《跟踪台风的卫星》教学反思(2)
三、使学生学会用课文。
文本中语言对话使用较多，而且对话的表达方式也灵活多样，有的提示语在前，有的在后，有的在中间，还有的没有提示语。并且有些提示语在描写的时候还用到了许多关于神态动作的词语，我教学的时候能注意引导和启发学生在写作时灵活借鉴。另外，语言对话中还有许多标点符号值得引起注意，因为三年级学生在初学写作时经常不会使用，我在这方面也多加了一些指导。这也真正体现了用课本教方法的新课程理念。
四、在读中理解感悟。
“书读百变，其义自见”，这句话充分说明了这一道理，文中一些描写台风和卫星对话的句子就是要学生不断地读才能理解感悟，才能感受到台风的傲慢与暴躁，卫星的坚定与自豪。
不足的地方也很多：
1、课堂在时间上一直很“赶”，每个环节上得都不够细腻。
2、老师说得多，学生读得少。
3、分角色朗读环节没有体现出来。
4、由于时间关系，课堂小结环节“让学生谈谈本节课的收获”及课堂延伸“写一写”自己还想制造哪类卫星没有体现出来。
总得来讲这节课还是没有做好充分的准备，今后在教学时应再下功夫钻研教材，备学情备教法，多学习一些理论性的知识，以提高自己的业务水平。
篇五：《跟踪台风的卫星》教学反思
课堂的美是不可分割的，课堂的感觉应该是整体的。我们教师一定不要在课堂教学中，把一篇课文割裂地分成几个部分去讲，在备课时，需要条分缕析、精心设计这里该细讲，那里该略讲，但课堂上一定要化作整体，反之，这种做法其实会适得其反。 ——窦桂梅《追求教学艺术的“三种审美”之空灵美》在揭示课题后，让学生先读书，再用“——”划出直接描写台风的句子，用“~~~”划出描写卫星的句子，想一想，台风都干了些什么？卫星是怎样应对的？然后和同桌读读描写台风和卫星的语句。教室里先是一片琅琅的书声，紧接着教室里特别安静，2分钟后教室里开始热闹起来。一会耳边传来台风嚣张的声音——“小东西！你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”一会又听到卫星在自豪地说话——“哈！这里的人们早就知道你快要来了。每隔二十五分钟，我就向他们报告一次你的行踪。”还看到了一个个怒目圆睁、双手叉腰的同学，连平时比较文静的钱舒婷也在位置上“蹦跳”、“猛扑”，嗓音也比平时高了几倍。其间，有个同学的同桌生病没上学，我和她也进行了一次分角色朗读；有三个同学从位置上走出来，问我和同桌朗读时能不能加上自己的语言，我点头同意。我听着教室里那么热闹的声音，我就在担心这个教学环节的设计是否太花哨，是否有喧宾夺主的意思，同学们只是进行了朗读训练，能理解课文的意思吗？就在我的一念之间，我拍手示意打断了同学们读书的兴致，开始按事先设计的环节开始和同学交流起来，学生也很听话，按部就班地学习着。自认为通过这样的方式，学生就理解了课文内容。就在交流接近尾声时，陈诗怡举手说：“老师，我们可以把这段演一演吗？”看着学生期待的眼神，我同意了，没想到教室里举起了好多小手。先请了陈旭（台风）和印沈柳（卫星），台风是如此地猖狂，肆虐地吹着城市的每个角落，卫星时刻跟踪着台风，及时向人类报告着台风的踪迹，惟妙惟肖地表演，获得了同学热烈的掌声。这时，黄挺挺在位置上小声嘀咕着：“卫星离地面300千米，台风怎么蹦跳也不管用，可刚刚他们怎么一样高呀？”我在旁边听到了，马上让她说出了自己的想法，建议下一组表演时要注意。第二组陈诗怡（卫星）和薛伟杰（台风），卫星一上台就站在椅子上，一副居高临下的样子，台风依然很自大，演到台风休息了一下自认为卫星不会追来时，卫星喊道：“Hi，台风，我在这里呢？”台风马上说：“趁我还有点劲时，先摧毁这座城市再说。”于是，台风呼呼呼地猛吹同学， 座位上的同学也挺机灵，还是保持原样，没有受到台风的影响。这一组的表演更是博得了一教室同学的掌声。下课铃声响了，可同学们丝毫没有休息的意思，还沉浸在台风那幽默的语句中——“Hi，台风，我在这里呢？”看了这两组的表演，真有点后悔先前把那么多的时间花在了讲解上，学生不仅把课文内容表演清楚，还加上了自己的想法，我的担心真是多余。我把一篇课文割裂地分成几个部分去讲，破坏了课文的美，也破坏了学生学习的兴致。只有把课堂还给学生，把想象的空间还给学生，课堂才会呈现空灵的美。