地球的卫星——月球教学反思
时间: 08-21
栏目:反思
反思一：地球的卫星——月球教学反思
一、认识人类观察月球所经历的四个不同阶段。
二、制作我的月球卡。
在以往的教学中，本人都是按照这两个环节进行教学工作，但在教学过程中感到内容并不丰富，特别是第一环节，把它特意讲解感觉实际意义不大，而第二环节以课本已有内容为资料太过空泛，对学生的吸引力不强，有什么方法调动学生的积极性，让本课教学更充实，更富有激情？让我反复思考，最终决定在课前便让学生自己先行探索，为此，本人设计了几个问题在前一节课交给学生：
1、月球的基本数据是多少？和地球相比是什么关系？
2、月球背面有几座环形山是以中国人的名字命名的？
3、最高的环形山有多少米？
4、第一个月球探测器是哪一年由哪个国家发射的？
5、地球人与哪一年登上月球？
6、中国探月计划的大致规划是什么样的？
把这几个问题提前交给学生，在课堂上，学生变得有话可说，言之有物，对月球的了解也更加的全面了，在制作月球卡的时候，也不会在因没有内容而无法制作。
反思二：地球的卫星——月球教学反思
今天开始了宇宙这一单元内容的学习。对于这一单元的内容，学生可能比较感兴趣，但是也是比较陌生的东西。周二布置了任务让学生查找收集关于月球的资料。今天上课时，一个班的学生就问我“老师今天上什么？”“月球啊。”我还在想他们是不是没有准备资料，想让我换个内容。但是听到的是他们很开心地说“我们资料都准备好了！”去了那个班上课，确实每个科学组都准备好了资料。在整节课的汇报过程中大家也都听得很仔细。
在这节课学习中，真正做到了以学生为主体。40分钟的课，大约有30分钟的时间是学生在说，他们以小组为单位，各自汇报自己收集到的资料。他们准备的内容甚至比我准备的还要多、还要详细。其实学生在这些方面的知识储备不一定会比老师少。这节课上得很顺利。通过小组间的资源共享，全班同学对月球的了解更多了，认识更深刻了！而且因为是自己准备的资料，所以印象会更深一些，不容易遗忘！
反思三：地球的卫星——月球教学反思
今天开始了宇宙这一单元内容的学习。对于这一单元的内容，学生可能比较感兴趣，但是也是比较陌生的东西。课前布置了任务让学生查找收集关于月球的资料。因为有着课前较充分的准备工作，因此课堂上的交流分享开展地较有为效，大部分学生交流了各自搜集的资料。在这节课学习中，真正做到了以学生为主体。
通过教学，我发现这样以孩子们为主体的教学形式是值得继续研究和实行的，它对培养孩子们学会如何科学的学习、如何交流、如何分析归纳都是行之有效的。科学这门学科不仅仅是学习科学知识，更重要的是学习好的科学方法。
但在这节课中，对孩子们对信息可信度的判断的引导还很欠缺，这说明自己的知识量还有待加强，在平时的工作中要更加努力学习。
反思四：地球的卫星——月球教学反思
《地球的卫星---月球》是宇宙这一单元的第一课，学生们都既感兴趣又陌生。考虑到这节课的内容主要是引起学生对宇宙知识的学习和探究的兴趣，并能通过课外阅读、查找资料等途径收集有关月球的信息，进行整理汇总，最后制作成“月球卡片”，所以，在课前就布置学生们以个人为单位搜集有关月球的资料信息。
教学设计环节上，在了解月球科学知识的同时，我更加着重于对孩子们的探究能力和对信息的分析比较整理能力的培养。
在教学过程中，学生们的课前准备还是比较充分的，这就有利于课堂教学的展开。在关于月球的信息交流讨论这个环节中，我要求每位同学都要发言介绍，
一、认识人类观察月球所经历的四个不同阶段。
二、制作我的月球卡。
在以往的教学中，本人都是按照这两个环节进行教学工作，但在教学过程中感到内容并不丰富，特别是第一环节，把它特意讲解感觉实际意义不大，而第二环节以课本已有内容为资料太过空泛，对学生的吸引力不强，有什么方法调动学生的积极性，让本课教学更充实，更富有激情？让我反复思考，最终决定在课前便让学生自己先行探索，为此，本人设计了几个问题在前一节课交给学生：
1、月球的基本数据是多少？和地球相比是什么关系？
2、月球背面有几座环形山是以中国人的名字命名的？
3、最高的环形山有多少米？
4、第一个月球探测器是哪一年由哪个国家发射的？
5、地球人与哪一年登上月球？
6、中国探月计划的大致规划是什么样的？
把这几个问题提前交给学生，在课堂上，学生变得有话可说，言之有物，对月球的了解也更加的全面了，在制作月球卡的时候，也不会在因没有内容而无法制作。
反思二：地球的卫星——月球教学反思
今天开始了宇宙这一单元内容的学习。对于这一单元的内容，学生可能比较感兴趣，但是也是比较陌生的东西。周二布置了任务让学生查找收集关于月球的资料。今天上课时，一个班的学生就问我“老师今天上什么？”“月球啊。”我还在想他们是不是没有准备资料，想让我换个内容。但是听到的是他们很开心地说“我们资料都准备好了！”去了那个班上课，确实每个科学组都准备好了资料。在整节课的汇报过程中大家也都听得很仔细。
在这节课学习中，真正做到了以学生为主体。40分钟的课，大约有30分钟的时间是学生在说，他们以小组为单位，各自汇报自己收集到的资料。他们准备的内容甚至比我准备的还要多、还要详细。其实学生在这些方面的知识储备不一定会比老师少。这节课上得很顺利。通过小组间的资源共享，全班同学对月球的了解更多了，认识更深刻了！而且因为是自己准备的资料，所以印象会更深一些，不容易遗忘！
反思三：地球的卫星——月球教学反思
今天开始了宇宙这一单元内容的学习。对于这一单元的内容，学生可能比较感兴趣，但是也是比较陌生的东西。课前布置了任务让学生查找收集关于月球的资料。因为有着课前较充分的准备工作，因此课堂上的交流分享开展地较有为效，大部分学生交流了各自搜集的资料。在这节课学习中，真正做到了以学生为主体。
通过教学，我发现这样以孩子们为主体的教学形式是值得继续研究和实行的，它对培养孩子们学会如何科学的学习、如何交流、如何分析归纳都是行之有效的。科学这门学科不仅仅是学习科学知识，更重要的是学习好的科学方法。
但在这节课中，对孩子们对信息可信度的判断的引导还很欠缺，这说明自己的知识量还有待加强，在平时的工作中要更加努力学习。
反思四：地球的卫星——月球教学反思
《地球的卫星---月球》是宇宙这一单元的第一课，学生们都既感兴趣又陌生。考虑到这节课的内容主要是引起学生对宇宙知识的学习和探究的兴趣，并能通过课外阅读、查找资料等途径收集有关月球的信息，进行整理汇总，最后制作成“月球卡片”，所以，在课前就布置学生们以个人为单位搜集有关月球的资料信息。
教学设计环节上，在了解月球科学知识的同时，我更加着重于对孩子们的探究能力和对信息的分析比较整理能力的培养。
在教学过程中，学生们的课前准备还是比较充分的，这就有利于课堂教学的展开。在关于月球的信息交流讨论这个环节中，我要求每位同学都要发言介绍，