位置与方向教学反思(2)

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。

通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。

一、方向感没有形成

这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。表面上看是尊重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种情况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。

二、理解不到位

教学中，我发现不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现，这确实难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能及时发现这一点，还是有办法补救的。可惜的是，今天的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。


篇五：位置与方向教学反思

今天我执教了《位置与方向》的第一课时,主要教学用方向和距离来描述一个点的位置,在描述方向时,用“__偏__(  )”来描述.

教学后,感觉以下几点处理得较好.

1、 在告诉学生1号点在东偏北30°的方向上时,然后出示米老鼠与它在同一个方向,但在不同的位置.由此引发矛盾,让学生明确,仅仅知道方向无法确定位置,还 需要知道距离.此时,方向和距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来,进而突出了要确定物体的位置,必须要确定“方向”和“距离”.

2、 认识东偏北多少度是这节课的难点,于是在认识角度的时候,我引发矛盾：“有了方向和距离为什么还是不能确定位置?”在讨论这两个点的不同之处后,明确:原 来是方向不够精确,虽然都在东偏北,但是偏过的角度不一样.这时,我把教学重点放在找角上,当然,学生的不同答案又引发了争议,于是我再次深化认识:东偏 北多少度,是以东西为基准,看与南北方向的夹角是多少度.有了这些基础之后,我再让学生独立测量角度.这里涉及到的量角器的摆放,看刻度等问题.在5班上 这节课时,此处未突破,导致后面的练习,对于成绩弱的孩子来说,相当困难.但今天有了前一节课的反思,此处我特别注意,并且是让学生自己在汇报交流中得以 突破的.可见,更好的教学设计不仅可以帮助学生理解知识点,还可以顺利、有效地达成教学目标.

本节课也有不足之处:1、板书可以更完善. 在学生1号点与米老鼠在相同的东偏北30°的方向无法准确的表述位置时,我如果在距离下面的相应位置写上(   )米处会更好,这样就会给学生呈现描述位置的一句完整地话,更加完整.2、标角度太晚了一点.在由来1号点引出需要角度之后,在第一节课时,我一直到练习 题才想起要标出角度,而前面仅仅停留在说的层面,虽然我借助了教具指出了角度形成的过程,以及是哪个角,但学生印象不深.如果最初讲1号点位置时将角度的 标法呈现,就会使下面的教学更流畅.可见,在备课时要关注每一个细节,只有细致地教学才能促进学生形成完整、有序的思维.

一节课总是不会完美,我会在不断地反思中不断提高.