朝气的孩子，是什么让他们如此的沉闷，难道他们没有思想吗？是什么让他们如此的麻木？作为教育者，我 们该怎么去做呢？
    课前三分钟结束后，我们来学新课《社戏》，这篇文章的作者是鲁迅，对于这个人，我们并不陌生，本册书的第一课就是他写的文章，并且那时我详细的介绍了作 者，今天我一提问，竟然不会，学生一点印象都没有，这说明孩子一点都不复习、预习。我又重新给他们讲了一遍。解决完生字后，我们来读课文，我让学生自己做 选择，自己读还是每个人读一段，大部分学生同意每一个人读一段，这样我就让他们每人读一段，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在黑板上，读 完后给他们纠正，有些词进行拓展，然后就留这些词为作业。
    到了第二天，我就听写昨天我在黑板上抄得生字，听写结果让我大吃一惊，错的人很多了，怎么听课的效果这样差呢？听得不好，作业做得效果也不好！上课究竟有 几人听课，有几个人在学习呢！这学期的教学进度明显比上学期慢了，一篇小竟然学了三天，一篇自读课连做练习也需要两天时间，如果这个速度进行下去，期末一 定没有复习时间了。明天我真的要采取一些方式与他们谈一谈了。或者是搞一些活动。
    另外通过这节课，我也明白做为一个语文教师，必需天天学习，天天积累，不断丰富自己的学识，这样才会成为学生灵魂的导游者。每学一篇课文，争取让学生自己 读一遍课文，这样教师会发现学生不认识的字词。课后的生字表，只是针对上等生来说的，中下等生还是有很多不认识的字，这个环节不能少，另外让学生仍旧积累 课下注解。这样才会夯实基础。