伟人细胞教学反思(2)

人人都有梦想，初一的孩子梦想更无比美丽，以畅谈梦想导入可一下子抓住他们的心。

要了解作者，可通过教辅资料、图书馆、网络等各种途径查询资料。现在科技发达、网络盛行，学会上网查找资料这种方法尤其重要因此，我决定对此进行强调。

本文贴近中学生生活，人物个性鲜明，语言生动有趣，自然会受到学生们大力“追捧”。如在引导学生了解如何阅读小说的基础上顺势和同学们共同确定教学内容，同学们会因为“我的学习，我做主”，学习兴趣特浓，为下面上好这一堂课作有力的铺垫。

二、通读全文，熟悉情节，感知内容。

本环节首先完成对字词掌握情况的检查，然后我让同学们推荐小老师组织学生复述故事，把握情节，这样学生必然会热情高涨，思考认真，发言积极，既可了解小说内容、结构，又可多方面锻炼学生的能力。

三、质疑探究, 认识贾里，把握中心。

学问离不开问，培养学生主动质疑的精神至关重要。本环节我设置了“质疑与探究”的过程。首先在了解故事情节的基础上由学生提出不能理解的地方，简单的问题由学生互答，稍难的可小组讨论，教师适当点拨。然后，教师再提出几个有探讨价值的问题，让学生自主讨论。这两种质疑方式互补，让同学们各抒己见，深入浅出，在轻松愉快的气氛中，把握人物形象，明确文章中心，从而突破教学重点。

四、忠告贾里，内化中心，提升能力。

在本环节中，我首先请学生假设作为贾里的好朋友送给他一句安慰的话，此举旨在检查同学们是否真正把握了小说中心，锻炼、提升学生口语交际能力，并培养学生关心他人的品质。然后再通过“伟人细胞能够移植，你想移植哪个伟人的细胞”的假想题，培养学生的想象力，进一步内化文章中心。

五、布置作业，拓展延伸。

最后，我设计了如下课后作业：

（1）贾里的初一生活算是暂告一个段落，他的初二生活会是怎样的呢?还有“伟人计划”吗？还会遇到怎样的烦恼呢？请充分发挥你的想象，设想一下贾里今后的生活。

（2）课后阅读小说《男生贾里》。

（3）小说语言幽默风趣，结构巧妙，请同学们课后欣赏学习。

这些作业可以让语文学习“功夫在课上，更在课堂外”，如小说的“言有尽而意无穷”一样，“铃声响而延伸无尽”！


篇五：伟人细胞教学反思

一、关注学生的认知热情和情感体验。

“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，　应让学生在主动 积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，我提出“你们认为贾里是怎样的人，他有伟人细胞吗？”这就 促使学生积极地进行对贾里性格特征的分析，从而认识到人物的闪光点和不足之处，并能以此为镜，观照自己，形成对自我的认知。由此，我更进一步提出：“你在 自己身上发现了哪些优点呢？”学生回答很积极，有的说自己学习认真，有的说自己乐于助人，也有的说自己很有上进心。学生对人物形象的感受和对自我的认知， 不仅使他们感悟了教材，促进了阅读，而且丰富了教材，有效地提高了学习效果。

二、关注学生的个体差异，鼓励学生多元解读。

语 文课的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度和广度是不同的。学生对语文材料的反映也是具有个体差异的。新课程改革要求重视学生在课堂上的主 体地位，允许和鼓励学生的创新思维和个性化的表达。学完《伟人细胞》一课后，我让学生分析贾里失败的原因，许多同学的主导思想虽然一致，但其侧重点却各有 不同，表达也各有差异。我对此都做了肯定，学生的热情很高。接着我又顺势提出，尽管贾里失败了，但他还有许多优良品质。比如他主动要了破书，说明他本质不 错，所以我提出：“你愿意和他交朋友吗？”学生很热情地说“想”。接着我又提出“作为朋友，你会对贾里说句什么话？”这样的换位思考使学生的情感由感性上 升到理性。学生的回答是多元的，是不能以我的传授灌输来代替的，从而也培养了学生正确的人生观和发展观。

三、亲身体验，可以挖掘的课程资源。

要使学生能深入地理解课文，认识并正确评价人物形象，需让学生设身处地地去思考。学生的亲身体验，就是一种随身携带的课程资源，可以随时加以利用，所以我提出让学生说说自己的优点，增强学生的自信，让他们以朋友的身份向贾里说句话，以树立他们正确的人生观。