细胞增殖教学反思
时间: 12-12
栏目:反思
篇一：细胞增殖教学反思
（1）“探究细胞大小与物质的运输关系”的模拟实验，仅仅靠屏幕播放该实验的设计方法及实验操作过程远远不够。要提高学习效果，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及动手能力，必须指导学生亲自动手去做。
（2）引导学生设计“探究细胞大小与物质的运输关系”的模拟实验的提示对学生是否合适，还有待于研究、论证。教师设计的提示问题，能否适宜不同的学生。
（3）一节课完成本节课的教学内容时间紧张，诸如“说出更多论证细胞体积不能太小的资料”等问题，可以课前布置给学生上网查询。
（4）本节课堂教学，教师应尽力挖掘学生原有的经验、技能，最大限度地培养学生实验操作能力、处理问题能力、获取信息能力以及逻辑推理等能力。
篇二：细胞增殖教学反思
通过学生在月考中解答有丝分裂这道题的情况，反映出学生对于相关内容的掌握还是有一定的问题。这八道小题所考察的内容也有所不同，而其中学生答题错误率最高的就是第八小题，120名学生没有一人答对，其中没有看到这一问的占一部分，而大部分画的图都存在很严重的问题。第一个显著问题是，曲线起点从“2”开始画，因为在讲课过程中，教师是以“2n”为例讲述，而学生则没有深刻理解“2n”的意义，机械的就转化为“2”；第二个问题则是曲线在各个点没有连贯性，各个时期间的数量变化是突变，而不是持续一段时间，这说明学生对于分裂期的各个时期是一个时间阶段这个过程没有理解；第三个问题，就是学生无从下手，就是不知道如何绘图。
通过这一道小题，就可以反映出学生对这部分知识的掌握程度，同时也能反映出这种教学设计存在的问题。Flsh直接给出细胞分裂的过程，当时学生看的很有意思，同时也理解了。但是对于我们这种普通学校的学生，光是上课时给他们讲清楚是不够的，课下的落实十分重要。在课堂上老师带着把图画的很清楚明白，但是如果不反复强调，或者再次在课堂上让他们作为小测来测验的话，就很难让其对知识重视起来。
所以，通过这次的考试，我也思考过这个问题，对于这些自觉性稍差的学生，我们除了在课堂上把知识讲解的很透彻很有意思之外，如何让他们真正的掌握知识，以达到能够在考试中应用自如的程度呢？
我也尝试解决办法，以画图为例，教师不带着学生画图，不在PPt上展示，而是让学生对着书上的分裂图像自己进行画图，这样还可以引入“不同的细胞染色体数目不同，那我们用什么来代表不同细胞的染色体数呢？”，很自然的能让学生明白“2n”的意义。这次在减数分裂中我就采取了这种方法，但由于时间原因，还没有机会对学生在这方面进行检测评价。
所以，我认为课件虽然能够直观的给学生一些他们无法观察到的现象，来时他们便于理解，但是并不能一味依赖课件，要能够把课件中动态的过程转化成学生头脑中的过程。所以，我认为应该是flsh和板画相结合，并且要使学生自己动手思考整个过程及其特点，才能够真正达到让其掌握知识的目的。
篇三：细胞增殖教学反思
“细胞增殖”第一课时主要有两个学习目标：说出细胞的生长和增殖具有周期性；观察细胞的有丝分裂，说出细胞各时期的主要特征。针对这两个学习目标，设置了三个供学生合作探究的问题：如何识别细胞周期的示意图和正确判断完整的细胞周期？以动物细胞为例，有丝分裂各时期的主要特征是什么？有丝分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律如何？
在课堂教学实施过程中，学生通过阅读教材，针对第一个问题的讨论、展示比较成功，达成了学习目标；但是在第二个问题的展示中，学生基本上是照着课本念出了各时期的特征，并且对一些新名词存在很多疑问；而在第三个问题的展示中，所绘制的曲线完全是数学意义上的曲线，而非具有生物学意义的曲线。
从本节课的教学过程和效果来看，有限的课堂成为了人人参与、个个探究的无限空间，很多学生已经能初步发挥自己的学习主动性，积极参与到合作、思考和探究中，并且能获得了一定的语言概括和总结能力；大部分学生也培养了一定的团队意识和互助精神，当本组同学回答不够全面时，能够积极地进行补充和完善，取长补短，共同进步；在展示过程中，相当多的学生还学会了与人交往，学会了欣赏别人，不吝啬于对同学的肯定和赞扬，同时也在其他同学的赞赏和鼓励中获得了成功感，建立了自信心，从而能以更加积极向上的心态投入到日后的学习中。
鉴于学生的初中生物基础薄弱、甚至缺失，而生物学科的新名词多、课本又是点到为止、少加解释说明，学生又缺乏相关的生产生活经验等现实，导致很多问题对于学生而言，不适合、甚至是无从下手，更不要说得出结论、进行展示了，因此在导学案设计时，需要加上相关的知识准备，如在进行本节课的第三个问题探究前，先补充介绍了染色体、染色单体和DNA三者之间的关系及如何计数的知识，这样，学生对各个时期的计数就比较准确了。另外，在课堂中还需要老师进行相关新名词的解释说明，如在进行本节课的第二个问题探究前，先介绍纺锤丝、纺锤体、赤道板等新名词，学生对各时期的特征就能比较科学地运用生物学术语进行描述了。
生物学科知识点分散、繁多，并不是所有点都适合讨论、有必要讨论，也没有那么多的时间来进行讨论，因此在导学案设计时，需要认真备课，选择、设计几个适合合作探究的问题就可以了。
篇四：细胞增殖教学反思
本节课是高中生物新课改生物必修1分子与细胞第三章第一节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了生物的物质基础和细胞的种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习动物和植物的代谢作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着至关重要的作用。
（1）“探究细胞大小与物质的运输关系”的模拟实验，仅仅靠屏幕播放该实验的设计方法及实验操作过程远远不够。要提高学习效果，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及动手能力，必须指导学生亲自动手去做。
（2）引导学生设计“探究细胞大小与物质的运输关系”的模拟实验的提示对学生是否合适，还有待于研究、论证。教师设计的提示问题，能否适宜不同的学生。
（3）一节课完成本节课的教学内容时间紧张，诸如“说出更多论证细胞体积不能太小的资料”等问题，可以课前布置给学生上网查询。
（4）本节课堂教学，教师应尽力挖掘学生原有的经验、技能，最大限度地培养学生实验操作能力、处理问题能力、获取信息能力以及逻辑推理等能力。
篇二：细胞增殖教学反思
通过学生在月考中解答有丝分裂这道题的情况，反映出学生对于相关内容的掌握还是有一定的问题。这八道小题所考察的内容也有所不同，而其中学生答题错误率最高的就是第八小题，120名学生没有一人答对，其中没有看到这一问的占一部分，而大部分画的图都存在很严重的问题。第一个显著问题是，曲线起点从“2”开始画，因为在讲课过程中，教师是以“2n”为例讲述，而学生则没有深刻理解“2n”的意义，机械的就转化为“2”；第二个问题则是曲线在各个点没有连贯性，各个时期间的数量变化是突变，而不是持续一段时间，这说明学生对于分裂期的各个时期是一个时间阶段这个过程没有理解；第三个问题，就是学生无从下手，就是不知道如何绘图。
通过这一道小题，就可以反映出学生对这部分知识的掌握程度，同时也能反映出这种教学设计存在的问题。Flsh直接给出细胞分裂的过程，当时学生看的很有意思，同时也理解了。但是对于我们这种普通学校的学生，光是上课时给他们讲清楚是不够的，课下的落实十分重要。在课堂上老师带着把图画的很清楚明白，但是如果不反复强调，或者再次在课堂上让他们作为小测来测验的话，就很难让其对知识重视起来。
所以，通过这次的考试，我也思考过这个问题，对于这些自觉性稍差的学生，我们除了在课堂上把知识讲解的很透彻很有意思之外，如何让他们真正的掌握知识，以达到能够在考试中应用自如的程度呢？
我也尝试解决办法，以画图为例，教师不带着学生画图，不在PPt上展示，而是让学生对着书上的分裂图像自己进行画图，这样还可以引入“不同的细胞染色体数目不同，那我们用什么来代表不同细胞的染色体数呢？”，很自然的能让学生明白“2n”的意义。这次在减数分裂中我就采取了这种方法，但由于时间原因，还没有机会对学生在这方面进行检测评价。
所以，我认为课件虽然能够直观的给学生一些他们无法观察到的现象，来时他们便于理解，但是并不能一味依赖课件，要能够把课件中动态的过程转化成学生头脑中的过程。所以，我认为应该是flsh和板画相结合，并且要使学生自己动手思考整个过程及其特点，才能够真正达到让其掌握知识的目的。
篇三：细胞增殖教学反思
“细胞增殖”第一课时主要有两个学习目标：说出细胞的生长和增殖具有周期性；观察细胞的有丝分裂，说出细胞各时期的主要特征。针对这两个学习目标，设置了三个供学生合作探究的问题：如何识别细胞周期的示意图和正确判断完整的细胞周期？以动物细胞为例，有丝分裂各时期的主要特征是什么？有丝分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律如何？
在课堂教学实施过程中，学生通过阅读教材，针对第一个问题的讨论、展示比较成功，达成了学习目标；但是在第二个问题的展示中，学生基本上是照着课本念出了各时期的特征，并且对一些新名词存在很多疑问；而在第三个问题的展示中，所绘制的曲线完全是数学意义上的曲线，而非具有生物学意义的曲线。
从本节课的教学过程和效果来看，有限的课堂成为了人人参与、个个探究的无限空间，很多学生已经能初步发挥自己的学习主动性，积极参与到合作、思考和探究中，并且能获得了一定的语言概括和总结能力；大部分学生也培养了一定的团队意识和互助精神，当本组同学回答不够全面时，能够积极地进行补充和完善，取长补短，共同进步；在展示过程中，相当多的学生还学会了与人交往，学会了欣赏别人，不吝啬于对同学的肯定和赞扬，同时也在其他同学的赞赏和鼓励中获得了成功感，建立了自信心，从而能以更加积极向上的心态投入到日后的学习中。
鉴于学生的初中生物基础薄弱、甚至缺失，而生物学科的新名词多、课本又是点到为止、少加解释说明，学生又缺乏相关的生产生活经验等现实，导致很多问题对于学生而言，不适合、甚至是无从下手，更不要说得出结论、进行展示了，因此在导学案设计时，需要加上相关的知识准备，如在进行本节课的第三个问题探究前，先补充介绍了染色体、染色单体和DNA三者之间的关系及如何计数的知识，这样，学生对各个时期的计数就比较准确了。另外，在课堂中还需要老师进行相关新名词的解释说明，如在进行本节课的第二个问题探究前，先介绍纺锤丝、纺锤体、赤道板等新名词，学生对各时期的特征就能比较科学地运用生物学术语进行描述了。
生物学科知识点分散、繁多，并不是所有点都适合讨论、有必要讨论，也没有那么多的时间来进行讨论，因此在导学案设计时，需要认真备课，选择、设计几个适合合作探究的问题就可以了。
篇四：细胞增殖教学反思
本节课是高中生物新课改生物必修1分子与细胞第三章第一节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了生物的物质基础和细胞的种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习动物和植物的代谢作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着至关重要的作用。